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鄂教版八年级语文上册第二单元教案

[日期:2006-09-01] 来源:  作者:admin [字体: ]

 6、说几句爱海的孩子气的话
【教学构想】
冰心的很多散文,无论是长篇,还是短篇,都流淌着一种孩童式的纯真,孩子般的执拗,孩童式的撒娇,孩子似的坚持。《说几句爱

海的孩子气的话》就是用“孩子气”的表达风格抒发了对海的喜爱、依恋和对大自然的热爱。
本文文笔自然清新,流畅地表达了作者对海、对人生的感悟,涌溢出爱海、爱自然的情思。
教学中,让学生理解到“率真”,感受到“独特”,就是“爱海”的率真,“孩子气”的话是独特的,其中充满了特别的感情和趣味

。以此作为教学的目的和重点。在充分朗读的基础上,获得整体感知。
教学分两课时:第一课时重在朗读,在朗读中品析语言,并引导学生从山海对比人手,找出重要的句子,体会作者的意图.学会归纳

每一次对比的比较点,试着概括大意。第二课时让学生结合自己的生活体验,找出一些重要的句子,去品味其中的“孩子气”,最重

要的是理解作者为什么要用这样的方式说话,组成甲、乙两队,一队“冰心队”,一队“爱山队”,申诉自己的理由和观点。展开辩

论,抓住文章最后一段,理解作者偏执中的思想精髓,完成对文章主旨的理解。
【教学设计】
[教学目的]
1.把握文章脉络,理清文章思路。
2.感悟作者率真而独特的语言文字。表现自己率真的个性及独特的人生观。
3.在辩论和讨论中,培养学生交流合作精神和独创精神,体现出自己的个性。
[教学重难点]
理解并探究作者对大海的热爱,渴望宁静、追求自然的朴质的人生理想。
[教学安排]  两课时
【教学步骤】
一、导人
大家去过海边吗?爱大海吗?说说爱的理由。
(设计目的:让学生在不自觉的状态下进入教师特设的情景中,既给学生以展示个性的机会,锻炼口头表达,又使学生带着极大的兴趣

开始了这课的学习。)
点拨:海的广阔、海纳百川、蔚蓝、深沉、博大、热烈、精神放飞、豪情旷达
二、朗读、筛选
l、师配乐朗读,学生边听边体会作品的语感和情感,体会“孩子气”的话。
2、学生模仿教师的朗读,要求正确流利,感情真挚,语调率真。
3、学生自由选择一段和一句,比比看,谁读出率真和孩子气,师生共同欣赏。
4、举例示范朗读的重读和轻读。如重读写海的句子、轻读写山的句子。
“简直越说越没有完了,总而言之,统而言之,我认为海比山强得多,说句极端的话,假如我犯了天条,赐我自杀,我也愿投海,不

愿坠崖!”
教师提示重音的词:总统犯了天条,我投海,不愿——倔强和不回头。   
“而海上的沙鸥,白胸翠羽,轻盈的漂浮在浪花之上。”“凌波微步,罗袜生尘。”看见蓝雀,红襟,只使我联想到“山禽自唤名”

而见海鸥,却使我联想到千古颂赞美人。颂赞到绝顶的句子,是“婉若游龙,翩若惊鸿”!
教师提示:要求语调深情、委婉、缠绵。
5.学生各自挑出自己喜欢的段落或语句试读,要求把朗读的感受写在字里行间。
(设计目的:培养学生的朗读能力,逐渐感受作品中说出的自己未能说出的话,在熟悉内容的基础上为比较山和海的要点作准备。)
二、筛选关键句
1.师:作者爱海,为了突出心目中海的魅力,拿出什么作对比?  ‘
生:山。 
2.找出对比段,并找出重要的句子,归纳比较点,试着概括大意,请学生在黑板上把关键词写出来。
比较点 海 山 
1.看山和海    
2.颜色        
3.姿态        
4.自然景观    
5.给人的感想 
3.分男、女生读,男生看课文读写海的句子,女生读写山的句子。
教师相机点拨、纠正学生订正不准确的地方。
(设计目的:先从每一自然段入手,仔细分析语句的含义,找到对立面之间的联系,再归纳其所属的方面。连点成线。这一部分的归纳

又可以上升到一个高度。为下一步体会作者比较的目的作准备,同时让学生在黑板上板书和订正,丰富了课堂学生活动的形式,活跃

了课堂气氛。)
三、课后作业
思考作者为什么偏说山不好,让山受委屈?
  
          第二课时
一、 悟作者的山、海对比看法
朗读课文第8一15自然段
1.作者一人列举了五组对比,谁替山打抱不平?请选一组。你认为山比海有哪些优势?海的劣势又在哪里?结合生活经历谈,要像作者

“孩子气”一些。我们假期游山玩水,“山”是值得我们赞美的,对吗?
点拨示范:作者说山是呆板的臃肿、崎岖、僵岭,我不同意。
山,你苍劲而雄伟,豪放而犷悍,朴实、坚毅、深沉、刚强,像我兄长。
山,你是凝固了的大海,你跟大海一样健壮博大,却比海更具有男子汉的威严与气魄,也更能激起人的向上的雄心,更能激起人的征

服的欲望。
(设计目的:主要鼓励学生大胆说,其次教会他们怎样说。可以引用唐诗宋词中描写山的诗句。)
2.看谁跳出五组的对比局限,从其他方面提出自己的理解。俗话说仁者乐山、智者乐水。学生思考后,自由报名参加“冰心队”或“

爱山队”的辩论。组成四人小组分工协作讨论作辩论准备。   
(以上两个设计目的是理解作者偏执中的纯真。为理解偏执中的“纯真”作准备,同时开放学生思维点,理解作者“孩子气”是在突现

自己的爱海理由,展现大海给自己的非同寻常的感受。)
3.我们与冰心的争执,像冰心一样“孩子气”,一样率真偏执,那么作者在偏执中要表达什么感情?
——爱海,爱大自然,爱的真切,爱的浓烈。
教师点拨: ①只停留在“爱海”层面上吗?
她愿与我们争论,说明怎样的人生追求呢?
——张扬个性,她爱丰富而多变的世界,纯真地面对世界。
——学会去欣赏自然,欣赏生命。
——作者渴望宁静,追求自然朴质的人生理想。
(此是教学难点的突破,学生能悟多少是多少,教师引导探寻作者的情感和内心世界,分几个层面欣赏。)
4.齐读最后一页,回味前面的品读,判断是否把握了作者的思想精髓。
二、拓展
以“说几句爱——的孩子气的话”为题写一篇文章,要求:
1.先填空,选择一物或一人。
2.结合自己的生活经历谈。
3.模仿作者说话的方式谈。
4.内容充实,语言优美。
【教学后记】
1.注意学生与文本的对话。教学过程中教师是导演,作示范,提话题。充分调动学生的主动性,大胆与作者争论,再静下心来想想作

者偏执中的个性和思想,从而理解文本,发展张扬自己的个性,提高自己对生活的认识。
2.采用多种活动方式,创造民主的课堂氛围。学生在课堂中不再只是接受文中写的,接受教师讲的知识的一个容器,而是可以发展一

个有灵活的大脑的人。课中让他们比较、归纳、提炼,筛选、品析,随时创设自由活动空间,如辩论的设置,或加“山”的优势、或

加“山”的古诗词,让课堂高潮迭起,学生比作者更“孩子气”,既爱海更爱山了。同时体现了“仁者见仁,智者见智”。学生在黑

板上写山与海的对比也很踊跃,展示了他们对文章内容的理解。
3.散文教学离不开朗读,在第一节课中,教师配音范读,学生回味;再让学生仿读,重点地方让学生体会,培养了良好的阅读习惯。

如男女生分角色朗读,文中描述山和海的句子,读出海的阳刚之气和山的秀丽温婉的特点。
4.在教授课文中,我同时注意读写结合,积累和发展课堂中的智慧之光,课内外结合,突出了语文学科的特点。

7  海  思

【教学构想】
本文属于学者型散文,其知识含量的丰富,思维方式的独特体现着智慧的魅力。
文章通过对海的博大、壮阔的描述,引出有关海的种种联想,进而引出海与人类的关系,作者纵情赞扬了海的壮阔之美,让我们感受

人类在大海面前的渺小。从作者深邃的思考中,我们懂得了大海是人类生命的摇篮,是人类文明的摇篮,是^类心灵的家园。
本文的教学应注重以下三点:
首先,弄清文本的基本内容,学会编写阅读提要是学习本文的主要任务。
其次,在文学欣赏上,不要忽视语言的魅力。本文写景语言生动形象,在联想与想象中不失磅礴的气势。如何让学生深切地体会到这

些美旬呢?最好的方法就是朗读。因此,在教学过程中,用朗读激发学生深人理解文本的内涵也是本文教学的重点。
第三,在整体感知课文的基础上,应着力引导学生探究作者由眼前的海而产生的联想与沉思。海思的“思”是全文的核心,“思”的

