湖北省崇阳县城关中学
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鄂教版八年级语文上册第三单元教案

[日期:2006-09-01] 来源:  作者:admin [字体: ]

11  人民英雄永垂不朽
【教学构想】
本文是一篇说明文,讲授此课时,首先要让学生了解说明文在说明事物的时候,要抓住事物的特征。
为了更好地说明人民英雄纪念碑的特征,作者采用了以瞻仰者本人的活动顺序为主,以纪念碑的方位顺序为辅的组织材料的方法。教

学中要帮助学生理清思路,把握说明的顺序,对文章作整体的把握。
此外,教师还要引导学生体会说明文的语言。
讲授此课时,我抛弃传统的细致讲解的教学方式,充分调动学生的积极性,先对课文作整体把握后,设计了几个有趣的小组活动;在

小组活动的开展中,把握说明文的特点。最后共同分析语言特色,努力建设开放而有活力的课堂。
【教学设计】
[教学目的]
1.学习时间顺序和空间顺序相结合说明事物的方法。
2.让学生领悟说明文的特点。
3.学习在说明中运用描写的方法。
4.对学生进行革命传统教育,使学生了解中国革命的艰苦历程和人民英雄的光辉业绩,激励学生继承先烈未竟的事业.奋勇向前。
[教学重难点]
学习时间顺序和空间顺序相结合说明事物的方法。
[教学安排]  两课时
观看图片;感知课文;设计活动;共同分析。
[教学步骤]
学生介绍纪念碑。了解文章内容。把握文章特色。体会语言特点。
第一课时
(课前准备:查找资料,对人民英雄纪念碑的相关情况作一定的了解,加深认识,并学会整理中心资料。)
一、导入
1.放映人民英雄纪念碑的图片,请同学们仔细观察。
(不同角度摄影的图片,可以帮助学生对纪念碑的外观、基本构成作了解。)
2.请一位同学看着图片介绍纪念碑。
3.先不作评价,《人民英雄永垂不朽》也是说明、介绍纪念碑的,请同学们大声地读课文,看看作者在说明的时候有什么特点?
二、整体把握课文
读完课文后,学生根据自己的理解自由畅谈。
(可以互相补充,学生很快就会发现方位词的使用,说明时抓住事物的特征,语言饱含情感等,教师适时做总结。教学中注重学生自己

的思考和认识并充分地肯定学生。)
三、分小组设计活动
1.学生当导游,介绍瞻仰的路线及瞻仰顺序。
(学生活动:画方位词;可以让多名学生尝试,互相补充;其他学生总结说明顺序。)
路线:(按由远而近,直到离开的行踪写)越过(广场)一踏着(石道)一踏上(台阶)一到了(平台)一走下(台阶)一离开(纪念碑)。
空间顺序:(由下而上介绍纪念碑)台阶——平台——(大小碑座)——碑身——东西两侧上部——碑顶。
方位顺序和时间顺序相结合。(介绍lo幅浮雕)
东—一南——西    (1839年——解放战争)
第二课时
(继续进行活动安排)
2.看着浮雕图片,学生当革命史迹的讲解员。
结合课文内容,用一个个生动的故事讲述出来。
总结:说明文中记叙、描写的作用。介绍lo幅浮雕时,将每幅浮雕所反映的历史事件的人、时、地、事等记叙因素交代明白。总之,

在说明文中运用记叙和说明,增强了文章的生动性和形象性。
3.作为普通的瞻仰者,说说纪念碑的特征和你的感受。
先说特征:
巍峨——高达37.94米,有10层楼那么高
雄伟——它像顶天立地的巨人一样矗立在广场南部
庄严——纪念碑是用……一砌成的,它象征……
装饰花纹象征……
8个大花圈,这些花朵象征……
次说感受:
抓住开头和结尾的句子。瞻仰前的心情——万分崇敬;瞻仰后的感受——再一次默默致敬。开头一段介绍人民英雄纪念碑的总体特点

:巍峨、雄伟、庄严;结尾一段概括了兴建人民英雄纪念碑的意义:再现了新中国的“艰苦道路”,革命先烈的“光辉业绩”,中国

人民付出的“巨大代价”。
(活动环节的设计富有个性化,不仅活跃了课堂气氛,而且充分施展学生的才能,大大提高了学生的参与性。)
四、师生共同总结说明文的语言准确性的特点
(本文的语言很精练准确,教学中要引导学生领悟语言文字的魅力,体会说明文语言的特点。)
如:“落成”、“瞻仰”、“巍峨”怎样讲?不用“落成”,而用“建成”、“造好”,不用“瞻仰”,而用“参观”,行不行?
(“落成”,含有庄重、庆贺的意味。人民英雄纪念碑的兴建,意义十分重大,如果用“建成”、“造好”等一般性字眼,就无法表现

作者的崇敬心情。“瞻仰”,怀着崇敬的心情仰望,用它比用“参观”这一类字眼贴切、庄重得多。这种“怀着万分崇敬的心情”,

是贯穿全篇的。因此,这一节起了总起全文的作用。)
又如:“10块汉白玉的大浮雕,镶嵌在大碑座的四周。这些大浮雕高2米,合在一起长40.68米。”这些句子用数字准确地描述了浮雕

的高大壮观。
【板书设计】

 

 


【教学后记】
本文的教学十分注重学生的主体性。
1.导入激趣,让学生活跃起来。
欣赏图片,让学生有直观的认识;学生的看图介绍,增加了学生的参与性。努力创设良好的课堂气氛,让学生轻松愉陕地学习。
2.小组活动设计,增添课堂魅力。
我精心设计了三个活动环节:学生当导游、讲解员,充当瞻仰者的身份,允许多名学生参与其中,发扬团结协作的精神,而下面的学

生也有事可干,他们可随时补充、纠正并总结。这样让他们真正感觉自己是学习的主体,不断主动把握学习机会,同时培养和他人合

作的能力。
3.师生共同参与品味语言。
这一环节注重教师引导下的学生主体性的发挥。教学中,教师的引导也是非常重要的,它可以最大程度地激发学生的能动性,发挥其

积极作用。
有一位教育家这样说过“如果要使上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来

”。事实上,每一位教师都有可能对自己的教学行为加以反思、研究与改进。教师应不断地对自己的教学行为加以审视,使之不断地

适应课程改革的需要,不断创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的积极性。

12  读  碑
【教学构想】
作家刘成章的《读碑》,让读者在极度的震撼中升腾起一股悲壮感和使命感。今天幸福的人们,特别是青少年,应用怎样的眼光去仰

望这座历史的丰碑?用怎样的心情去解读这座不朽的丰碑?这篇课文为我们引导学生去思考这个问题、解决这个问题提供了一个很好的

契机。结合当前加强未成年人思想道德建设的要求,利用语文工具性、人文性的固有特点,在处理这篇课文时应注意以下几点:
一、在把握文章结构的基础上,理解作者读碑的心路历程
从全文看,作者读碑经历了三个阶段:
1.作者先前瞻仰人民英雄纪念碑,充满了感性色彩和浓郁诗情的阶段。
2.作者到南泥湾,解读九龙泉烈士纪念碑的阶段。这一次解读是作者从感性认识到理性认识的升华。
3.作者再读人民英雄纪念碑的阶段。这一阶段,作者的理性认识已变成了理性思考。
二、从语言人手,体味文章悲壮激越、肃穆深沉的感情
本文既有大处着眼的鲜明画面、广泛视野和高远立意,又有小处着墨的诗化细节和浓郁感情。如何让它们去触动学生的心灵,是本课

成败的关键。教师不可能将感动传授给学生,这只可意会不可言传的情感,只能通过朗读和品味语言,并用心去感悟,才能体味得到


三、引导学生去解读生命和生活中更高的“丰碑”
作者读碑,经历了一个长期体验和认识思考的过程,其实这也是一个寻找生活意义和生命价值的过程,是一个思想情感、道德情操不

