湖北省崇阳县城关中学
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鄂教版八年级语文上册第四单元教案

[日期:2006-09-01] 来源:  作者:admin [字体: ]

16   我的“长生果”
【教学构想】
开展质疑性阅读,对于深化阅读活动、提升阅读层次,对于发展学生的思维能力、发现能力、创造能力,都很有好处。虽然初二学生
在知识能力上还处于较低层次,他们在质疑性阅读方面还不可能有很大的作为与建树,但是,能够在阅读中逐步形成质疑意识,并且尝试着质疑和生发,那么,学生在阅读方面的能力无疑是上了一个台阶的。《我的“长生果”》一文,可以这样教。第一课时主要进行理解性阅读。需要学生感受文本。在这一过程中,学生理解语言、感受语言的能力也发展了,语文课的工具性就得到充分的落实。与此同时,也可以培养学生热爱读书的情怀,这当然是语文课的人文性了。第二课时主要开展质疑性阅读。这篇文章在思想内容上不存在多大问题,质疑价值不大。在写作形式上,本文可质疑的地方很多。如课文最后两段可以质疑。还如标题值得推敲。从观点与材料的角度看,文章部分材料已偏离了中心话题和主旨。另外,有些“感悟”明显偏离了“读书”话题,导致全文思路不畅,文气不通。我个人认为,该文在写作上确有不严谨、不缜密之处,为质疑性阅读提供了一个极好的教材。
【教学设计】
[教学目的]
1.认识课外阅读的作用。
2.体会作者对读书的情感态度。
3.培养热爱读书的情怀。
4.形成质疑性阅读的意识。
[教学重难点]
重点:理解性阅读。
难点:质疑性阅读。
[教学安排]  两课时
[教学步骤]
第一课时
(任务:理解性阅读。)
一、导入
在当代文学界,有一位女作家,她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字,至今已写作了50年,完成小说集19部,散文集12部,文集3

部,出版作品字数达500万字以上。这么一位高产作家,你们想了解她少年时代的读书生活吗?请我们一起走进叶文玲的文章《我的“

长生果”》。
(简洁干脆的导语,既简介了作者情况,又激发了学生阅读的兴趣。)
二、学生自读课文,思考问题
1.“长生果”在文中指什么?(书)
2.课文是按什么顺序写的?(时间)
3.作者截取了读书生活的哪几个片断?你怎么看出来的?
提示:读小画片、读连环画、读小镇文化站的图书、读学校图书馆的图书,共四个片断。从表示时间的词语“最早”、“后来”、“

上初中后”可以看出。
 (此环节为粗略感知课文。把握内容、理清思路应注重从“整体”着眼,同时,要让学生关注与文章结构思路有关的词语或句子。)
 三、研读
“读书”对“我”有哪些作用?
第一,请学生把相关的句子勾画出来。
    1.觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。
    2.对文学发生了越来越浓的兴趣。
    3.作文常居全班之首。
    4.大大扩展了想象能力。
    5.悟出了“作文贵独创”的道理。
    6.养成了做笔记的习惯(锻炼记忆力、增强理解力)。
    7.悟出了“作文,要写真情实感”的道理。
    8.使我发表了第一篇作品。
    (此环节为定向搜索信息。要求学生扫描全文,快速筛选相关信息。)
第二,以上几条中,哪些在文中表达得比较鲜明突出?哪些是一笔带过?
    提示:第4、5、6、7、8条较详细,其余简略。
    (信息在文中所占的份量与比重,关系到文章主旨的定向。)
    四、品读
    “我”对“读书”是什么情感态度?你从文中哪些句子或词
语看出来的?
  1.教师示例:读小画片。
  ①情感态度:热爱。
  ②相关词句:美差、抢、眼羡、卖力、饱览。
  ③品味词语:用替换法,比较表达效果。如:
  遇到大人让孩子买烟,这美差(事情)往往被男孩抢了去。
  我就卖力地呐喊助威,为的是最后能在赢家手里饱览(看)那一大叠画片。
  (语言文字的背后有情感。对语言的品味,只有达到“情感”层次,才能真正感受到其内涵。而“细读”则是其必要手段,没有细腻