引发,“思”的方向,“思”的广度,“思”的深度,处处体现着作者的智慧。教学中应注意引导学生关注作者的独特思路,研究这

种奇特的联想中阐发的主题,探讨作者思想的深度。这是本文教学的重点,也是本文教学的难点。
【教学设计】
[教学目的]
1.理清文章结构,学会用自己的话概括文章的主要内容。
2.理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的思考。
3.体会文中富有哲理的语言。
4.探究作者思想的广度和深度。
[教学重难点]
重点:学会编写阅读提要。品读语言,有感情地朗读课文。
难点:作者思维的广度和深度。
[教学安排]  两课时
1•整体感知文章内容,学会编写阅读提要。
2•正确、流畅、有感情地朗读课文。
3•引导学生品读富有哲理的语言。
4•关注作者独特的行文思路。
5•拓展挖掘,归纳提高写作水平的方法。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
1、课件展示几组海水翻腾的画面,引导学生展开联想,谈自己的感受。  
(借用图片这一直观教学用具,能使学生很轻松地进入学习境界,激发学生主动获取知识的兴趣。让学生展开想象,唤起学生对课文

中所描绘景象的主动体验。)  
2、教师小结,引入文本。
二、初读课文,整体感知
1、学生自由朗读课文,要求读准字音,疏通生字、生词。
2、再读课文,梳理文章结构层次。  
在学生仔细阅读课文之后,要求他们着重思考几个问题:
①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换?
②作者眼前的海是怎样的?作者心中的海是怎样的?
③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情?
学情预测:在回答这三个问题的时候,过渡句的选择可能会比较容易,但对“眼前的海”和“心中的海”的对比理解可能会有些困难

,教师应该作适当的指导。
学情反馈:关于第一个问题,学生能够从第3自然段找到句子“被织进一张蓝色的大网中”,“这种可见而不可触的蔚蓝色,似有似无

,给人一种遐想,一种飘渺,一种思想的驰骋”,从而弄清作者由眼前的大海过渡到写心中的大海。
对于第二个问题“作者心中的海是怎样的?”学生的回答有时会偏离文本的内容,教师要及时引导学生明确作者联想的触发点——“海

的深和广”以及乘船返回,在海浪的摇动中产生新的思考。这样,才有利于学生明白作者心中的海的形象。
对于作者情感的把握,教师应依据文本内容作适当提示,如引导学生看议论抒情句,让学生全面把握作者爱海的博大精深,爱海的包

容一切,爱海给人类心灵的慰藉。
(这三个问题的设计由表及里,从理清文本结构入手,尽量激发学生自己归纳总结的意识,基础的内容弄清楚了,再去探究作者的情感

就不会使学生泛泛而谈。)
全班交流各自编写的阅读提要,并要求学生进行板书设计。
学情反馈:实践证明,这一过程的设计,既发挥了学生学习的自主能动性,又能检验他们对文章内容的把握程度。
三、细品文本。
品读课文第2自然段,用自己的语言描绘作者“眼前的大海”,并设计朗读方案。
学情预测:学生的回答可能会架空,教师要提出明确细致的要求,比如:这里写的是什么内容?从哪个角度写的?用了什么修辞方法才

达到了这样的效果?哪个词用得最好?用细化的问题帮助学生将朗读设计落到实处。
学情反馈:在这一过程中,教师明确细致的要求,确实能够让学生走进课文。如果能配以音乐朗读,教学效果会更好。
(这一过程的设计既完成了对课文内容的熟悉,又锻炼了学生运用语言的能力,还让学生通过品味朗读深入探究描写海的壮丽图景所用

的方法,激发学生对课文深入的理解。)
四、自主研读
选择文章中富于哲理的句子或含蓄的句子进行品评,在深入探寻句子含义的同时进一步加强对文章主题的理解。
学情预测:学生可能对“于是,我明净的心头又涌上一汪蓝色的沉思”“海啊,你在我的心里”这两个句子难以理解,教师要在此作

适当点拨。
五、积累佳词美句
朗读自己喜欢的句子和段落。
        第二课时
一、合作探究,归纳总结
1.教师提出疑问:课题为“海思”,那么作者围绕海作了哪些思考?他为什么会有这种思考?    这一步只要求学生在互相探讨的基础

上谈出自己的观点。可以结合自己的生活体验谈,只要言之成理就行。
(这一过程主要是强调学生在解读文本时有自己的思考)
学情反馈:学生基本上能从作者联想奇特的角度去讨论,但作者为什么会有这种思考以及作者为什么要沉思“海与人类的关系”?学生

却心存疑惑。教师应介绍梁衡的散文特点及其“大散文”观,让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行文独特的思考。
2.在引导学生关注作者奇特的联想中,引导学生挖掘一些提高作文水平的方法。
(这一设计将阅读与写作紧紧联系起来,以此提高学生的语文综合能力。)
二、拓展延伸,进行想象思维训练
1.借助具体物象,培养学生的想像力。
①金钱确实可以买到许多东西,但它不是万能的,如金钱能买床铺,不能买甜蜜的梦;能买书,不能买到知识……请你联想它的作用

和局限,越多越好。
②有位作家写了一首诗《0的断想》:
0是谦虚者的起点,骄傲者的终点;
0的负担最轻,但任务最重;
0是一面镜子,让你重新认识自己;
0是一只救生圈,让弱者随波逐流;
请你运用发散思维续写下去。
③“我扑在书上像饥饿的人扑在面包上。”“书是全世界的营养品。”这是文学家关于书的比喻,它还可以比喻成什么?运用发散思维

展开联想,请口头表达。
2.超越时空局限,培养学生的想像力。
美国科幻小说《地球上最后的一个人》“地球上最后一个人独自在房间里,这时突然响起了敲门声……”请你作合理想象。
创新提示:
①能买药物,不能买健康;能买娱乐,不能买幸福;能买房屋,不能买家庭;能买选票,不能买人心……
②0是一块空地,可种五谷;是烟圈,虚度年华;是铁环,组成坚韧;是战鼓,激人奋进……
③书是进步的阶梯、知识的源泉、驶向知识海洋的船……  (学生自由发言,教师随时引导。)
(这一过程是在阅读文本基础上进行的延伸与拓展,培养学生的想像力及创新能力。)
三、布置作业   
以“大自然的启示”为题,深入观察、研究,获得自己独特的发现,写一点自己的思考。
(通过作业设计,让学生养成细心观察、潜心思考的习惯,让学生进一步体验一些阅读与写作相结合的方法。)
【板书设计】(一)
7  海    思
内容:海的波澜壮阔————海的博大(包容力)


                           海与人类的关系
目的:爱海的博大精深,爱她的包容一切,爱她给人类心灵的慰藉。
【板书设计】(二)
                          7  海    思
           “海”:汹涌澎湃    波澜起伏    海天一色
           “思”:(联想)    海的深和阔
                 (沉思)    海与人类的关系

【教学后记】
面朝大海,普通人呼吸到的是海潮,而作者梁衡呼吸到的是海魂。跨越时空的联想,奇特的感受,大气磅礴的语言,不仅增加了本文

的艺术魅力,而且也让读者受到震撼和启迪。
如何处理这篇散文的重难点?如何落实新课标下的三个维度?如何让学生学有所得、学有所获?这节课的教学主要有以下几点尝试:
1.语文课注重体现出“语文味”。
在教学过程中,教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法,注重听、说、读写四个方面的结合,充分体现出语文学科的特点。
2.注重引导学生从整体上感知文本的能力。
改变传统教学中烦琐的分析方法,避免只见树木不见森林的现象。特别是学生自己写板书的这一过程,不仅强调了学生对文章的整体

把握,而且也激活了学生的思维,充分调动了学生学习的积极性和主动性,给学生营造了一种平等自主的学习氛围。
3.注重阅读与写作的整合。
教材无非是个例子,如何培养学生举一反三的能力?怎样引导学生通过对课文的学习提高写作的能力?在最后一个拓展思维的环节设计

中,着重体现、强化学生对课文写作方法的借鉴与拓展。激活学生的思路与创造力,这不仅体现学习《海思》一文的重点,也加强了

学生语文综合能力的训练和培养。

8、听  潮

【教学构想】
  鲁彦的《听潮》是一篇借景抒情的优美散文,它着重从听觉的角度,用文字来塑造声音的形象,表现了大海落潮时静态的“柔美”

和涨潮时动态的“壮美”,讴歌了大海的伟大力量。表达了热爱大海、热爱生活的积极向上的人生态度。
  作者抓住景物的特征,对海潮进行了多层次、多角度的描写。
  本文无论是其结构设计,还是语言表达,无论是其题材的选取,还是其主题的开掘,都可谓是匠心独具。对于八年级的学生而言,

本文的语言极具吸引力。用评点批注法教学本课是比较合适的。
针对以上的分析,教学中拟采用以下方法:
首先,课前布置预习任务:
1.学生自主疏通、积累生字词。
2.把文中你认为精妙的佳词美句用笔圈、点、勾、画出来。
3.发下关于《脂砚斋重评石头记甲戌校本》第79――83页的复印材料,并布置几个小问题:
①小说中的“眉批”、“夹批”、“旁批”的说法究竟有哪些?你能全找出来吗?
②这些文字是干什么用的?
其次,在诵读课文的基础上,形成对文章佳词美句的评点。主要是从修辞手法、表达效果并结合对文章结构设计、文章主题深化等角