断升华、提炼的过程,因此在教学中可启发学生,在课后和今后的生活中去解读更多的“丰碑”,在解读过程中去寻找自己生活的意

义和生命的价值。
【教学设计】
[教学目的]
1.明确文章结构,理清心路历程。
2.品味文章深沉而丰富的情感。
3.引导学生解读更多的“丰碑”,形成正确的人生观和价值观。
[教学重难点]
重点:品味文章深沉而丰富的情感。
难点:引导学生解读更多的“丰碑”,形成正确的人生观和价值观。
[教学安排]  两课时
[教学步骤]
第一课时
一、导人新课
同学们,在第ll课,我们怀着万分崇敬的心情,在作家周定舫的引导下,瞻仰了巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑。今天,我们又

将在作家刘成章的引导下再次拜访人民英雄纪念碑。
这次可不同,我们不仅要用眼睛看,更要用心去读。
(此环节设计的目的在于联系前文,明确异同,自然导入,激发兴趣。)
二、默读课文,整体感知文章内容
1.默读课文,用一句话概括本文的主要内容。
学情估计:因为本文一大半的篇幅,是在写作者到南泥湾,读九龙泉烈士纪念碑的所见所闻所思所感,所以许多同学会误以为本文的

主要内容就是这,但肯定会有同学认为南泥湾读九龙泉烈士纪念碑是为主要内容服务的。主要内容应是在九龙泉烈士纪念碑的启示下

,“我”终于读懂了人民英雄纪念碑。
应对办法:①让不同意见的双方在争辩中明辨主题;②如果双方都不能说服对方,教师就从记叙方式上明确,到南泥湾读九龙泉烈士

纪念碑的内容是记叙中的插叙,插叙是为主要内容服务的;③引导学生看课文的首尾段,特别是首段中这句话:“我说的是人民英雄

纪念碑。”
2.课堂实际情况。
没想到学生的回答竞有三种情况,除了设想中的两种以外,还有同学把读人民英雄纪念碑和九龙泉烈士纪念碑的内容并列称为主要内

容,好在运用“应对办法”中的②、③,很快让学生恍然大悟了。    ‘
3.教师明确。
因为从课文的首尾来看,从记叙中插叙的作用来看,本文的主要内容应该是:在九龙泉烈士纪念碑的启示下,“我”终于读懂了人民

英雄纪念碑。
(“整体感知文本”是新课标新理念的明确要求。对课文内容整体而准确的感知,也是品析、探究、质疑的前提,此环节的设计正是基

于以上考虑。)
三、再读课文,明确文章结构,理清作者心路历程
1.插叙手法的运用,既是本文的记叙特点,又是本文结构特点,请学生利用这个特点,划分本文的层次。
学情估计:因为有教师的提示和前一个环节的基础,对本文三个层次的把握应该不是难题。第一层、第二层闻的标志非常明显,第6自

然段是一个明显的转折和过渡段。第二层、第三层的起止学生可能会有一些争议,因为第14自然段的过渡段特点不像第6自然段那么显

而易见。
应对办法:①从内容上让学生明确第14自然段主要还是在写南泥湾九龙泉烈士纪念碑,还是插叙内容,当然应是属于第二层次。②从

语言的前后呼应上看第14自然段的第1、2句与第15自然段的首尾是相呼应的。基于此,第14、15两个自然段应归为一个层次,既然第4

自然段可上可下,当然是过渡段,因为只有过渡段才具备此种特点。
2.课堂实际情况。
学生的回答基本与估计相同,起用应对措施,轻松解决了学生的疑问。
3.老师明确。
只要首先挑出插叙内容三个层次就一目了然:
第一层:第l自然段一第5自然段
第二层:第6自然段一第13或14自然段
第二层:第13或14自然段一第15自然段
(此环节的设计目的在于进一步熟悉课文内容,落实单元提示中“注意把握文章结构”的单元要求。)
4.请在把握三个层次内容的基础上,勾画出作者解读人民英雄纪念碑的心路历程。
学情估计:①在前面几个环节的基础上,学生大概地勾画出作者解读人民英雄纪念碑的心路历程并不难。那就是:从并没读懂到读懂

。②插叙内容是作者情感变化的原因,把它概括为心路历程的一个环节,学生要么是没这个意识,要么是没这个能力。
应对办法:先让学生勾画出“不懂”到“懂”的粗线条,然后启发学生思考作者情感变化的原因。
课堂实际情况:学生对作者情感变化从“不懂”到“懂”的把握很轻松。但对“不懂”的理解却很肤浅。(他们可能忽略了第6自然段

中的这样一句话:“我竟发觉,我并没有读懂”,这说明作者先前是认为自己读懂了的。)此外学生明白插叙部分是作者情感变化的原

因,但在概括上,多从事件上而不是从情感上去把握,经过教师的提示,学生也说出了“感悟”、“震撼”等诸如此类的词语。
教师明确:解读人民英雄纪念碑,作者的认识经历了三个阶段,勾画出来就是如下的心路历程:并没有读懂人民英雄纪念碑,震撼、

感悟于九龙泉烈士纪念碑,终于读懂人民英雄纪念碑。
(此环节的设计目的在于循序渐进、由浅入深地理解课文,也是实现“情感、态度、价值观”这个维度目标的开始。)
第二课时
四、品读课文,体会语言的情味和作者的情感
1.学生自由朗读课文,勾画出令自己欣赏、感动、震撼的句子或段落,并从语言表达和情感表达两个角度进行旁批。
学情估计:经过了两次默读和一次朗读,学生按教师要求勾画出那些句子和段落并不难,难的是怎么通过朗读这一手段,去体味语言

中的情味和情感,并把它准确完整地表达出来。
应对办法:①在朗读上提示学生注意语调的高低、语音的轻重、语速的缓急。②品味语言,提示学生以修辞和表达方式的运用上人手

。③体会情感,鼓励学生大胆说出自己内心的感受。
2.课堂实际情况。
学生在品析段落的勾画上大同小异,第4、6、8、9、11、12、15几个自然段涉及得比较多。在朗读上,学生明显无法通过朗读去体味

情感,或是无法把体会到的情感通过朗读表现出来。
语言的品味在教师的提示下从两个方面读,学生很有心得。情感的体验只有靠多朗读、多体味才能解决。3.教师明确:
①本文的情感悲壮、激昂、深沉、肃穆(不仅仅是学生所说的悲伤悲痛)。②这种情感的表达,得益于多种修辞手法的运用(设问、反问

、对比、引用、反复等修辞方法)和多种表达方式的运用(描写、抒情、记叙、议论多种表达方式)。
(此环节的实践,新课程的三个维度目标尽在其中,而且让学生在自主的语言品味中,实现了语文工具性和人文性的统一。)
五、延伸与拓展
1.结合第11课和本文,谈读你对单元课题“丰碑”的理解。
学情估计:经过两篇课文的学习,学生对“丰碑”的理解应该有了一个由浅渐深的变化,至少能知道它决不只是一座钢筋水泥的建筑

,而是一种精神和意志的象征。但要谈得更广泛、更深入,估计会有困难。
应对办法:①引导学生阅读单元提示语第l段。②引导学生参看“丰碑”单元的课文目录,指导他们发掘第13、14、15课与“丰碑”的

内在联系。
2.课堂实际情况:
大部分学生已经从外到内,由浅渐深地认识了“丰碑”,但更系统、更全面、更深入的了解确实还不够。参看第二单元目录,发掘第

13、14、15课与“丰碑”的内在联系很有实效。一下子拓展了学生思维,加深了他们对“丰碑”的认识。不像单元提示语,如果不以

课文为依据还是显得抽象。
3.老师明确:
“丰碑”决不仅仅是一个装饰和高大的建筑,它是一种意志和精神的象征,是一段历史的凝固,是一种英雄的崇拜。一个民族不屈不

挠的意志是“丰碑”,一个国家的繁荣强盛是“丰碑”,一个高尚的精神品质也可是丰碑。
六、布置作业(二选一,一周内完成) 1..条件允许的情况下,看《大决战》《长征》《血战台儿庄》等影视剧中的相关片断,联系