的品读,就不可能体验到情感内涵,更不可能有欣赏和评价。教师的示例,只是一个引子,为学生引路。)
2.学生活动。
依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词语,并作点评。
读连环画:痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。
读文化站图书:绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。
小结:这些词语生动地写出了“书”对“我”的吸引,也写出了我读书的迷醉感、愉悦感。你应该有这种感受吧!
 (在品味中学习品味文学语言的表现力,要放手让学生自主发现,自主感受,逐步形成品味语言的习惯与能力。)
3.讨论。
第2自然段有什么作用?
提示:概述读书的感受,总启下文。“愉悦”为文眼。
(关注关键句。如果把l_2自然段视为“观点”的话后文就是“材料”。要引导学生发现这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读

能力大有裨益。)
4.背诵第2自然段。
(精彩片段,要引导学生适当积累。)   
第二课时
(任务:质疑性阅读。) 
一、导人     
名家也可能有误笔。《我的“长生果”》是一篇很好的文章,向我们传授了极为宝贵的读书经验。不过,这篇文章也有瑕疵。我们试

挑几根刺吧。
二、收集学生意见
教师要善于发现学生中有价值的意见,它可能在教师预设之外,但仍然是教学中不可多得的最宝贵的资源,要充分开发利用。
1.质疑一:标题。
①标题是文章的眼睛。本文以“我的‘长生果’…”为标题,你认为拟得好吗?说说你的理由。
(此环节引导学生审视文章标题。好的标题,或者涵括全文,或者精练生动,或者含蓄隽永,或者发人深思。增强学生拟题意识。)
附师生讨论结果:该标题很形象地写出了书的作用。但有几点值得商榷。其一,标题的话题是“书”,而文章的话题中心是“读书”

,标题不能涵括正文。其二,正文中只有一句话照应标题,标题有悬空之感。其三,作者完全可以把“读书”的作用与长生果对人的

滋养联系起来,使标题与正文有机融为一体,使“长生果”的形象更加鲜明突出,更加深入读者之心。
②你怎样修改标题?
2.质疑二:部分材料的运用。
①提问:观点与材料的关系是什么?
提示:观点统帅材料,材料支撑观点。
②本文的观点是什么?
提示:读书有乐趣,有作用。
(确定了文章的观点,才能审视材料的选择、运用是否得当。)
③审视文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写“经历”,后写“感悟”。“感悟”实际上是文章的小观点,“经历”就是支

撑小观点的材料。请思考:
a.从局部看,相应材料是否能支撑小观点?
b.从整体看,小观点是否能支撑全文的大观点?
(观点与材料是阅读中永远要关注的内容。能够发现观点与材料的内在联系,是阅读水平较高的标志;能够发现文中观点与材料不和谐

现象,是阅读水平更高的标志。此环节,有利于切实磨砺学生思维,也有利于培养学生的怀疑精神。)
附师生讨论结果:       
关于作文《秋天来了》材料:  
①“感悟”与“经历”脱节,或者说“经历”并不能证明“感悟”。因为从第9一ll自然段看,我悟出“独创”意思并不是课外读物的

馈赠,而是我因为“不安分”——大家都都这样写多没意思。所谓“独创是课外读物的馈赠”这一观点缺乏相应材料做支撑,是一个

空观点。       
②整体看第9一12自然段,主要意思指向“课外阅读的好处”,这与全文的主旨相符,文气也贯通。  关于作文《一件不愉快的往事》

材料:   
①“感悟”与“经历”仍然脱节。“经历”主要说明“我作文是有了课外读物的借鉴才“大显身手”,而“感悟”却扯到了“真情”