度来展开。
再次,鼓励学生质疑,师生共同整合出有价值的问题,然后一起解决问题。
最后,加强朗读背诵,丰富积累,习得语感。
【教学设计】
[教学目的]
一、知识与能力
1.学习作者运用多种修辞手法,多层次、多角度地描摹事物的方法。
2.学习本文运用文字描写声音的方法。
3.学会用“评点批注法”。
二、过程与方法
i.要求学生预习课文,疏通重点的词句。
2.反复朗读课文,在理解内容、品味语言的基础上进行评点批注。
3.学习有表情地朗读,注意重音、速度、节奏和语调。
三、情感态度与价值观
1.领会作者通过描写大海的雄壮美,来表达热爱大海、热爱生活的积极向上的人生态度。
2.熏染学生热爱自然、热爱生活的思想和不怕挫折、不断进取的精神。  
【教学重难点】
重点:引导学生体会文中所蕴含的思想感情。
难点:品味文章的语言美、结构美和感情美。
【教学安排】 两课时
1.反复朗读课文。   
2.要求学生把自己喜欢的字、词、句圈点勾画出来,进行点评。
3.运用“问题法”,来引导学生理解文章的主旨。
[教学步骤]
一、导人新课   
同学们,你们读过《红楼梦》吗?(大部分人表示看过电视剧,少数人坦言读过原著)你们可能或多或少了解一些吧!今天,让我们来关

注一下古人是怎样解读和评论《红楼梦》的,好吗?
投影呈现:《脂砚斋重评石头记甲戌校本》第79――83页内容。
请同学们归纳出“批本”中“批”的方式。前后四人小组可以合作交流,讨论概括。
明确:有圈点、眉批、旁批、夹批。再引导学生了解“尾批”,并简介评点手段的特点和具体功用。
同学们,今天让我们来为《昕潮》大批点吧。首先,请大家自由读课文,自主、合作解决生字、生词。
二、初读课文
(自主、合作,积累字词)
  1.掌握“棂、黯、睑、汩、罅”等字的音形义。
  窗棂líng  云汀tīng  眼睑jiǎn  芳醇chún 
汩汩gǔ    罅隙xiá   嗥叫háo  深谙ān
2.弄懂“观光、领略、欣幸、芳醇、溺爱”等词的语义。
三、再读课文——眉批   
1.请班上一名朗读水平较高的同学伴着轻音乐朗读全文。
2.教师亮出幻灯片。
思考题:请以眉批的方式在课文的题目旁边、正文以上的空间可写出文章给你的整体感觉。
提示:从文章语言、结构、形象等任_方面来写。可以先打草稿,用铅笔写在书上。
写完后,前后四人小组互相交流一下。
明确:眉批   
题目:为什么要以“听潮”为题,而不以“看潮”为题?
文章以房中听潮开始,以房中听潮结尾,时间是在晚上。通篇大部分笔墨用文字塑造声音的形象,故而日:“听潮。”
语言上:
运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法,使文章形象生动,有美感。
②有很多动词、形容词用得恰到好处,使文章表达效果极佳,给人印象极深。
结构上:
①简洁、清晰。第一部分(1--4自然段),点出听潮的时间、地点和潮来时的概况。
第二部分(5__2l自然段),描写落潮、涨潮初起、涨潮达到高峰时的情景,对大海尽情赞美讴歌。
第三部分(最后一自然段),直抒胸臆,表达作者溺爱大海尤其是溺爱海潮的感情。
②文章以房中听潮开始,以房中听潮结尾。体现了文章巧妙的首尾呼应。
四、研读课文——旁批、夹批  请同学们默读课文,运用夹批、旁批的方法在文中圈点、批注出你认为好的地方。每人至少批点两处


个人批点完后,前后四人小组讨论交流,然后举荐组内代表发言。
明确:第一部分:
1.画“—这是一间靠海湾的楼房,位置已经相当的好,还有一个露台突出在海上,朝晚可以领略海景,尽够欣幸了”。
夹批:“靠海湾”,因而有突出在海上的露台,可见“位置已经相当的好”。“朝晚可以领略海景”,并不是人人都能遇到这样的好

环境,故而听潮人既感到高兴,又感到幸运。
2.点、画“每天潮来的时候,听见海浪冲击岩石的音响,看见空际细雨似的,朝雾似的,暮烟似的飞沫升落;有时它带着腥气,带着

咸味,一直冲进我们的窗棂,•粘在我们的身上,润湿着房中的一切”。
旁批:作者从听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉五个方面写潮来时的声音、形态、气息、动作。句中用“细雨似的,朝雾似的,暮烟似

的”对海浪冲击岩石而溅起的飞沫作连比,写出了海潮梦幻般的神奇,轻纱般的柔美。用“冲”、“粘”、“润湿”三个动词形象地

写出潮来时的动作,准确得体。
第二部分:
1.海睡图。
①画“在我们的脚下,波浪轻轻吻着岩石,像蒙陇欲睡似的”。
夹批:一个“吻”字,写出了海浪亲昵温柔的情态。
②画“我们的脚下仿佛轻松起来,平静地,宽廓地,带着欣幸与希望,走上了那银光的路,朝向红玉的琼台走去”。
旁批:这是将视觉转化为幻觉,透露了作者愉悦、欣幸的心情。
③点、画“那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔;又像是情人的蜜语那样芳醇;低低地,轻轻地,像微风拂过琴弦;像落

花飘在水上”。
夹批、旁批:这组比喻将听觉转化为视觉、触觉和味觉,写出了落潮时大海的静柔、清丽。如:把海睡时声音的低、轻,用“朦胧的

月光”和“玫瑰的晨雾”那种温柔来作比,把海的沉吟与情人芳香纯正的蜜语来作比,既有触感,也有味觉,具体形象,真实可感。

“像微风拂过琴弦;像落花飘在水上”。两个比喻极言海的沉吟低、轻、柔的特点,有一种如梦似幻的美感。这些句子,以形绘色,

以形绘声,细腻传神,充满柔情,读来令人陶醉。
④画“大小的岛拥抱着,偎依着,山静静地恍惚入了梦乡。星星在头上眨着慵懒的眼睑,也像要睡了”。
旁批:用岛、山、星星的入睡来衬托大海进入了梦乡。
2.海醒图。   
① 圈“远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦”。
夹批:这是过渡句,也是联系大海由睡到醒,潮水由落到涨的纽带。   
②画“海自己醒了,喘着气,转侧着,打着呵欠,伸着懒腰,抹着眼睛”。
夹批:运用拟人的修辞手法写出了大海刚刚醒时的情态。
“喘、转侧、打呵欠、伸、抹”这一系列的动词很形象地描绘出了海的动感。
③圈“狠狠的”、“用脚踢着”、“用手推着”和“用牙咬着”。
夹批:为了冲破岛屿的障碍,它“狠狠的用脚踢着,用手推着,用牙咬着”,把大海惊醒后向四周施展力量的神态写得惟妙惟肖,展

示出了大海粗犷、豪放的性格。
3.海怒图。
①画“音响就越大了。战鼓声,金锣声,呐喊声,叫号声,啼哭声,马蹄声,车轮声,机翼声,掺杂在一起,像千军万马混战了起来

”。
旁批:作者的想象驰骋千里,各种音响,各种动态,像千军万马的疆场,像你死我活的搏斗,血雨腥风,怒吼厮杀。
②圈“疯狂”、“汹涌”、“吞没”、“泼溅”、“响雷般的怒吼”等。
夹批:海浪的“疯狂”、“汹涌”、“吞没”了远近大小岛屿,接着写海浪“响雷般的怒吼”,将血腥的浪花“泼溅”到人们身上。

这些充满力度的词语,描绘出了大海勇猛无畏的性格。
海潮激起心潮,作者由此发出“这样伟大的乐章!海的美就在这里”的由衷赞叹。至此,全文主题得以升华。
五、课堂小结
在用评点批注的方法学习鲁彦先生的名篇《听潮》的过程中,大家表现很积极,发言很踊跃,而且说得也不错。希望大家再接再厉。
六、布置作业
1.请同学们在课后依照这节课所学的方法,继续评点和批注课文的剩余部分。
2.背诵精彩段落:6—17自然段。
(由于课堂时间有限,在第一课时结束之前,可以布置学生自练的作业。不过,需要特别强调的是,第二课时要对这一作业给予适当的

检查。一来看看学生做的情况,二来使学生课上课下都在想着、说着且用着评点批注教学法,这样可以使这_方法的效果更加显著。在

夹批和旁批时,以夹批细品,以旁批小结,使之既不至于过于分散,又不至于过于笼统。)
第二课时
一、齐读课文
检查作业情况。
二、 交流作业
三、再读课文——尾批
请同学们继续评点和批注课文。
明确:第三部分:
1.画“我喜欢海,溺爱着海,尤其是潮来的时候”;“……听着外面隐约的海潮音,也觉得满意,算是尽够欣幸了”。
尾批:直抒胸臆,表达了作者溺爱大海尤其是溺爱海潮的思想感情。
2.文末:
尾批:总结作者描写声音的方法。一是从感觉的角度,重在写视觉和听觉;二是比喻、拟人和排比等修辞方法的巧妙运用;三是妙用