“丰碑”读体会。
2.参观解放公园苏军烈士墓和汉口江滩的防汛纪念碑,以“读碑”为题写篇小文章。   
【板书设计】

【教学后记】
回顾这篇课文的教学经历,我有以下几点感悟和体会:
1.对于散文教学,首先应该让学生走进课文。了解了课文内容,体会了作者的感情,才算走进了课文。走进课文,是实施三维目标的

平台和依靠,同时也是实现三维目标的前提和基础。
2.走进作者的情感世界。这是由浅入深的阶段,是由文入理的阶段,也是“情感、态度、价值观”得以生成和实现的阶段。这必须以

语言的品味为途径,教师不可能口授面传。因为“情感”这东西是只可意会不可言传的。本课中学生的感动就是基于此。
3.引导学生走出课本,学习的最高境界是学以致用,触类旁通和举一反三。“知识能力”也好,“情感、态度、价值观”也好,只有

把它们应用于生活,并指导生活,才能常学常新,常用成金。
 

l 3  黄河颂
【教学构想】
《黄河大合唱》是著名诗人光未然(张光年)为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。《黄河颂》在体裁上是一首颂诗

,着眼于“歌颂”,它的旋律激昂,气势磅礴,充满了强烈的冲击力和震撼力,展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。

因此调动学生情感是上好本课的首要条件,引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。学生对这首歌词产生的时代背景

大多有一定的了解,也有着朴素的爱国感情。在教授这首诗的时候,教师应设法激发并强化这种感情。教学时可充分利用cai辅助教学

的优势,通过直接诉诸视觉、听觉的画面和音乐来激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情,深深地打动学生的心灵。然后以读启悟,品

读诗歌。
【教学设计】
[教学目的]
1.通过反复诵读,感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
2.初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。
3.品读歌词中的语言。
[教学重难点]   
重点:通过反复诵读,感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
难点:揣摩意蕴丰富的语句,理解其深刻含义。
[教学准备]
教师要深人认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识,做好相关课件。
学生要寻找有关《黄河大合唱》的视听资料,聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。查找了关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的

资料。
[教学步骤]
一、导入
师:同学们,当一个民族处于危急存亡的时刻,我们实在需要母亲河的召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时,诗人光未然随军行进在黄河

岸边。雄奇壮丽的山河,英勇抗敌的战士,使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是,他向着黄河母亲,唱出了豪迈

的颂歌! 
 (教师借助画面、音乐的力量,调动学生的情感,使学生轻声跟诵《黄河颂》。
学生展示自己课前的所了解的《黄河颂》的相关知识,了解《黄河颂》的写作背景。)
二、自主学习,自由诵读,初步品味歌词中的语言
1.自由诵读《黄河颂》,加深对课文的理解。
2.酝酿感情,自由节选文中几句或一节,给全班同学诵读。
3.自我评价,品味课文中的语言。
教师设疑:你在刚才的朗读中注意到了哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意,为什么?
4.学生相互质疑,也可师生相互质疑,并提出建设性的意见。
5.全班评议首轮诵读最佳者,予以鼓励。
(教师对学生朗诵的要求无需过高,对课文的理解要求也无需过深,相信学生的感悟能力,把握住情感的基调、理解的基本方向即可。

教师在此可以做出调整性的解答。)
三、感知课文,合作探究
l.主体部分中“望”字所统领的内容?
2.颂歌的首尾如何呼应的?
3.为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?
4.“啊!黄河”在诗中反复出现,有什么作用?
(这个问题学生概括难度较大,教师可引导学生从以下几个方面思考:黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献,

黄河已成为民族精神上的城防等等。)
五、小组合作,诵读课文   
1. 鼓励学生小组合作探究,设计多种形式合作朗诵。
例如:人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……
歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工——学生对所选语段进行分工朗诵,创造多样式的朗诵方法。
2.全班评出最有情感感染力的最佳组合,予以鼓励。
(本环节的设置意在激发学生的创新精神,领略歌词美感,将学生的情感逐渐引向高潮。)
五、 深人探究,探寻诗歌的朗诵要点
教师质疑:以本课为例说明怎样才能更好地朗诵一首诗词?
(学生思考、讨论。师生共议明确。)
1.把握诗词的节奏、重音。
2.对诗人生平和时代背景的把握。
3.对诗词语言的品味。
4.调节自己的感情。
学生再次自由朗诵,将刚才的所得加以体会。
让首轮诵读欠佳者再诵课文,展示自己的进步。
七、再诵课文
配以音乐,将学生的感情调至高峰,教师读朗诵词,全班一起朗诵。
八、拓展延伸
教师提供《长江之歌》歌词,学生阅读,并思考文后的题目。
多媒体显示:《长江之歌》。
1.比较《长江之歌》与课文《黄河颂》,说说这两首诗有什么内在联系。
2.仿照“黄河颂”中比喻、拟人的写法,以“啊!老师”(或母亲,朋友……)为题,写一两个片断。
3.课余欣赏《黄河颂》与《长江之歌》,在激昂高亢的旋律中领略黄河、长江的风采,感受歌中洋溢的爱国热情。
【教学后记】
增强课堂活力是上好语文课的主要条件,要使课堂气氛活跃,就要深入挖掘语文学科自身的两大因素:情感因素和理性因素,恰如其

分予以表现,做到以情感人,以理服人。每一篇文章都包涵了丰富的情感和人文精神以及深刻的人生感悟,这是可以让课堂教学展现

无穷魅力的宝贵资源。这里的关键因素就是教师如何帮助学生把这种资源挖掘出来。因此,我在课文的导语、过渡语、总结语上精心

设计,从而取得较好的课堂艺术效果。在进行《黄河颂》教学时,我要求查找了许多关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的

资料。在课前的交流中拓宽了学生的知识面,此诗是《黄河大合唱》的歌词,结合学生刚上过的本诗的音乐知识,播放了《黄河大合

唱》的前三部音乐,从感性上感染学生,在接下来的诵读中学生主动独诵,四人组齐诵,全班齐读,不知不觉上成朗读课,学生也领

会了诗中的意境与情感,朗读非常感人。
在教学过程中,“提问”作为教与学双向交流与互动,传递与反馈的有效方式,已被广大师生所认可。但提问如果把握不好,变成“

满堂问”,或者提问价值不大,我认为,课堂提问应该体现这样的功能,一是体现教师对整篇文章的把握及课堂设计思路,它应该具

有牵引学生思维的导向作用,它的先后承递应该符合学生的认知规律;二是要充分把握教材和了解学生之所需,要在教材和学生的交

合点上,点出学生的真正起疑之处,方可真正调动学生的求知欲,在进行《黄河颂》的教学时,鉴于学生对于诗歌写作的背景不太了

解。所以,我在课堂开始之初就先介绍了写作的背景,然后再让学生分组进行合作探究,最后取得了不错的效果。由此看来,课堂提

问必须要针对学生的实际,并加以因势利导,这样学生的课堂思维才能被紧紧地抓住,课堂教学自然也就不会如一潭死水了。
 

14  中英香港政权交接仪式在港隆重举行
【教学构想】
《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》是1997年7月1日《人民日报》的一则新闻,它生动全面地报道了中英两国政府香港政权交接

仪式隆重举行的全过程,表述了香港回归祖国重大而深远的意义。本文收于“丰碑”这一单元,可见,文章体裁的知识要点并不是需

要传授给学生的最重要的东西,而是要通过对
文章字句的品味、结构的把握,让学生具有真实的情感体验,让他们真正感受到雪洗百年耻辱的那种激动,让他们在香港的历史与现

实的对比中,认识到一个民族强盛的重大影响,让他们意识到只有从自身做起,提高每个人的素质,才能让中国屹立于世界国之林d一

因此,“国力强盛,祖国统一的丰碑”以及由此引发的现实思考才是关键。
【教学设计】
[教学目的]
  1.了解香港的过去和现在。
  2.通过对文章的品读,激发学生的民族自豪感,强化学生的责任感。
  3.通过朗读和对重点语句的品读,把握作者的思想感情。
  4.让学生养成课外查找资料的习惯,强化、加深对课文的理解和对主题的认识。
[教学重难点]
  激发学生的民族自豪感;通过朗读把握作者的思想感情。
[教学准备]
    1.查找资料,了解香港的历史和现状。
    2.查找资料,了解新闻的结构。
[教学步骤]
 一、情境导人
 (播放歌曲《公元1997》)同学们,你们喜欢这首歌吗?(生答)对,它不仅旋律优美,而且唱出了人们对香港回归的期盼。香港,自古