和“创造”上,突然转移了话题。
②从全文看,“感悟”应围绕“读书”写。比如可写成:读书使我在作文时有了文学的借鉴。这样,文气也贯通。不应该枝蔓话题,

游离中心。
③“经历”也有枝蔓情况。应该重点写平常看过的词语“全像酵母似的发挥了作用”。这样也与上文第13自然段“养成了做笔记的习

惯:记书中优美的词语”相关联,相照应。嵌字运用这一例子很典型。但有关“真情实感”的叙述,纯属多余。
关于小小说《夫妻间的小风波》材料:
“感悟”很好,可以支撑全文的大观点;但“经历”部分仍然与“感悟”联系不紧密。
①如果要修改这三处,你怎样改?
  (让学生亲自动手修改,强化实践环节。修改后再反思,是否没有问题了?观点与材料是否成为有机的整体了?)
五、布置作文   
根据课堂讨论,结合自己进一步的思考,写一篇文章。可以维护作者的写法,可以质疑作者的写法;可以写成记叙文,可以写议论文

。参考题目(也可自拟):
1.名家也会有误笔。
2.第一次质疑。    t
3.我对《我的“长生果”=》一文的质疑。
4.《我的“长生果”》指瑕。
5.为名家辩护。
  6.给叶文玲的信。
  (此环节将进一步巩固质疑性阅读的成果,也为学生提供了极好的练笔机会。优秀作品可推荐给报刊发表,激励学生的积极性。)
【教学后记】
 我一直认为,语文学习要善于处理观点与材料的关系。从学生阅读与写作的实际状况看,许多学生对观点与材料的关系缺乏深刻的理

解和自觉的意识。比如,读文章不知文中所用材料的真实意图;写文章,材料与观点常常脱节。我痛感观点与材料问题的背后。是思

维是否严谨缜密,它是语文学习中带根本性的问题。   
这节课,我做了一个尝试:用观点与材料的关系审视名家作品。我想告诉学生,观点与材料的关系是阅读与写作的基本规律,任何人

都不能违反。我的体会是:
首先,教师对所教内容必须有真知灼见,方能在教学中出神人化。《我的“长生果”》是一篇较老的课文,我在10年前就教过它。当

时我并没有多少怀疑性思考。教学参考书及教师用书也没有提出大的质疑。随着我对观点与材料问题的有意关注,我才发现了该文在选例取材上有些不够严谨缜密,遂萌生了进行质疑性阅读的念头。本单元的教学重点为“质疑生发”,可以说给了我一个契机。所以,教师精深的思考,是课堂成功的前提。
其次,要相信学生。学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器,而是火把,教师要做的工作不是填充它,而是点燃它。只要教
师引导点拨到位,就能焕发出灿烂夺目的光彩。
  

 17  怀疑与学问

【教学构想】
《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。
因此,我想从议论文教学的结构人手,既注重课文的整体把握,又注重语言文字的教学,使两者得到统一,从而使传统教法与教学创

新得以有机结合。
【教学设计】
[教学目的]
1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
3.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
[教学重难点]
重点:理解举例论证、道理论证的运用。
难点:理解论证的层次和过渡句的作用。
[教学安排]  两课时
[教学步骤]
第一课时
一、导入
古人云:“学贵有疑”、“小疑则小进,大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚,他幼年读的书多,知识面广,并且

读书时就不肯盲从前人之说,敢于提出疑问。因此特别喜欢考证。有一次,他看见一个饭碗,上面画着许多小孩,有的放纸鸢,有的

舞龙灯,有的点爆竹,题为《百子图》。他知道文王有100个儿子,以为这一幅图画的是文王的家庭,就想考证一下文王的儿子。他从

常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪,为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来,只是一种谀颂之词,并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。
今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
(板书课题)
二、学生自读课文,教师布置阅读思考题
思考题一:文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?
思考题二:分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?
思考题三:试找出本文的事实论据和道理论据。
思考题四:文章用了哪些议论方法?
    (此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容,培养学生对文本的解读能力。)   
三、学生分组阅读课文,合作探究,考虑思考题的回答  (学生通过交流讨论领会作者的观点,这一过程教师应尊重学生的独特体验,

让学生自由解读文本,这样才能让学生成为阅读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中。)
四、师生共同讨论并归纳
1.中心论点:治学必须有怀疑精神。
2.分论点:
①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
文章开头提出中心论点之后,第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证,第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承

上启下的递进复句,精当地概括了前后两个分论点:“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤,也是从积极方面建设新学说、启

迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述,又分为两层来论证中心论点:第3、第4自然段先说对传说要有怀疑精神,既然学问的基