“掀”、“冲”、“吞没”等动词。
(朗读有利于评点批注,评点批注又反过来促进朗读。学生在朗读与评点批注中,对教学的重点和难点反复咀嚼、思考,能够有所发现

、有所质疑和有所创造。)
四、回读课文
师生质疑、探究,然后共同整合出有价值的问题。
问题呈现:
1.作者为什么把大海比喻成“伟大的乐章”?
提示:1928年,鲁彦到南京国民政府宣传从事世界语翻译工作,对于蒋介石的种种倒行逆施,十分不满,他将“蔡公时惨案”一事如

实地向世界作了报道,被撤了职。1929年夏来到上海,这年,他和夫人到浙江普陀山度暑假。鲁彦正是带着由于时势变化而产生的不

同寻常的心情来到这里的,面对着澎湃的海潮,耳为所感,心为所动,海潮与心潮并起发出了震撼心灵的最强音:“这样伟大的乐章

,海的美就在这里!”反映了作者渴望战斗以及对幸福生活、对美好未来的追求。
2.一切景语皆情语。在鲁彦的笔下,无论是海睡还是海醒、海怒,都充满了美的色彩,这字里行间里表现了作者怎样的思想感情?
提示:作者认为海潮无论是凶猛的来时,还是平静的去时,都是“一样的美”。这反映了他对大自然的热爱,对人生的热爱与追求,

对战斗的渴望的思想感情,是作者追求进步思想境界的具体体现。  
(以上两个问题与文章主旨联系得很紧。可见,在充分品味语言的基础上,学生们能够直奔主题而设疑。“疑”是开启思维大门的钥匙

。设疑贵在巧,巧在以疑诱发、点拨和引爆众人的思维。教师可借此疑来培养学生思维的连贯性、发散性、创新性和凝聚性;疑亦贵

精,精在突出课文的重点、难点和特点,在这三点上教师可引导学生疑深、疑透、疑广。精巧设疑,是为了引思、引议、提出思考题

后组织学生展开自由讨论。学生在探讨时,既有冷静思考,又有热烈争论,使课堂呈现出既轻松活泼又镇定有序的良好状态。学生们

互相启发、互相补充、互相修正,活跃了课堂,也激活了思维。)
五、总结课文
我们运用“评点批注法”,对文章的佳词妙语进行了精彩的评点,相信大家都有很大的收获。今天,我们透过优美的语言,读懂了鲁

彦先生的情怀:热爱大海,不仅仅是因为大海本身所具有的魅力,更主要的原因是大海对于历经坎坷的他来说,就像神奇莫测的人生

,领略大海就是领略人生,热爱大海就是热爱人生。
六、布置课外作业
请写一篇200字左右的学习小结(或心得)。

 9、  海洋忧思录

【教学构想】
本文虽然是一篇说明性的文章,但字里行间却流露出深深的忧患意识。全文紧扣“忧思”二字既表达了作者急切的忧虑,
又包含着深沉的思考。“忧”的是海洋资源的几近枯竭,生态环境的严重污染,最终可能会影响人类的生存危机;“思”的是导致产

生海洋危机的原因有哪些。
本文篇幅虽长,但语言文字不难懂,文章的结构也非常清晰,教学的关键在于引导学生提炼、概括相关信息,理解作者用翔实的数据

说明问题的妙处,欣赏本文科学准确的说明性语言,同时唤起学生的环保意识。   
教学本文可按以下四个环节进行:
1.资料收集。
内地学生远离海洋对海洋知之甚少,让学生从书中、网上广泛收集“人类与海洋”、“海洋的现状”等资料,初步了解海洋。
2.点拨示例。
教师以第一段为例,引导学生如何提取概括信息、如何品味说明文的语言,教给学生学习的方法。
3.实践探究。
学生按照教师所授的方法,自主学习、研究第二、三、四、五部分,从而提高自主学习的能力。
4.拓展训练。
以“怎样才能拯救海洋”、“我们每个人”、“你能为环保做些什么”为题进行延伸训练,培养学生的忧患意思与个人的环保责任感


【教学设计】
[教学目的]
1.学习从说明性文字中提取重要信息并编写阅读提要。
2.品析本文准确的说明语言。
3.了解海洋对人类的重要性,培养环保意识。
4.学习由此文拓展,通过查找资料等方式丰富环保知识。
[教学重难点]
重点:如何筛选信息,用精练的语言概括内容。
难点:理解本文用数据说明问题的妙处。
[教学安排]  两课时
[教学准备]
1.搜集相关资料,如海洋对人类的贡献,我国及世界海洋的现状等。(可选一个也可两个都做)
2.资料要详细、真实,切忌泛泛而谈。
3.同学之间可分工合作、共同收集。
(预习的目的在于培养学生的动手能力,养成搜集资料的好习惯)
[教学步骤]
第一课时
一、导人新课
在《海思》一文中作者“思”的是什么?通过“思”作者表达了怎样的情感呢?
(学生自由简单回答)
今天,我们一起学习《海洋忧思录》,作者为何而“忧”?“思”的又是什么?作者写此文的目的又是什么呢?
(意在将前后所学知识串连起来,形成知识项链,同时通过比较阅读,激起学生探究的兴趣。)   
二、交流资料搜集情况
1.分小组交流。
2.每小组推选两位优秀者全班交流。
3.老师对搜集好的同学予以充分的肯定、表扬。
(避免搜集走过场,培养学生严谨认真的习惯,通过鼓励让学生尝到成功的快乐。)
三、初读课文,整体感知课文
1.学生自由朗读课文。
2.思考以下两个问题。
①用准确、简洁的语言概括作者“忧”的是什么?“思”的是什么?
明确:“忧”的是海洋生态环境的日益变化,“思”的是人类应如何保护、拯救海洋。
②文章五个部分各写了什么内容?这五个部分之间是什么关系?    明确:第一部分:总述了海洋是生命的摇篮,但人类却从海洋里过

度攫取资源,同时又使海洋受到了污染。
第二部分:说明珊瑚礁对于海洋生态平衡的重大意义以及人类破坏珊瑚礁生存的海洋环境。
第三部分:写海洋鱼虾给人类带来大量蛋白质资源,但人类却过度捕捞鱼虾。   
第四部分:解释鲸鱼“集体自杀”之谜——汀脂锡的污染。
第五部分:排污污染了海洋,呼吁大家都来保护海洋环境。
这五部分是总分总的关系,第一、五部分是总述,二、三、四部分是从不同的角度分述了人类对海洋环境的破坏。
(让学生带着问题读书有助于提高阅读的效率,此环节可让学生对课文内容有一个整体的了解与认识,学会提取信息并用简洁的语言概

述信息。)
二、 点拨示例
1.分组朗读第一部分两个自然段。
2.这一节两个自然段分别侧重说明什么内容?
明确:第一自然段说明海洋孕育了地球的生命,为人类的生存提供了多种需要,第二自然段说明人类不顾后果破坏海洋资源。
3.为什么说海洋是生命的摇篮?人类怎样污染海洋环境?
作者列举了大量的数据来说明问题,这些数据究竟起何作用呢?
先让学生找出列举数据的句子,然后由同学们试着分析列数据的作用,最后由老师予以点拨归纳。
例①地球上被称为生物圈的空间约97%由海洋构成。
——说明海洋是生物圈最主要的空间。
例②作为地球上生命之源的水,97%也蕴藏在蔚蓝色的大海里。
一说明海洋蕴藏的水之多。
例③地球上80%的生物生活栖息于海洋。
——说明海洋是绝大多数生物的栖息场所。
以上三个数据例子共同强化说明了海洋是生命的摇篮。
例④人类……向里面倾倒了几十亿吨有毒物质。
——说明有毒物质之多。
例⑤约有lo%的珊瑚礁已被破坏殆尽,而照目前的破坏速度,20—40年后将会上升到70%。
——“20—40年”说明时间之短。
——“10%到70%”说明上升速度之快。
例⑥世界最大的15个海洋渔场中,13个在掠夺性捕捞的重压下已日渐退化。
——“15”与“13”两个数字的对比,说明海洋渔场退化的范围之广。
以上三组数据充分说明海洋环境遭到了严重的污染。
4.引导品味说明文语言的科学性。
品味示例:
例①约有lo%的珊瑚礁已被破坏殆尽:
——用“殆尽”而不用“尽”,准确地说明了10%中还有少量珊瑚礁没有被破坏,符合客观事实。
例②20—40年后将会上升到70%。
——未来的事情还没有发生,因此只能用猜测的语气,如果删掉“将会”反而不科学了。
例③从泄漏的石油到丢弃的放射性污染物给海洋带来深重灾难。
“深重”强调污染之严重。
(此环节在于教给学生学习说明文的角度与方法,让学生知道如何概述内容,品味语言分析中列举数据的作用。)
第二课时
一、实践探究
按照教师的点拨示例,学生分组学习探究二、三、四、五部分。
1.具体分工,全班一、二、三组,分别对应探究二、三、四、五部分。
2.探究内容:
①概述各部分分别说明了哪些内容?
②画出用数据说明的句子,说说这些数据有何作用?
③哪些句子最能体现说明语言的科学性呢?试举一两个例子予以说明。
3.分组探究以上内容。
4.交流信息:每组推荐2名代表交流探究的结果。
5.教师小节。
(教是为了不教,此环节重在培养学生自己探究的能力。)
二、深入探究
1.文章第五部分引用了一句成语:  “水能载舟,亦能覆舟。”此成语在本文中具体含义又是什么呢?
明确“水能载舟”是说海洋孕育了生命,孕育了地球文明,为人类的生存提供了多种要求;“亦能覆舟”是说由于人类过度开采海洋