以来就是中国的领土,怎么会涉及到回归的问题呢?课前让大家查找了香港的历史问题的资料,有哪位同学愿意展示一下自己的学习成

果呢?
 (明确:《南京条约》割占香港岛,《北京条约》割占九龙,《展拓香港界址专条》强租新界。)
 新中国成立以后,几代领导人为收回香港作出了不懈的努力。1997年7月1日,历经百年沧桑的香港终于回到了祖国的怀抱,全世界

700多家新闻媒体的8000余名记者齐聚香港,向全世界报道了这一举世瞩目的盛典。今天,我们就一起学习其中的一篇——《中英香港

政权交接仪式在港隆重举行》。
 (上课伊始,采用电教手段,利用音乐的作用创设学习氛围,创设教学情境,调动学生的视听器官,激发学生的兴趣和积极性。)   
  二、整体感知,理清结构
  1.请同学们朗读课文,看看作者依次交代了哪些内容?哪些是详写的?哪些是略写的?
  2.学生自由朗读课文。
  3.用以下判断题检测学生的阅读效果:
  ①课文对交接仪式的过程既有详写,也有略写。
  ②课文结尾补充交代了出席交接仪式的成员及记者人数。
  ③交接仪式过程中,作者突出了三个方面的内容:查尔斯王子讲话;降旗、升旗仪式;江泽民主席讲话。
  ④作者对查尔斯王子讲话和江泽民主席讲话都作了详写。
    明确:①、导语部分是略写,主体部分是详写。②、结语部分补充交代了这些内容,③、主体部分交代了交接仪式的进程,这三

点是详写。④、尔斯王子讲话是略写。
  4.学生交流阅读技巧:
  ①抓住表示时间的词语,了解交接仪式的进程。
  ②根据新闻的结构特点,理清课文的结构。
  (这一环节主要训练学生整体感知的能力,让学生在判断与交流中积累阅读经验。)
  三、朗读品味,体验情感
  1.师:香港回归是中华民族的长久期盼,是举世瞩目的大事,如果你是电台的播音员,你会选择哪些段落,通过你怎样的阅读传达

出此刻的心情?
  2。学生自由选择并朗读展示。   
  3.师生评价朗读。
  (对学生朗读的评价,要侧重语气、语速、重点词语的处理的指导。)
  4.集体朗读部分段落。
  (本文收于“丰碑”这一单元,可见,文章体裁的知识要点并不是需要传授给学生的最重要的东西,而是要通过对文章字句的品味、

结构的把握,让学生具有真实的情感体验,让他们真正感受到雪洗百年耻辱的那种激动。)
  四、视频显示,强化情感体验
  1.香港回到祖国的怀抱已经八年了,今天重读这则新闻,仍然能激荡起我们的民族自豪感,让我们感受到作为一名中国人的骄傲和

振奋。你们觉得在这30分钟的交接仪式中,最让你热
血沸腾的是哪一幕呢?对,是升旗仪式。现在就让我们回到现
场,再一次见证那神圣的时刻。
  2.播放视频资料。
   教师小结:听到这雄壮嘹亮的国歌,望着这冉冉升起的五星  红旗,每一个炎黄子孙都会热血沸腾,都会为自己是一个中国人  而

自豪。
  (香港回归,国人欢欣鼓舞,交接仪式现场那雄壮的国歌,  鲜艳的五星红旗,永远铭刻在中国人心里。插播这一画面,能进  一步

调动学生的情感体验,升腾起强烈的民族自豪感。)
   五、拓展阅读,加深情感体验
  1.香港回归,洗雪了百年的耻辱,长民族志气,振国家声  威,的确令人欢欣鼓舞。而那个从海上来,用坚船利炮夺走我们  土地

的侵略者,也只能从海上离去了。大家想知道他们是怎样离  开的吗?那就让我们一起读一读《别了,不列颠尼亚》这篇文  章吧。  

 
  2.学生自主阅读。
  3.师引导:课文通过饱含感情的语言,富有感染力的词语,抒发了作者抑制不住的民族自豪感,与我们现在阅读的这篇文章相比,

有何相同与不同呢?
  4.同学讨论并交流。
    明确:本文通过景物的烘托、人物的神态描写,在历史与现实的对比中、中英双方的对比中,表现了英国在香港殖民统治的终结

,嘲讽了侵略者,含蓄地表现了中华民族扬眉吐气的振奋与自豪。
  5.引导学生思考:香港为什么会失去,又为什么失而复得?
  明确:弱国无外交,国家强盛了,才有独立、自主和尊严。
  (在扩读中,通过中英双方的对比,香港的失去与回归的对比,让学生认识到国力强盛的重要性。)
    六、资料展示,明确责任
  1.师:157年前,我们失去了香港,157年后,我们又重新拥有了她,这种失而复得,对我们来说是弥足珍贵的。如今,香港已回归

八年了,现在的香港建设得怎么样呢?请大家展示自己
搜集的有关香港发展现状的资料,让我们一起关注现在的香港。
  2.学生交流课下搜集的资料。
  师总结:从同学们提供的资料来看,回归后的香港依然保持发展的势头,八年的实践证明:我们不仅能成功地收回香港,而且也有

足够的实力建设好香港。香港回归,这座屹立在中华民族史册中的丰碑,将激励我们努力学习,使我们伟大的祖国早日屹立于世界强

国之林。
【教学后记】
 根据课文的特点,本教学设计将学生情感的体验过程作为教学的重点,让他们在品读、扩读的过程中升腾起抑制不住的民族自豪感。
 语文教学过程中引导学生作一些知识材料上的准备,这样就更有利于提高课堂教学的效率,特别是那些与学生们生活不很密切的题材

。假如课堂上凭空说教,教者的情感无论多好,也无法感染学生。如果让学生在课前做一些与课文相关的知识材料上的准备,不仅可

以拓宽学生的视野,而且还能加深对文章思想感情的理解。同时,学生在搜集材料的过程中,又是一个很好的学习机会,学生既主动

学习,学到了课堂上学不到的内容,又锻炼了口头表达能力及搜集资料和整合资料的能力。
     15  七根火柴
【教学构想】
把“教”的过程变成“学”的过程,学习《七根火柴》主要思考学生如何“学”,‘即以学生求知需求为主线,追求教师和学生面对

语文课文的平等对话,进而让学生与作者实现心与心的交流,在教学过程中,力求贯穿两条线索:学生的“学”(感受、质疑、讨论、

感动等等)和教师的“教”(引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等),这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏

陶交织在一起。
如:“整体感知,捕捉精妙之处”的环节,让学生选择最喜欢的一种阅读方式,自由阅读并提出问题。进行探究:你认为课文的什么

地方值得你学习?这一环节充分体现了以学生为主体的教学思想,张扬了学生的个性,激发了学生的主动性。
“质疑问难,深入理解”的环节,安排了各个小组讨论探究,分别从多个方面品出了课文的精妙之处。引导学生提出问题,教师与学

生共同整合,理出关键的问题,组织小组探究明确。在阅读过程中讨论,在讨论中阅读,既可以解决一些阅读中遇到的问题.又可以

增进学生的合作精神。
【教学设计】    .
[教学目的]
1. 学习本文以小见大以及运用生动贴切的比喻刻画人物的写作方法;
2.明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描写的烘托作用。
    3.学习红军战士无限忠于革命事业、不惜献出自己的一切的崇高思想品质。
[教学重难点]
    重点:学习本文以小见大以及运用生动贴切的比喻刻画人物的写作方法。明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描写

的烘托作用。
    难点:引导学生正确认识革命英雄主义的不朽价值。
[教学步骤]
    一、导人新课
    近期,随着“狼牙山五壮士”最后幸存者葛振林与世长辞,这个英雄的故事在慢慢淡出我们的视线,但是歌颂红军长征故事的名