资源,污染海洋环境,势必会遭到海洋的报复。
2.读了本文之后,你最大的感触是什么?
(此问重在激发学生保护海洋的意识,这也是作者写作本文的目的所在。)
3.在生活中我们似乎远离海洋,那么我们该如何为保护海洋做出我们自己的贡献呢?
(既培养学生的责任感,又训练学生的口头表达能力。)
三、课后拓展训练
1.世界上其他国家是如何保护海洋的呢?要求将收集到的资料整理好,然后全班交流。
2.如何才能拯救海洋呢?通过查资料,写出你的探究结论。

10  诗三首

【教学构想】
这是三首语言风格极为相近的外国诗歌,诗人都把大海作为寄托自身理想的意象。大海的神秘,大海的宽广,大海的气象万千,带给

人的是美丽的享受,心灵的释放,更是情感的共鸣与寄托。因此,教学中,我把联想和想象作为教学的突破口,让学生通过丰富的联

想和想象,把文字在头脑中变成活生生的画面,走进诗歌所创设的意境。
同时,我把象征的含义作为教学的重点,让学生通过对象征含义的挖掘来走进作者的心灵,理解诗歌的主题。并从中受到熏陶、感染

和启迪。
诗歌是最凝练的语言的精华,富含音韵美、.节奏感,在这三首诗的教学中,我安排了多种形式的朗读,让学生在自主合作的朗读中

探讨诗歌的内涵,更让学生在自由创造性的朗读中展示自己个性化的理解。
【教学设计】
[教学目的]
一、让学生了解和学习诗歌阅读的一些基本方法。
1.通过联想和想象,理解诗歌的意境。
2.借助与作者、诗歌相关的资料理解诗歌的象征意义,领会作者的情感。
3.通过反复的朗读,感悟诗歌语言的凝练美、音韵美、节奏美。
二、 让学生了解并学习比较阅读的方法,并从中感受诗歌各自的特色。
三、让学生在对诗歌的品析中,感受作者人格的魅力,并从中受到熏陶和启迪。
[教学重难点]
重点:通过对象征意义的挖掘,带动学生体会诗歌情感,理解诗歌主题。
难点:通过对这三首诗歌的学习,让学生了解和掌握诗歌学习的一般方法。
[教学安排]  两课时
1.学生查阅三位作者的相关资料。
2.学生温习巩固以前所学的三首现代诗歌,并回忆总结一些学习现代诗的方法。
3.多媒体课件:大海的各种画面。大海上可以有船夫划船和船乘风破浪、扬帆航行的画面。
[教学步骤]
第一课时
一、导人新课
聆听着大海的涛声,深蓝的大海像一个神秘的梦,引起我们无限的遐思和向往。同学们,你们有过这种站在大海边的体验吗?
同学们自由发言。见过大海的,描绘自己见到的大海的样子和见到大海的感受;没有见过大海的,描绘自己心中的大海的样子,并抒

发自己对未见过的大海的情感。
播放大海的相关画面,并配上音乐。
请几个同学再述见到的大海的特点和感受,特别引导同学们领悟到大海的美不仅在大海本身,狂风巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤独航行

的船帆更是大海上的一道亮丽的风景线。
(语文课堂是艺术,而艺术往往通过细节展示其魅力,导入便是体现教师教学理念和教学艺术的细节。一个好的导入重在调动学生已有

的认知,并激起认知冲突,有效地激发学生的思想和情感,为解读课文找到突破口、切入点。学生根据已有的体验进入课堂,学生的

参与意识增强了。然后在聆听多个学生的不同描绘中,有力地激发了学生对大海的向往。最后让学生在多媒体优美的视听画面中走进

对新课内容的感知,大大地调动了学生相应的情感和走进文本的热情。)
二、朗读三首诗歌,感受诗歌所抒发的情感
1.教师配多媒体画面有感情地朗读诗歌。学生边听边思考:
这三首诗歌分别有一种什么样的感情基调?
2.学生根据朗读自由发表意见。
(教师不发表任何指向性意见,以引起学生对这一问题的深入思考。)
3.让学生根据学习诗歌(既有现代诗,也包括古代诗)的经验,自由说说领会诗人情感的方法。
(让学生明白阅读诗歌的一般方法:读懂诗人的情感,不仅要多读,读懂诗歌本身,更要联系诗人的的人生经历和写作这首诗歌的特定

背景。)
4.学生四人一组交流所查阅的相关资料,并结合这些资料再读诗歌,讨论每首诗歌的作者的情感。注重第三首诗歌和前两首诗歌的情

感的差别。
5.根据各首诗歌所表达的情感讨论各首诗歌朗读的方法和技巧。
(教师可以引导学生划分节奏,圈出重音。)
6.学生采取多种形式朗读前两首诗歌。
(诗歌是最好的朗读材料,朗读又是学习诗歌的最好的方法。因此,我的整体感知是由探讨如何朗读开始的。这时候的朗读是浅层次的

。是引起学生们更深入地探讨的前提,同时,把握诗歌的情感,对诗歌有初步的了解是这一环节的主要目的,因此,通过讨论朗读,

引出讨论诗歌的情感,再回到诗歌的朗读是这一环节的思路,在这样的思路中最终达到了了解并掌握诗歌阅读的步骤和方法。)
三、想象前两首诗歌的画面,走进诗歌所创造的意境中
1.学生在朗读诗歌的基础上找出两首诗歌中作者情感的不同载体。
提示:引导学生回忆冰心的《纸船》中是如何表达自己对母亲的思念之情的。
小结:情感因为有了载体而形象,景物和画面则因为有了诗人的情感而有了永恒的生命。
2.我们会永远记得冰心对母亲的思念,因为深蓝的大海上的一只一只洁白的纸船永远定格在我们的脑海。这就是将作者情感具体化的

优美意境。
把学生分成两组,边读边想象诗歌所创造出来的画面,并准备用优美动情的语言加以描绘。
提示学生根据诗中的文字,结合作者的相关资料及诗歌的写作背景,融人自己的情感,展开丰富的想象,让诗歌在头脑中变成一幅一

幅的画面。
3.学生分四人一小组交流,然后每小组选一名代表在各自的大组里交流,最后各大组选派两人在全班交流。
4.在全班交流的基础上,让学生比较两首诗歌中意境的异同。  (侧重于相同之处)   
5.师生共同探讨意境相同之处的原因。
提示:从作者的情感方面来探讨,并补充介绍两位作者经历的相似之处。
6.有感情地朗读两首诗歌。
(想象是填补诗句与诗句之间的空白的有效方式,因而,调动学生的想像力,描绘诗歌中的画面是这一环节的重点。在对画面的想象和

描绘中,又注重培养学生的表达能力及比较阅读的能力。同时,本课在不同形式的分组交流中,保证了每个孩子在不同层面上的参与

,同时又大大培养了学生自主、合作的能力。)
三、 揣摩象征手法,和诗人的心灵对话
诗歌是诗人情感的外化,因而诗歌中活跃着诗人自身的形象。
1.学生讨论诗歌中诗人的形象。
(提示学生结合诗歌的意境,抓住诗歌中的关键句子,然后再根据作者的资料介绍加以整合。)
2.全班交流对诗人形象的理解,并要求学生说说自己如此理解诗人形象的原因。
3.教师小结出诗人的形象是借助象征的方法活跃起来的,然后和学生一起温习所学诗歌中象征手法的运用。
(重点是象征手法在诗歌中的具体表现,以及利用对重点句子的揣摩理解象征意义的方法。)
4.学生四人一组揣摩文中重点句子的含义。
(提示学生结合诗歌的象征意义来体会,并通过品味重点句子的言外之意和作者进行心灵的对话。)  
重点句子揣摩举例如下:
“不安分的帆儿却祈求风暴/仿佛风暴里有宁静之邦”讨论、明确:孤独的帆表明是孤独的船,当然这里的船是有所指的,它实际上

是指人生的经历,人在生活的苍茫大海里漂泊、前进,会遇到不少的风浪、曲折,可也有风平浪静“清澈的碧流”和“金色的阳光”

伴随。然而“不安分的帆儿却祈求风暴,/仿佛风暴里有宁静之邦!”事实上是赞美了奋斗的人生,有作为的人总是追求理想,在追求

理想中顽强拼搏,完善自己的人格,完成自我价值的体现。因此从这两句诗中我们体会到作者追求着一种拼搏向上、奋斗不息的人生

理想。
5.学生自由谈谈学了这两首诗歌后对作者的认识和理解,或者谈谈从中受到的人生启迪。
(诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、唯一、标准的答案,读诗、品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。因

而,在这个环节中,要做到以下几点:
①充分调动学生已有的知识经验和情感体验,使他们能最大限度地融入读诗、品诗的过程。
②鼓励学生发表富有个性的见解,通过交流合作达成较为一致的看法。切忌用所谓的标准答案限制学生的思维。
③引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌品读,防止出现架空分析和胡乱联系的情况。)
四、 有感情地朗读诗歌,再现诗歌的音韵美、节奏美、情感美
1.学生根据对诗歌的理解,为两首诗歌选择配乐朗诵的音乐。
2.配乐朗诵诗歌。
3.比较和刚上课时的朗读的区别,并以此总结出读好诗歌的一般方法,从而小结学习诗歌的一般方法。
(“教”的目的是为了“不教”,“学一”的目的是为了“学百”。因而,这一环节的小结是教给学生学习的方法,这种方法的总结,

教师不要包办,硬塞进学生头脑中的东西是短暂的,要求学生自己归纳总结,这样探讨出来的深刻体会才是永久的记忆,也才能得心

应手地加以运用。)
六、拓展延伸
学生自由谈谈自己的人生理想和人生追求。
第二课时
一、讨论总结前两首诗歌学习的步骤和方法
二、学生按这样的方法分学习小组学习第三首诗歌
三、全班交流学习成果
1.交流学习中得出的结论。 
2.提出学习中发现的疑难问题。
四、把自己找到的三位诗人的其他的诗歌朗读并赏析给同学们听
【教学后记】
语文课堂环环相扣的教学过程就像文章条理清晰的脉络,要有起承转合的美感,行云流水的自然。在本节课中,教学的思路是很讲究

的。大的教学过程的推进既符合诗歌教学的规律,又能做到牵一发而动全身,激活学生的思维;小的教学环节的安排则做到了丝丝相

连,环环相扣,既符合学生思维的规律,又紧紧抓住了学生的注意力;就连每一环节之间的过渡语,也做到了既是对上一环节的整合

讨论的归结和深化,更是引起学生对下一个环节的思考的开始。
语文课堂应该是学生活动创造的大舞台。因而,在本节课的教学中,不仅让学生从品析诗歌语言的本身中感悟语言的美感,更是让学

生在教师生动准确的表达中受到潜移默化的感染,让学生在自己对诗歌意境的描绘中提高’自己运用语言文字的能力。在本节课中,

教师的教学语言是很讲究的。无论是导语、结语、过渡语,还是课堂上对学生回答的随机点评,教师的语言都要既能画龙点睛地给学

生的思维活动牵线搭桥,使学生的认识更加深入,也要能给学生以美感,让学生在教师的语言中感受到语言文字的魅力。同时,本节

课中,教师更是创造了不少让学生运用语言文字的契机。教学中的联想和想象后的描绘,不仅带着学生走进了诗歌的优美意境,更激

化了学生运用优美生动的文字表达的欲望,大大地训练了学生的表达和感受能力。

口语交际   保护我们的环境
【教学构想】
在生活中,我们常常需要诱导、鼓励别人去干什么,或者劝止别人去干什么,或者同时既要求别人去干什么,又要求他不去干什么,

这就是规劝与说服,通称劝说。劝说,要动之以情,晓之以理,导之以行,是一种重要的说话能力。成功的劝说能体现个人说话的艺

术。
本次口语交际活动的训练目的就是教会学生如何去劝说别人。通过交际使学生学会在意见有分歧时如何与人沟通,如何在取得信任、

尊重对方的基础上巧妙地说服对方。生活中我们有意无意间肯定都曾劝说过别人,但却未必考虑过如何措辞、用什么方法才能更打动

对方。因此本次训练一个重要任务就是要引导学生明确劝说前后应注意的问题并教给他们一定的劝说技巧,使他们今后的劝说行为更

有的放矢,更见成效。不过知识的传达必须在训练的过程中灵活完成,口语交际重在实践,对于学生课堂上的表现,教师要及时给予

肯定或加以指导,这样知识的传递就显得自然且让人印象深刻。
本次交际活动教材选择了环保这个话题为中心内容,近几年来,自然界的频频发难,已把环保提到了空前重要的位置,作为人类的一

分子,学生有义务为环保行动做出自己的努力。既然教材选择以环保话题为依托,我认为本堂课的另一个任务就是让学生学会关注生

活,能充分意识到环保不是一句空话,环境保护要从小事做起,从身边做起。基于这一认识,整堂课的情境设置均围绕环保问题展开

,我尝试让学生回顾生活中存在的破环环境的行为,然后自设情境,力求激起他们的主人翁意识,让他们在自设情境中自我检点、规

劝别人,从而迁移到生活中。
【教学设计】
[教学目的]
1.引导学生学会在与他人意见分歧时,正确与人沟通,并能运用一定的方法巧妙说服对方。
2.让学生充分意识到保护环境迫在眉睫,每一个人都应从身边做起,从我做起,做环保卫士。
[教学重难点]
重点:引导学生克服劝说时的焦躁心理,以文明的举止、诚恳的态度打动对方。
难点:掌握基本的劝说技巧。
[教学安排]  一课时
[教学步骤]
一、导语激趣
半个月前,我看到这样一则新闻:沈阳建筑大学校园里竖起一棵奇怪的“大树”。这棵树是用废弃的一次性筷子做树干,绿叶则是废

旧的暖壶壶壳,这棵两米高的筷子“树”“长”得挺茁壮。
这株筷子树的制作者告诉记者:整个树干使用的一次性筷子就达十万支,这些筷子都是师生们平日在学校的食堂和校园周边的商业街

饭店里“捡”回来的。他同时谈及一株生长了20年的大树,也仅能制成这样的筷子6000—8000双,他们这棵树虽然只有一米九,但耗

费了十万双筷子。他们希望能够警醒大家最终告别一次性筷子。听完这则新闻,能否用一两句话说说你的想法?
(通过新闻讲述激发学生的学习兴趣,自然引出环保话题,并为下面的环节蓄势。)
二、初设情境,师生共同探讨有关劝说的方式方法
1.引出演练劝说的情境。
师:小小的一双一次性筷子,也关系环保问题,可能很多同学未曾想到。沈阳建筑大学的同学正是用自己的行动给了我们以警示。我

们的身边也存在滥用一次性用品的现象。今天,我们能否尝试用我们的劝说也为环保出份力?
情境一:你和同学吃饭时,他随手拿了几双一次性木筷,多的就扔在旁边,请你劝劝他。
情境二:学校门口的餐馆老板一直未停止使用一次性木筷,你打算怎样去劝阻他?
教师用多媒体显示有关资料便于学生劝说。
一次性筷子并不卫生辽宁省环保部门的相关人士说,很多人喜欢用一次性木筷,认为它既方便又卫生,使用后也不用清洗,一扔了之

。其实,有些木筷并不卫生,因为每一双一次性筷子的制作加工都要经过树木的砍伐、切断、冲坯等十几道工序,而且为了让筷子看

起来洁白干净,成型的筷子还要经过硫磺熏,熏不白的就用双氧水和硫酸钠再次浸泡漂白,然后用滑石粉抛光。环保部门很赞赏李杨

等大学生的环保行动,“让我们少用一次性筷子,出外就餐时尽量自备筷子,或者重复使用自己用过的一次性筷子”。
尴尬“筷子账”:我国的森林覆盖率不到14%,却是出口一次性筷子的大国。据有关资料显示,我国北方的一次性筷子产业每年要出

口150亿双木筷。我国每年消耗一次性筷子450亿双,耗费木材166万立方米,需要砍伐大约2500万棵大树,减少森林面积200万平方米

。全国林木年采伐量的lo.5%用于筷子生产。
(这里情境的设置紧承导语,同时出示两个情境旨在引导学生明确,面对不同的劝说对象,即便劝说目的相同,劝说的态度、语言及方

法都应有不同。教师为学生提供一定的资料,既是降低本情境的难度,也是为了提醒学生劝说前的准备是必不可少的。)
2.请几个学生模拟情境
(这个活动,不需小组讨论,学生个人思考一段时间后,教师随机请学生合作完成。)
3.教师和同学一起评点几位同学模拟过程中的得与失。
(师生对学生的模拟要及时点评,尤其是教师要重视无痕指导,对于学生表现的优劣的评价正是为了梳理出有关劝说的方法。教师的评

点还可以灵活地传授有关劝说礼仪、语态方面的知识。)
4.总结劝说事项。   
学生自由阅读文本,重点看看“想一想”、“试一试”部分,结合自己的经验总结劝说应注意的问题。
参考要点:①劝说前:首先要了解情况,没有调查就没有发言权。要了解对方的心理,做到知己知彼,对症下药。可查找积累一些资

料,劝说时可增加针对性、可信度。
②劝说时:态度要热情、坦诚,尊重对方,要注意与对方“心理相容”。
劝说要有耐心,语言文明,语气委婉,力求以理服人,以情动人。劝说方法很多:
a.直劝法,就是在心理相容的前提下,直截了当地劝对方怎样做或不要怎样做。当然,这要有充分的理由。
b.婉劝法,讲个故事,打个比方,或用其他委婉的方法间接地进行劝说。如:换位推论、需欲平衡、求同存异、对比选择、设喻联想