篇《七根火柴》仍保留在八年级语文教材中,你认为本课有留在教材中的必要吗?反映革命英雄主义题材的作品还有必要学吗?下面我

们就带着这一系列的问题学习《七根火柴》。
    二、整体感知,捕捉精妙之处
    请同学们选择你最喜欢的一种阅读方式,自由阅读全文,一边阅读,一边勾画出自己欣赏的地方,并提出阅读中产生的问题。组

织四人一组合作探究:你认为课文的什么地方值得你学习?
    (教师创设宽松自由的民主气氛,使学生轻松地学习。这一环节充分体现了以学生为主体的教学思想,激发了学生学习的主动性。

)
  互动交流,整合信息。
  1.对眼睛的精描细绘:
  对无名战士眼睛的描写共有八处:①卢进勇初见他时,见他“脸色更是怕人,被雨打湿了的头发粘贴在前额上,雨水沿着头发、脸

颊滴滴地流着。眼眶深深地塌陷下去,眼睛努力地闭着,只有腭下的喉结在一上一下地抖动……”这儿对他眼睛的描写,显出他伤势

之重,病情之危,努力地闭着眼睛是他默默而痛苦地与死神抗争,想延续生命,完成他想嘱托的一件事。②听见卢进勇的脚步声,他

“吃力地张开眼睛,挣扎一下,似乎想坐起来……”这儿对他张开眼睛的细节描写,反映他渴盼见到自己同志的急切心情。③当他见

到卢进勇把那点青稞面送到他嘴边并亲切地劝他吃下时,他“抬起失神的眼睛,呆滞地望了卢进勇一眼,吃力地举起手推开……”这

儿写眼睛用了“失神”与“呆滞”两个形容词,一则显出他确已心力交瘁,另外,从眼神中反映他因卢进勇误解了他的意思而惆怅。

④当无名战士听到卢进勇要搀着他往前走时,“闭着眼睛摇了摇头,没有回答”,作者自己说明,“看来是在积攒着浑身的力量”。

⑤“好大一会儿,他忽然睁开了眼,右手指着自己的左腋窝,急急地说:‘这……这里!”’这儿“忽然睁开了眼”是显得他心情的急

切,急于向卢进勇交托他凭意志维持这最后一口气保存的七根火柴。⑥在他花了极大力气,小声数完七根火柴以后,  “又向卢进勇

望了一眼”,他这一眼,是无声的语言,意思好像在问:“你看清了吗?你明白了吗?”⑦当他看到卢进勇高兴地点点头,表示“看明

白了”时,他的脸色好像舒展开来了,.“眼睛里那死灰般的颜色忽然不见了,发射出一种喜悦的光”。这是他在将珍贵的遗物托交

给一位可以信赖的同志时欣慰感的流露,重托已嘱,心愿已了,火柴不会因自己的牺牲而受损失,它可以给红军战士带去光明与温暖

,自己就此死去也无所牵挂与不安了。⑧最后他合拢了夹着火柴的党证,双手捧起,小心地放到卢进勇的手里,紧紧地把它连手握在

一起,“两眼直直地盯着卢进勇的脸”,这热切的眼神中寄予着他由衷的信赖、无限的感激和殷切的嘱托。
    2.值得学习的写作方法:
    ①以小见大的写法。
  火柴虽小,人们也习以为常,但作者却赋予它深刻的意义,从而表现红军战士对党的事业无比忠诚的崇高品质,这就是以小见大。

小说中有六处写到火。“要是有堆火烤”   “要是有一堆火,有一杯热水”
     “像一簇火焰在跳”    “一个通红的火堆”    “一簇簇的篝火”    “熊熊的野火”。前四点写想象中的“火”,后两点

写真实的“火”,使“火”的意义逐步扩大:由个人到战友再到部队。这就启示我们:这“火”由火柴点燃,火柴的意义和价值非同

寻常,它是无名战士那颗赤诚的心,“火”就是革命事业的象征。
    ②自然环境描写的烘托作用。
   小说中自然环境描写,既是情节发展的组成部分,也起到了烘托作用。第一部分中第2自然段是客观描写,第3自然段通过卢进勇的

观察和感受来描写。这些描写突出了草地气候变化异常、遍地潮湿的特点,烘托出卢进勇处境恶劣和他的苦恼、焦急与盼火的内心活

动,烘托出火和火柴的无比珍贵。结尾写篝火,烘托出红军战士的欢乐情绪,烘托出部队的生机和活力,从而说明火柴的巨大作用,

赞颂了无名战士的革命品质。
    ③紧扣七根火柴这条线索推动情节发展的写法。
   “七根火柴”是全文的线索,围绕“火”展开情节,塑造人物,突出了火柴的价值和作用。
    第一次        第二次       第三次        第四次        第五次
    卢进勇需要   无名战士     无名战士      点燃篝火       卢进勇
    有堆火烤      需火堆      托付火柴      用上火柴       交火柴
    由此看出本文构思上的特点:火柴这条线索由隐而明,前两次突出对火、对火柴的渴求,第三次出现火柴,体现火柴引出的人物

崇高内心世界,后两次强调火柴的价值与作用。
    3.贴切生动的比喻句:
    明确:主要的比喻句有三处:
    ①“红红的火柴头聚集在一起,正压在那朱红的印章的中心,像一簇火焰在跳。”——揭示了无名战士崇高的精神世界,那跳动

的火焰使人仿佛看到了无名战士那一颗跳动的红心。
    ②“那同志合拢了夹着火柴的党证,双手捧起,像擎着一只贮满水的碗一样……”——形象地体现了无名战士对火柴的珍惜。这

一动作凝聚着无名战士牺牲前为革命事业贡献最后一点力量的心愿。
    ③“只有那只手是清晰的,它高高地擎着,像一支路标,笔直地指向长征队伍前进的方向。”——形象地表明无名战士临死前仍

不忘红军前进的方向,体现他对革命充满必胜的信心。细读开头、结尾两部分的烘托描写。这种烘托写法比一般比喻突出得多。
    第二课时
    三、质疑问难,深人理解
    各个小组讨论探究很有成效,分别从多个方面品出了课文的精妙之处,那么,在阅读过程中有没有疑问?请讲出来大家讨论。
    (引导学生提出问题,教师与学生共同整合,理出关键的问题,组织小组探究明确。在阅读过程中讨论,在讨论中阅读,读读议议

,议议读读,既可以解决一些阅读中遇到的问题,又可以增进学生的合作精神。)
    1.本文的主人公是谁?为什么?
    明确:小说的主人公是无名战士。
    本文的题目是“七根火柴”,这七根火柴来自无名战士。无名战士献出七根火柴,也献出了自己宝贵的生命。他献出的火柴在长

征途中的暗夜里终于点燃了一簇簇篝火。这一过程虽然是通过卢进勇的活动展开的,但小说着力表现的人物还是无名战士。
    2.既然无名战士是主人公,为什么作者连个名字都没给他写上?  其实作者完全可以很自然地交代这位战士的姓名,因为当他在曙

光中揭开党证,党证中定然会清楚地出现这位战士的姓名。作者有意不写这位战士的名字,正是他匠心独运之处。庄子曾有“大象无

形”之说。在举世闻名的二万五千里长征路上,无数的革命战士为了党的事业,为了集体,为了战友,献出自己宝贵的生命,他们的

英雄业绩光照千秋,可是他们的名字却鲜为人知。无名战士是千千万万红军战士的代表,是千千万万革命先烈的典型,有名固可忆,

无名亦光辉。
    3.如果说无名战士是小说主人公的话,那么为什么作者用了许多笔墨去写卢进勇?
    明确:卢进勇虽不是小说的主人公,但对他的描写在推动情节发展,刻画无名战士的形象方面起了重要作用。
    ①卢进勇的所见,使读者历历在目、身临其境;他的所闻,使读者觉得无名战士衰竭的生命与顽强的意志之间的反差是那样巨大

;他的所感、所想,时时引起读者心灵的震撼和感情的波澜。这样,小说的真实性、艺术性得到了充分的体现。
    ②第一部分明写卢进勇,暗写无名战士;第二部分卢进勇和无名战士交替描写;第三部分再明写卢进勇,暗写无名战士。卢进勇