、情景暗示等。
c.迂回法,就是先绕一个弯子,最后回到要说的本题上来,这“绕弯子”的过程常常就是求得心理相容的过程。此外,还有悬念法、

激将法等等,都可以酌情采用。
(此环节是在情境模拟及评点的基础上,联系文本,使学生对劝说的方式方法有更全面更理性的认识。教师在总结知识要点时。尽量简

洁明晰,不用求全责备。)
二.出示《全球青少年环境公约》,学生共同确定用于模拟的几个情境
1.出示《全球青少年环境公约》。
师:我们看得到众多生态保护区被破坏,野生动物日益灭绝;感受得到全球气候变暖,沙尘暴肆虐,却忘记了这一切可能就源于我们

为满足生活需求对大自然的无度利用。大自然早已警钟长鸣。1998年《全球青少年环境公约》问世,它希望有志环保的青少年加盟其

中。你们愿意加入吗?
(这一段的叙述,背景是一组组的画面,既有美丽的自然风光、资源,也有大自然被无情破坏的画面。最后画面定格在大都市。)
多媒体显示《全球青少年环境公约》:
(一)必须做到
①不要到处乱丢垃圾,要把它们丢进果皮箱里,如果附近没有果皮箱,也不要乱扔,你可以在身边带一个小垃圾袋,用它来盛放垃圾

,再一起丢进果皮箱。
②如果你所在的地区或学校已进行了垃圾分类,你要积极参与对垃圾进行分类。
③不要浪费,你应拒绝过度包装的商品,双面使用纸张,并且买你必需的东西,因为在你买不必要的商品时,不仅浪费了钱,还浪费

了资源。最重要的是要从身边的小事做起,从不浪费一滴水、一粒米、一分钱。
④积极使用可再利用物品。如:你应把你读过的课本或健康的书籍送给穷苦的孩子们;把自己完好的衣服送给弟弟或妹妹穿。
⑤如果你发现身边有破坏环境的行为发生,你应提醒他(她),说服他(她)不要再这样做。
⑥爱护野生动植物。不要吃野生的动物或植物,并提醒他人也不要这样做。
(二)尽力做到
①尽量减少使用一次性用品。如:你可以自带无毒害金属制造的餐具,来代替一次性餐具。
②你应让每滴水都变得有价值,也就是说,你应尽量多次地使用每一滴水。如:你可以用洗过手的水拖地板等。
③综合使用旧商品,变废为宝。
④阻止别人做破坏环境的事情。
⑤减少私车使用,尽量乘公交车。
2.学生对照公约说说生活中常见的破坏环境的行为。
要求学生的表述尽量用一句话再现一个情境。
(生活中人们因为环保意识淡漠,所以有意无意地做出许多不当的行为。让学生自己创设情境,其一是引导学生反思自己的行为,其二

学生创设的情境是生活的再现,以生活的实际需要为交际内容,这样,教学的过程就能成为实现某种需要的生活的过程。)
四、小组演练
学生分成小组,从刚才自设的若干情境中选择l——2个,在组内模拟劝说。
要求:组内每一个成员都要参与,可两两合作模拟,也可集中力量为几名同学出谋划策。在难度方面自由选择。每个人至少说一个情

境,有能力的可多说一个。
情境1.某同学刚刚为随身听更换电池,顺手将电池扔进垃圾桶,你怎样劝阻她?
情境2.某同学在清洗拖把时,把周围的水管都打开了,你见到这一情景,打算如何劝说?
情境3.你发现某餐馆的笼子里装着野生保护动物,你怎样去劝阻餐厅的老板?
情境4.走在上学路上,你突然发现前面的几个大同学把口香糖都吐在地上,请你上前劝阻他们。
教师给出的情境仅供学生参考,提醒他们如何设置情境以及显示情境难易度的标高。学生可以选用这些情境,也鼓励他们自创情境。
(这一环节的指导思想就是全员参与。安排难度上的自由选择是考虑到个体的差异,要让每一个学生都有开口的机会,同时又增加挑战

意识,调动学生的参与热情。)
五、平台展示
1.班级展示小组演练成果,在实践中进一步明确劝说的技巧。
2.学生自我评价、互相评价和教师评点等方式灵活运用。
(安排自我评价主要是让学生对自己的表现有清醒的认识,学会自我反思,总结经验,明确不足。教师对学生的活动要及时评点,要及

时肯定学生的优点和取得的进步,同时还要善于指出学生活动中仍存在的问题,使正确的方法得以强化,让学生明确今后在生活实践

中应努力的方向。)
六、出示一个情境,师生对垒
出示两则材料,要求学生各出奇招劝说美国总统布什重视环保问题。教师模拟总统与学生对话。
布什总统2001年3月,宣布美国退出《东京议定书》。布什称,这个协议一旦付诸实施,将令美国丧失几百万个工作机会,美国经济将

会受到影响。《东京议定书》要求世界40多个主要工业国家,在10年之内,将温室气体的排放量减少到1990年的水平。美国是世界上

最大的工业化国家,每天向大气中排放大量的二氧化碳等工业废气。
2002年9月,世界各国首脑在南非召开“拯救地球”会议,为人类的前途和地球的命运,共商大计。美国总统布什拒绝出席这次会议,

引起代表们的质疑。一名代表说:“全世界都要求采取实质性的措施拯救地球,消除贫困,作为全世界首富和唯一的超级大国,总统

不来参加会议,却去休假,真是世界上最糟糕的总统。”
(这是本节口语交际的最后一个环节,是前面环节上的一个提升。前面的情境演练都是紧扣学生生活,选取的情境比较细致,形式上主

要是生生之间的对话。这一环节鼓励学生大胆运用已有的环保知识、劝说方法与教师对话。既是为了强化无论国籍、地位如何不同,

环境保护是每一个地球人义不容辞的责任这一环保意识,也是为了加大难度,用新的形式激起学生参与劝说的热情与展现他们的智慧

。)   
七、结语
在我们的日常生活中,有许多小事都会对环境造成破坏。这些一点一滴的小事,会影响我们的生活,甚至可以结束地球的生命。地球

是你的,也是我的,让我们从现在开始,拉起我们的手,张开我们的口,检点自己,劝诫他人,共同捍卫我们的家园。
【板书设计】

 

 

 

【教学后记】
口语交际课的使命是什么?如何评价一堂口语交际课的成败呢?这一直是萦绕我心中的问题。如果整堂课只是在说,那么它的效果也就

随下课铃声一起结束了;如果过分重视知识的传授,那首先就违背了口语交际活动实践性的特点。因此在教学时,我尝试将知识的传

授贯穿于学生的实践活动中,重在启发学生在互动中学习与反思——在实践中发现自己的不足,借鉴别人的经验,摸索接受一定的方

法技巧。本堂课上,对于劝说者应持有的态度、劝说的方法技巧,以及劝说时的举止等知识点的讲授基本是在动态的语言交际活动中

完成的。除了第一个环节中师生共同的评点归纳,在小组活动时,在学生展示后,包括最后我与学生间的对话,我一直力求保持清醒

的头脑,随时肯定,随时总结。
但课后我发现劝说的几种方法有的依然是以概念形式呈现的,这不禁令我沮丧。我分析其主要原因是有些方法学生还不会用或是用不

着,我又唯恐方法传递不够,有的只好现教给他。可见口语交际更重要的功夫在课外。在平时的学习生活中,教师还要多创造实践机

会使学生有机会进一步摸索、感悟。
另外想谈谈学生在交际中的举止态度问题。劝说是一种重要的说话能力,讲求动之以情,晓之以理,导之以行。从交际实践来看,学

生有一共性的弱点,即稍遇阻碍就显得特别焦躁,就会说出一些较偏激的言辞或是表现出不太文明的一面,自然劝说效果就不佳了。

我认为这也跟学生的生活环境有关,很多学生在平时的生活中被周围的人群呵护过多,因此听到逆耳的声音或是碰上不顺意的事,往

往更多的关注自己,也就无法心平气和,设身处地地替别人着想。所以我感到课堂上有不成功的展示未必不是好事,这样更贴近生活

。而教师抓住这样的时机,不仅评点学生表现的得失,还要引导他们学会接受交际过程中的失败,学会多替别人着想。这样做,我想

对学生在生活中与人交往,健康成长是有帮助的。

写作  秋  颂

【教学构想】
本单元的写作训练内容是要为秋天写一曲颂歌,即学习用诗歌的形式来表达对秋天的赞美之情。应该说学生对秋天比较熟悉,值得写

的地方也很多,但关键是要写出每个学生眼中的秋天和心中的秋天,也就是要写出他们对秋天独特的情感体验,这自然成了本次作文

训练中的重点。《新课程标准》也明确提出初中阶段学生的作文目标——要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受

和真切体验,多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达出来。
依此原则本次作文课的重点确定为引导学生走进秋天,了解、描绘、领悟、欣赏秋天,从而歌颂秋天、礼赞秋天。让学生写作时做到