起到了穿针引线的作用,使无名战士的形象饱满而丰富,放射出灿烂的光彩。
    ③卢进勇是红军部队中的普通一兵,他同无名战士一样,是千万红军战士中的一员。他对战士充满阶级爱、同志情,他对火的渴

求同样表现在无名战士身上,他对战友的救助也出于牺牲自己为战友的崇高思想。因此,这就明确地启示我们:无名战士之所以用生

命保存七根火柴,正是以阶级情谊和团结奋斗作为思想基础、政治基础的。
    4.描写篝火有什么作用?
    篝火给战士带来了温暖,带来了谈笑,带来了煮热的野菜,带来了革命活力。这熊熊烈火正是从无名战士手中接过来,在无数战

士的手中燃烧起来,冲破黑暗,放出了光明,必将带来革命的最后胜利。这也是烘托描写,它充分揭示了无名战士献火柴的深刻意义


    5.卢进勇把火柴交给指导员时,为什么以异样的声调数着:一、二、三、四……?
    明确:表达了对无名战士的深切怀念,也表示了革命战士的决心:一定要接过革命火种,燃起熊熊的革命烈火。
    6.小说环境描写有什么作用?
    环境描写起到了推动故事情节发展、烘托人物、突出主题的作用。例如结尾部分写了战士们在篝火中烤衣服、煮野菜的情景。这

表明无名战士保存下来的火柴发挥了巨大作用,小小的火柴为战友们带来了光、热和欢笑,为走出草地提供了保证。熊熊的火光,正

象征着无名战士保存下来的革命火种,必将形成燎原之势。对草地环境的描写,突出了草地变幻莫测的“怪”气候以及沉浸在雨雾中

的荒凉景象,给人以身临其境的感觉,反映红军草地行军的艰辛。在这样的环境中,有火柴就能得到温暖,吃到粮食,得以生存,这

也就暗示了火柴具有特殊的价值。
    7.贴切生动的比喻句:
    主要的比喻句有三处,这在第一课时中已有详细的分析。
    四、勾联实际,提升心智
整体朗读文章,整合对文章的内容分析,质疑问难等学习环节的感受和理解。主要引导学生由课内学习延伸到课外,活跃学习思维,

引导学生学会感受生活中的各种体验,组织小组讨论   
1.无名战士用生命保存下来的七根火柴的故事,使你受到哪些启迪和教育?   
    ①人生的价值在于奉献。一事当前,首先想到的不是自己而
是别人,是集体,是革命事业,也就是他人第一,革命第一,这样的人,才是一个高尚的人,一个心灵美丽的人。
    ②要树立远大的革命理想,在艰苦的环境中不断锤炼自己的意志;忠于人民,忠于祖国,忠于党的事业。
    ③应该珍惜革命成果和先烈们留给我们的巨大精神财富,学习他们崇高的思想品质,继承他们的遗志。奋勇前进。
    2.你认为以《七根火柴》为题好吗?大家能不能继续发挥创造性,根据你对本文内容的理解,给这篇课文重新拟定个标题呢?
    明确:“火柴”前面加上“七根”这样的精确数字进行限定,给读者以非同寻常的感觉,因此而造成悬念。标题既揭示了小说的

内容,又提供了故事情节设置与展开的线索。同时,它又是人物形象刻画、人物品质展现的依托。读完小说,“七根火柴”给人留下

了不可磨灭的印象。
    学情预设:可能会出现类似“点燃生命之火的火柴”、“烈士的遗物”|、“无声的回答”、“跳动的火焰”、“点点星火映人心

”、“舍己为国的无名战士”、“普通而又不普通的火柴”、“永恒的火光,永恒的路标”等标题,教师应引导学生体会本文标题的

妙处,但对学生的发言应给予肯定。
    (预设是教学的基本要求,教学是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序。)
    3.无名战士为什么不先用一根火柴?是不是太傻?
    有的同学会赞同无名战士用一根火柴,其理由是尊重个体生命,自我保护,更好地完成任务,应该提倡这种保存实力、保护生命

的做法。
    教师要引导学生展开关于“生命”话题的讨论,这是对课文主题的深入挖掘和拓展,也是与学生的生活、现实社会、时代风貌相

勾连。明确无名战士不傻,他舍不得用一根火柴,可见其是对党的无限忠心,对革命事业的高度责任感,是对红军战士这个生命群体

的最大尊重,他虽死犹生,他的生命之火永远大放异彩,实现了他人生的最大价值。我们就是要学习无名战士无限忠于革命事业,为

集体、为尊重红军这个生命群体不惜献出宝贵的生命的崇高思想品质,做一个爱国家、爱集体、爱他人的人。
    (这个问题的讨论,加深了学生对主题的理解,同时也教会学生要怎样做人。从而更好地学习红军战士为了解放,为了光明,无怨

无悔地付出了自己的一切。提升了学生的人格,发展了情感态度和价值观。)
    4.《七根火柴》反映的是红军长征时的故事,故事赞颂的革命英雄主义精神在战争年代大放异彩。那么和平时期还需不需要这种

精神?还需不需要为了国家,为了人民奉献自己生命的革命英雄?
    学情预想:有的学生会说不需要,因为过去战争时期打仗要死人,要有革命烈士,现在和平时期不需要烈士,不要献身,所以革

命英雄主义精神也不需要再提倡了。
    教师要注意引导,作者王愿坚创作的小说,其创作思想是明确的:“我们今天走着这条幸福的路,正是这些革命前辈们用生命和

鲜血给铺成的;他们身上那种崇高的思想品质,就是留给我们这一代人宝贵的精神财富。”新的时期,革命英雄主义仍然需要。只是

这种需要应该转化形式了,只要是为了国家,为了人民奉献自己的都是革命英雄主义,过去战争时期有革命烈士,现在和平时期,有

杨立伟,有桑兰,甚至还有刘翔。这些人都是为了国家奉献自己的典型。   
    (勾联了学生学习的思想和实际,体悟了作者的感受,提升了情感态度和价值观,很好地由课内延伸到了课外。)
六、 教师总结
【板书设计】

 

 

 

 

 

 

 

【教学后记】
    革命英雄主义不朽的篇章
    作者的写作技巧娴熟,巧妙的构思,高昂的主题,涤荡心灵的情节,感人至深的人物,严谨自然的结构,深刻精妙的遣词,丰富

变化的描写等等。它确实是具有超时空的震撼读者心灵的巨大力量,是一笔不可多得的精神财富。新的时期,革命英雄主义仍然需要

,只是这种需要应转换形式了,只要是为了国家,为了人民奉献自己的都是革命英雄主义,时代的差距不能割断革命英雄主义的传承

。因而,在本课的学习中,针对现在的中学生讲吃讲穿,对父母缺少感恩之心,又自私自利,设置了主人公无名战士能否先用一根火

柴来保全生命的问题的讨论,进而,对生命主题进行了挖掘,明确无名战士的自我牺牲是为了珍惜和尊重更多人的生命,因而使他的

生命价值得到了升华。让学生明白在新时期更需要持之以恒地接受革命英雄主义的熏陶,革命英雄主义是我们全民族共有的极为珍贵

的精神财富。本课的学习勾联了学生的生活实际,提升了他们的心智。

写作  意  外
【教学构想】
    本次作文题目为“意外”,就是要同学们留心去观察生活,将生活中的每一个意外用笔去记录下来,在写作过程中加入自己在生

活中的关注与思考。写事对于学生来讲,是一个永恒的话题。但写了这么久,学生有没有进步呢?他能在不同的年龄阶段写出不同的自

我感悟吗?从现在中学生的现状来看,即使是写《我最难忘的一件事》《最发人深省的一件事》能够做到流畅地去表达和叙述事情的起

因、经过、结果,做到中心突出,主题明确的也是少之又少。
    “意外”这是一个极易引起学生在生活中的关注和思考的题目,现在的中学生的生活是丰富多彩的,在现在的学生生活中交织着