有内容,负载情感,张扬个性,即披情人文,文现个性。至于教材要求写一首歌颂秋天的诗,那只是一种形式而已。不应刻意教给学

生一些写诗的方法、技巧和理论。因为空对空的理论对初二的学生来说不仅枯燥而且深奥,最终达不到写作训练的目的,也偏离了本

次写作的中心。
基于此,教学时将本次作文训练课分解为两个环节进行:第一,寻找歌颂秋天的内容。第二,选取歌颂秋天的形式。第一个环节的重

点是训练思维,激发情感,激情澎湃自然出好诗。第二个环节的重点是在思维成熟的基础上训练语言、安排结构,语言生动定能感染

读者。两个环节相辅相成,最后合成—个完美的整体。
【教学设计】
[教学目的]
1.激发学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。
2.引导学生用准确、优美的语言文字表达自己对秋天的赞美之情。
3.鼓励学生创作诗歌。
[教学准备]
要求同学们课外搜集古诗词中写秋的诗句,并抄写在笔记本上。并做简要的分析理解。
[教学安排]
一、吟咏古诗,拜访秋天
通过品读吟咏秋天的诗词,感受秋天的美丽,领悟作者借秋天所抒发的感情。
1.竞说有关写秋的诗句,营造浓浓的读写气氛。
2.欣赏、品读秋之美,激发勃勃的赏美热情。
3.从古人笔下了解秋天的特点,发现具体的描写秋天的方法。
二、观察联想,礼赞秋天
用自己的语言抒写自己心中的秋之歌,尽量写出自己对秋天感受最深的一点。进行多角度的训练,力求让学生多掌握一些描写秋天、

赞美秋天以及表达感情的方法。及时反馈信息。
三、锤炼语言,创作秋诗
用心提炼语言,合理安排结构,使其成为一首颂秋之诗。
[教学步骤]
一、课前热身(导入话题)
师:秋天是一年中最舒适的一个季节,它清新凉爽;同时也是一个美丽的季节,它色彩丰富;更是一个值得期盼的季节,它硕果累累

满枝头;它还是一个多情多思的季节,常常勾起人的情思。它的确是一个值得歌颂的季节。古往今来有许多文人墨客写下不少诗篇讴

歌秋天,人们赞美秋天的成熟、丰收。请同学们打开记忆的闸门,搜索一下大脑中储存的有关秋天的诗词。然后来竞说秋诗秋词,看

谁记得多。
课堂预设:学生说到的可能大多是以前学过的诗词。
例如:王维的《山居秋暝》、刘禹锡的《秋词二首》、白居易的《暮江吟》、杜牧的《山行》、马致远的《秋思》等。
(此环节主要将学生课前准备的素材展示出来,并选取有代表性的诗词写在黑板上,让他们对秋天有一个感性认识。为下一步走进秋天

、了解秋天作准备。)
二、吟咏古诗,拜访秋天
此环节的目的在于激发学生的热情,让学生在吟咏声中走进秋天、领略秋天,从而悟出赞美秋天的方法。
引导学生分析所咏诗词是如何描写秋天的,主要运用了什么方法,抒发了诗人什么思想感情?请推荐该诗的同学进行分析。
为了分析简洁明了,突出重点,告诉学生按以下句式表达:(诗人)通过描写秋天的——,抒发了的情感。
经过分析,学生一定能明白名家都是通过描写秋天具体的景物,来抒发自己的思想感情,其感情的抒发又与所写景物的特点及作者当

时的处境、生活环境和心情有关。启发学生分析所举的诗词是描绘了怎样的秋景,抒发了什么样的思想感情。主要明确以下要点:
诗人杜牧通过枫林的一片火红,看到了秋天的勃勃生机,看到了秋天山林呈现的热烈,诗人唱出了春不如秋,霜叶红于二月花的赞美

之歌。
自居易则给我们描写了深秋时节,夕阳映在江中的美丽画面,诗中意境优美,格调清新,那夜晚露水的晶莹剔透和新月似银弓的美丽

呈现在眼前,表现了作者出任仕途中的愉快心情。
王维的《山居秋暝》则为我们描绘了山间秋雨过后的清新景象。
刘禹锡笔下画出了秋天晴朗天空下白鹤凌空飞舞的奇景,从诗中读出了作者乐观向上的豪迈情怀。   
马致远的《秋思》则是另一种风格的诗,写出了一个天涯游子的悲伤之情,因而在作者眼里树是枯的,藤是老的,连乌鸦都是昏的,

一切皆笼上了一层凄凉的气氛。
分析小结:原来,这些作者都是借具体景物的描写来抒发自己对大自然的热爱,以及对人生的一些感悟。诗人笔下的秋天皆因眼中之

景和心中之情的不同而不同。其景与情是交融在一起的,一切景语皆情语。(如果同学们找到自己喜欢的现代诗也可用同样的方法进行

分析。)
三、观察联想,礼赞秋天
此环节主要引导学生进行讨论交流,打开思路,激活思维,启发联想和想象。并在讨论中解决歌颂秋天的什么,怎么歌颂的问题。
师:同学们已从古诗词中得到不少启发,下面我们来观察眼前的秋天,每个同学选取一两个方面,来礼赞秋天。
(学生自愿组合讨论,教师汇集讨论交流结果。)
预设情况:可写自然的风、雨、日、月、霜等;可写花草树木中的典型物,如菊花、枫叶、青松等;可以写动物的变化,如秋虫四起

,阵雁高飞;可以写秋天收获的情景;也可以通过对比,来写秋天与其他季节的不同,抒发对秋天的独特感情;也可以由自然的秋天

联想到人生的秋天,即生命的成熟,或人生耕耘后的收获,或人生的衰老;可由秋菊联想到高洁的人品,可由秋风秋雨触发离别相思

之苦;还可以展开想象的翅膀,写心中的秋天美景或理想中的秋天;还可以借助《夏天的旋律》和《夏之绝句》两文从声音即听觉的

角度来写秋天;还可以从色彩方面来写秋天;还可以用拟人的方法来写秋天,把秋天当作人来写,更亲切可爱……总之,秋天可写的

内容是丰富多彩的,写作的方法也是灵活多样的。可根据自己对秋天的独特感受和情感体验具体安排。(此环节鼓励学生将自己所想到

的写下来,三言两语都行,为下一个环节作准备。)
四、锤炼语言,创作秋诗
经过前面两个环节的训练,学生心中有了写秋的具体内容,也掌握了一些赞美秋天的方法。因而此环节的重点是训练如何用诗的形式

来写秋。具体分三步进行:
第一,引导学生明确诗歌应有哪些形式上的要求。大致拟定以下几点:
①诗要分节分行写,每一节大致4-一6句,句式上比较整齐,每行的字数大致相近。
②诗的语言凝练,还讲究押韵。现代诗可以灵活一些,用韵大致相近即可,这样诵读起来琅琅上口。   
③诗是言志的,因而一定要在诗中抒发诗人的情感,建议初写者将感情直抒出来。
④为了使诗歌内容丰富多彩,往往需要运用联想和想象两种思维方法。其中联想主要有相似联想和对比联想。而想象则是在头脑中加

工创造出新形象的方法。   
第二,应该说每一个创新都自简单的模仿始。因而此环节的第二步就安排一次仿写。教师准备几个不同的材料进行仿写,每个仿写的

要求和目的不同,并让学生抽签选择仿写的材料。具体如下:
①改变写春之诗的个别字,将其变成一首写秋的诗。意在学习诗歌分节分行的结构和锤炼诗的语言。
母亲/每当我想给您一阵春风/您笑一笑之后/给我整个春天。
②给出一首写秋诗的前半部分,要学生续写后半部分,主要练习诗歌的情感表达。(学习运用拟人等手法来抒情)
秋天/像一个穿着金色裙的仙女/她那轻飘的衣袖/拂去了太阳的焦热/ 将明亮和清爽撒给大地/她用宽大的衣衫挡着风寒/捧起沉

甸甸的果实/奉献给人间/人们都爱……(续写)
③仿照第一节诗另选物象描绘秋天美的画面,重点训练诗歌如何表现画意,即写出诗歌美的意境。一枚落叶轻轻飘下/似一只金色的

小船/满载秋天的回忆/飘近厚厚的书册/一抹淡淡的初霜/叫心灵懂得了珍惜
④仿照句式写一首四季诗。意在训练联想和想象能力。
如果说,春天是一个花枝招展的姑娘;那么,夏天是                             ;秋天是                              

;冬天是                                    。
(在实践中运用各种方法创作诗歌,让学生在理论指导下寻找感性体验。因此在训练中,要充分尊重学生的个性和情感体验,充分肯定

学生的创造思维和合作态度。只要仿写合情合理都应鼓励和表扬。当然,在语言运用中如果出现了明显的错误,教师应及时纠正,或

者在思维方面明显不合情理的,教师也应正确引导。教师要相机点拨,随机指导。在训练中既要放得开,又要收得拢,做到收放自如

,课堂上一定有不少火花绽放。因而这一步成了整个课堂最精彩的地方,能把课堂推向高潮。)
第三,自由创作。根据前面的演练,自选材料,自定主题,写一首歌颂秋天的诗。如果时间不够可以作为作业课外完成。
(诗歌写作完成后,组织学生进行评讲。选出优秀的诗作在全班欣赏,并评出几名小诗人,给学生以鼓励和肯定,激发他们的创作激情

。)



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