幸福、快乐、惊喜、意外、黯然、伤心……正是有了这些,我们的生活才变得更加的多彩:这次作文需要我们拿起笔来记录生活中的

每一个意外,写出从这次意外中所得到的一些感悟,加上自己的真情实感,即完成了写作训练。   
    不过在写作的题材的广泛性上,教师可适时地做一些引导,当学生思维过于局限之时,教师可补充一些思路。首先应让学生知道

写什么,让他们做到有米可炊。
至于怎么写,教师可根据班上同学的具体程度选择训练重点:或如何处理详略、或如何叙述一件事,如何突出意外,我这篇文章能不

能让读者感到意外、以及该如何选择新颖的写作形式。重要的是,本次训练只解决一个问题,切口要小,目的要单这样才能达到真正

训练、提高学生写作水平的目的。
【教学设计】
[教学目的]
    1.围绕主题,选择真实、准确、生动的资料。
    2.用生活中的细节去突出意外。
[教学安排]  一课时
[教学步骤]
    一、语言导入渲染气氛
    (往常一向穿着朴素、自然的老师今天竟穿了一身色彩鲜艳、样式前卫的时装来到学校,同学们发出小声的惊叫,对老师也投来惊

讶的眼神……)
    生活是什么?有人说生活是贝多芬在无声的世界里创造出来的命运交响曲,有人说生活是爱迪生在重重挫折中那屹立不倒的勇气和

决心,而我则认为生活是雨后那由赤橙黄绿青蓝紫所交织成的七色彩虹,那七种灿烂的颜色则是象征着生活中的热情、不屈、黯然、

活力、失落和意外。意外也是我们生活中不可缺少的一部分,如果没有意外,生活会缺少色彩。一次经过努力后的意外成功,可以让

你相信“有努力就会有成功的存在”;一次意外的中国射击的金牌,可以让我们相信“一切皆有可能”;一次意外的落水,让我们与

金牌擦肩而过,它让我知道“在事情还没有结束时,谁也无法预料下一秒会发生什么”……
    在你们的生活中,有没有一个个奇妙的“意外”呢?你的身上有没有发生过“意外”,“有心栽花花不开,无意插柳柳成荫”的境

遇你有过吗?如果有,就请同学们敞开自己的心扉谈一谈……
    生l:我一直认为当今社会上拾金不昧的人是早已濒临灭绝的,那次我的钱包掉了,里面有我妈妈的银行存折和一些现金,本以为

是不可能再找回的,后来竟有人按照钱包里的地址找到我,并将钱包还给我,他的行为让我感到很意外,并让我相信这个世界仍有拾

金不昧的人。
    生2:众所周知周杰伦、s.h.e都支持台独,但在祖国大陆,仍有许多人支持他们、喜欢他们,这让我很意外。
    生3:我的体育成绩一向不好,每次体育考试,我都是班上的倒数第一,为此我感到非常自卑。我每天早上5点钟起来跑步,终于

在一次体育考试中取得了全班第23名的好成绩,这次意外的进步让我明白了:世上无难事,只怕有心人。
    师:大家所说的意外。都是发生在身边的事,在去年暑假里,同学都在关注奥运的盛况,那么在奥运期间,有没有让你激动的意

外呢,谈一谈?
    (当学生的思维过于局限的时候,教师的引导有助于学生思路的拓宽,也能帮助学生提高自己的认识。)
    生4:当我国110米跨栏选手刘翔在这项一直由外国人保持着冠军记录的运动中,“意外”地夺得了冠军,我相信一切皆有可能。
    二、讲述故事创设情节
    师:我来说说我的意外吧!
    (教师讲述当年自己的母亲和父亲的故事,配上轻音乐。)
    当年,老师的父亲与母亲生活原本幸福美满,后来诊断出父亲有绝症之后,母亲仍旧无微不至地照顾父亲,但父亲对她又打又骂

,母亲只能默默流泪。父亲去世后,母亲改嫁,新爸爸对我很好,他马上取代了父亲在我心中的位置。有一次我翻出一篇文章看过之

后才明白,父亲之所以那样对母亲是为了让母亲对他死心,在他死后,能找到另一个好归宿,这是多么的意外呀!
    给大家5分钟的时间默默地想一想自己生活中的一件意外的事,思考一下应用什么样的笔法来描写这件事,又该怎样表达出这件事

的意外。
三、互相交流拓展思路
    师:请大家在组内讲述大家心中最意外的那件事,大家对每个人的叙述都要做出点评:①选材是否较好,能否为中心服务。②讲

述是否清楚,能否让读者感到意外。同时在点评别人的过程中,要取长补短,将自己的思路整理得更加完善。
    (由每组推荐3名同学口述一遍自己的写作思路,由全班同学点评,由教师最后做点评。)
    四、思路成文
    播放轻音乐,让学生将思路成文。
【教学后记】
    高尔基曾经说过,世界上最美的语言就是人民群众的语言,也就是生活中的语言。过去在作文课上,我们过于重视对于学生写作

技法上的训练,较为强调作文语言的通顺、流畅性以及语言的准确、优美。正所谓言为心声,在我们追求语言美的同时,也就忽视了

作文中的“心声”。柳斌说过:“真情实感是文章的灵魂。”我想作文不仅仅是培养学生的书面表达能力,更是一种情感世界的挖掘

,倘若一篇文章能够做到有真情实感,有自己的生活体验与感悟,这样读者也就可以感到一份真实与纯朴,打动读者也就不难了!因此

本节作文课,侧重于启发学生的生活体验与感悟,倘若学生可以将自己的体验与感悟流畅地以书面的形式表达出来,用什么写法来表

达也就不重要了,因为“真实的东西才是最感人的东西”,“说实话,论社会,讲生活,感人生”。相信这就是未来的文化发展趋势

,外国的作家之所以能屡次获得诺贝尔文学奖,也许就是因为他们将以上几点做到并升华了,这是值得我们学习的。因此这节作文课

就是培养学生做到“说实话,论社会,讲生活,感人生”的第一步!

综合性学习  流行歌曲的歌词
【教学构想】
    综合性学习作为语文教材的一个重要组成部分,担当着提高学生语文素养、培养学生语文综合能力的责任。尽管我们说综合性学

习关注的是学生探究、学习的过程,但是他们的学习成果必然要用某种方式呈现出来。所以本次综合性学习的目标定位在让学生初写

研究报告上。
    只要是流行的,就是学生喜爱和关注的,流行歌曲更是成为了中学学生生活的重要组成部分。但绝大部分学生关注的仅仅是一首

流行歌曲的外部形式因素,如歌手的嗓音、歌曲的曲调旋律等等,而很少会思考、品评其内在核心因素,即歌词的内涵,所以很容易

在学习成果的展示时,学生会过分强调其视听的效果,不用文字,而只看画面,听曲调的成果,使其看起来更像是音乐课的作业。所

以在研究主题和资料的选定上,我们更强调真正触及歌词的思想内容、字词句的欣赏、各种写作手法的探究,使本次的综合性学习更

贴近语文的内核,有了语文的生命力。
    其次,八年级学生对于围绕主题查找资料的技巧已经非常熟练,例如利用网络查询,查找图书馆现、过期刊、图书等,但学生对

于如何充分调动多元化参与,从封闭走向开放,从书面走向更为灵活的人群,展开调查研究这一方面还显得缺乏勇气。在本次综合性

选题中,书本上有一个方向是:不同的年龄、不同身份、性格的人喜欢不同的歌曲,如果做这一专题的研究,学生就必须大胆开展广

泛的社会调查,教师就必须对此进行帮助与指导。
    第三,面对大量收集、下载的文字资料,很多学生喜欢偷懒,资料未经仔细阅读和筛选。甚至带着网络上常见的硬伤便直接上交

,使得学习成果严重缺乏学生的独特体验性,学生在学习过程中完全成为资料的搜集者。所以这次综合性学习,我们强调在搜集完资

料后,指导学生以独特的经验,对资料进行讨论、分析,形成个性化的认识,达到提高学生认识能力、丰富学生精神生活的目的。使

每一份上交的研究报告中都有学生自己的观点,而所有的资料都将成为学生论证自我观点的有效论据。
    同时,在撰写研究报告时,我们还要求重视标出资料的来源、引文出处,强调摘引资料的准确性和可靠性,指导学生学会区分直

接资料和间接资料,培养学生严谨求实的科学精神和科学态度。
    最后,在本次综合性学习过程中,我重视教师与学生、学生与学生之间的交流、互助和分享。在本次综合性学习正式开始之前,

我自己先撰写一份《从罗大佑歌曲歌词的思想内涵探究其人生理想》的研究报告,准备给学生以示范,并和学生展开交流、分享。在

学生选好主题,搜集好资料,研究报告形成初稿之时,花1课时的时间给学生自主交流,提出困难、互助解决的契机;同时,在研究报

告完成且评出奖项后。再用l课时的时间提供给学生分享、交流、总结、反思的机会,例如,优秀的、有创意的研究报告是如何写出来

的,我是如何解决在探究过程中遇到的困难等等。同时,也可以在此基础上,让其他小组的同学对不太成功的研究报告提出修改的建

议,使交流的过程成为全班同学共同探究、学习、反思的过程。
【教学设计】
[教学目的]
    1.学会对流行歌曲的歌词从其思想内容、字词句欣赏、各种写作手法的探究等多方位、多角度进行思考与探究。
    2.在教师的指导和同学们的互助下,初写研究报告。
    3.学会大胆开展广泛的社会调查,充分调动多元参与,充实自己的研究报告。
    4.培养学生从大量资料的阅读中辨别、筛选资料以及形成观点的能力。
    5.要求学生在写研究报告时标明资料的来源、引文的出处,以培养学生严谨求实的科学精神。
    6.让学生在师生、生生的交流、互助、分享中,提升撰写研究报告的能力。
[教学重难点]
    重点:让学生贴近语文的内核对“流行歌曲的歌词”进行究选题。
    难点:指导学生在充分占有资料的基础上,形成自己的观点。明确研究报告的基本写法,撰写好一篇研究报告。
[教学安排]  四课时
    因为撰写研究报告需确定主题、搜集整合资料、形成文字、修改,并且学生又是初次接触,因此本次综合性学习安排一个月的活

动时间,正规课时为四课时。
[教学步骤]
第一课时
    (动员,指导研究报告基本写法,讨论选题,布置任务。)
    一、导入
    引<马加爵心理报告>一文中马加爵与其姐姐对话时引用流行歌手王菲一首歌中的歌词,来表达他对自己行为反思的材料(该材料可

在网上找到),以此说明流行歌曲歌词的内涵有时是非常深刻的,也能体现很高的思想价值,并能给青少年以影响。
    (在教师的指导下强化本次综合实践活动是要把歌词研究贴近语文内核的学习目标。)   
    二、展示教师自己的研究报告——《从罗大佑歌曲歌词的思想内涵探究其人生理想》
    教师向学生介绍基本的研究报告应包括的内容:
    1.研究的背景与目的;2.研究的内容和你的主要观点;3.对研究内容的分析和论证;4.得出结论;5.标明注释、援引资料和

引文的出处。
    (范文指路,具体可感。)
    三、讨论选题
    根据阅读教材上的提示,以及学生实际生活中的体验,讨论出以下选题:1.新新网络歌曲歌词特点研究。2.家庭三代人喜欢的

流行歌曲歌词探究。3.周杰伦歌曲歌词研究。4.唐宋诗词与流行歌曲歌词。5.经典歌曲歌词探究。6.流行歌曲歌词的50、80、90

年代。7.校园民谣歌词特色研究。8.自创歌词写作技巧。
    (在学生讨论选题的过程中,教师要指导学生确定选题时把握以下几条原则:1.选题要小。2.切入口要小。3.选题要有一定研

究价值。4.便于查找资料。)   
    四、布置任务
    1.确定选题后,学生自主分组,也可排除这七个主题外自己另外申题立项组成小组。
    2.布置学生用一周的时间,根据选题广泛搜集资料,展开社会调查。
    3.指导学生用半周时间仔细阅读分析资料,形成观点。
    (重点强调在阅读、分析资料之后形成观点的过程,请同学们记录下学习过程中所遇到问题和困难以便于第二课时进行交流、互动

,并允许小组在提出观点时有不同观点。)
第二课时
    (分小组展示资料,师生共同交流、探讨。)
    一、搜集、分析材料,形成观点
    分小组汇报选题名称、人数、分工情况,展示一周以来搜集的资料或社会调查结果,表明通过对材料的阅读与分析所形成的观点


    (通过这种形式很好地对每一小组成员自主探究的过程进行检验。为后一环节的交流互助提供基础。)
    二、师生共同探讨、交流
    1.组织学生对每小组所形成的观点进行探究、品评。对与资料提炼不符的观点提出修改意见。
    2.组织每小组交流查找的资料,展开社会调查,将形成观点时遇到的困难进行交流,互帮互助进行解决,教师也可以将自己做研

究报告准备时的心得体会与学生交流。
    (主动创设师生、生生互动、交流,形成团结合作探究的氛围。)
    三、强调研究报告的写作要求
    1.写作研究报告的时间为一周。
    2.每小组内部如根据资料形成了不同的观点,允许根据不同的观点写成两篇或多篇研究报告。
    3.每小组安排一位同学执笔完成初稿,其他组员对初稿进行修改。
    (把撰写研究报告的要求明确下来,便于初写研究报告的学生实践操作。)
第三课时
    (召开研究报告会,展示研究报告成果。)
    以报告会的形式展示各小组研究报告的初步成果,并在此基础上形成全班的讨论交流,各小组之间可以相互提出整改意见或建议

,以促成各小组研究报告的完善。
    (展示成果的环节是各小组展示学生自我思考、语言文字表达、综合资料运用能力的极好机会。各小组都要将研究报告展示在大屏

幕上,其余小组甚至可以从读错、写错的字和病句上进行纠正,使本次综合性实践活动加强重视语文学科的基础性特点。各小组间的

互助,也很好地鼓励了学生之间沟通。)
    一、公布评价报告的具体奖项
    1.整体水平最高奖。2.最佳观点奖。3.最佳资料论证奖。4.最佳研究报告制作奖。5.最佳科学精神奖。
    (奖项的设立是以鼓励、保护学生初写研究报告的热情为主。“最佳科学精神奖”的设立,主要目的是为了强化学生对直接资料与

间接资料的认识,以及培养标明资料去处的习惯养成。) 
    各小组用一周的时间完成对研究报告的修改,并制作成文上交评奖。
第四课时
    (表彰,心得体会交流、分享、总结。)
    一、表彰
    通过对各小组制作成文的研究报告进行评奖,在这节课上进行表彰。
  二、交流、分享、总结
  请获奖的小组派代表对该小组获奖的经验进行交流,使得这一经验在全班推广,为以后学生撰写研究报告水平的提高作准备。
    (表彰注重对观点创新、鲜明,善于利用资料进行充分论证,内容完整、充实的研究报告的关注。)
【教学后记】
    语文综合性学习是有目的、有计划、有组织的教育活动,面对初写研究报告的学生而言,教师的指导是至关重要的。在本次综合

性学习活动中,教师首先充当的是学习和活动的先行者。这次在综合性学习开课之前,我花了几天时间完成了我自己所感兴趣的歌手

罗大佑歌曲歌词的探究。实践证明,这种尝试是好的,给了学生真切直观的感受,拉近了自己与学生交流的距离。我深感:教师只有

先行了,才能真正体验到学生初写研究报告时的困难,才能更有针对性对学生进行实践指导。
其次,教师是综合性学习活动的参与者。在第二课时上,学生在语文综合性实施的过程中遇到了许许多多的问题,例如阅读了大量的

资料后,如何整合、筛选资料,并如何通过整合过的资料形成自己的观点等等。教师此时就不再是居高临下的权威者、灌输者和批评

者,而是作为本次实践活动的参与者,作为学生的朋友:一起探究解决问题的方法,克服出现问题时的焦躁心理,使学生及时地得到

感染和鼓励。



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