础是事实和根据,这种证据有时又不能亲自看到,便只能靠别人的传说,而这种传说又不一定可靠,所以对于传说都应当经过一番思

考亦即怀疑;第5自然段扩展开来,又提出“不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑”的小论点。这样,本文议论的内

容从对于传说的怀疑,进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问;从消极方面辨伪去妄的意义,进而转到从积极方面建设新学说、

启迪新发明的作用,层层深入论证,对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义,做了全面而精当的阐述。   
(在此环节中,尤其要注意鼓励学生。此外,在评价时我们应采用多种方法,比如说让学生自评、互评等,这样更能让学生感受到自己

主人翁的地位,也更能投入到学习中去。)
2.试找出本文的事实论据和道理论据。
 (请学生各小组派代表在黑板上板书,评出归纳准确、简洁的学生,增加学生自学的兴趣。)
讨论并归纳:
①事实论据:
a.譬如在国难危急的时候,各地一定有许多口头的消息。
b.听说古代有三皇、五帝。
c.听说“腐草为萤”。
  d.戴震善问的例子。
②道理论据:
a.“学者先要会疑”。(程颐)
b.“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”(张载)
c.“尽信书不如无书。”(孟子)
3.请编写本文的阅读提纲,并请同组互评,选出优秀的提纲板书。   
  (这个步骤有利于学生梳理文章,理清思路。)
四、小结
本文论述了学者先要会疑,学则须疑的观点,强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用,并提倡学者应有怀疑精神,不要随便盲从或

迷信。本文围绕着中心论点,分设了两个分论点,分层次地进行论述,条理清楚,中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。
第二课时
一、导语   
上节课我们分析了文章的论点、论据和文章结构,这节课我们来探讨一下文章的论证方法和语言特色。
二、举例论证,是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点;道理论证,是用人们公认的定理公式以及古今中外名人的名言警句等

来证明论点。试举出课文中所用的举例论证、道理论证的例子。
(学生分组讨论五分钟)
师生交流:
1.课文中所用的举例论证:    ’
开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点,也起到了论据的作用,很有说服力。第5自然段又引用了孟子的“尽信

书不如无书”的名言,有力地证明了中心论点。第4自然段为了论证对于传说必须有怀疑精神这个分论点,列举了古代“三皇、五帝”

和。腐草为萤”的例子并连续多次追问清楚地告诉人们做学问时怀疑的必要性以及怎样以怀疑精神做学问。第6自然段为了论证怀疑是

建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点,举了清代大学问家戴震幼年读书善疑多问的事例做论据,也很有说服力。
2.课文中所用的道理论证:
第5自然段用关于“怀疑”、“思索”、“辨别”的阐述和引用孟子的名言论证了“我们不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自

己的怀疑”。第6自然段的说理是:“对于别人的话,不经过思索,都不打折扣的承认,那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的

,永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答;在不断地发问和求解中,一切学问才会起来。”论

证了“怀疑……是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
(事实论据比较容易理解,道理论据却往往由于它与论证过程联系得十分紧密而不容易辨认。因此,在分析道理论据时,我们要判断这

个道理是否正确、合适,要将道理与有关事实联系起来,分析它们与论点之间的关系。例如文中说:“孟子所谓‘尽信书不如无书’

,也就是教我们有一点怀疑的精神,不要随便盲从或迷信。”这既是论证的过程,又是道理论据。联系文章的中心论点“学者先要会

疑”和文中所举戴震的事例,就会觉得作者的这个道理论据不但与论点紧紧相扣,而且是很有说服力的。)
3.教师设疑:第三句“譬如在国难危急的时候……”,是举例论证还是比喻论证?
(相机提出举例论证和比喻论证的概念,有利于学生多了解一些论证方法。)
明确:这句是比喻论证,设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”,不是举例论证。如果举例论证,那就要举出做学问的实例,“

譬如”后面所言,并非做学问的实例。
三、再读课文,品味语言
1.教师指出本文作为议论文,‘语言准确、精练。请同学们划出相应的语句,朗读体会。
2.全班交流。例:“一切学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常

评判书中的学说,常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生。”这句话中,.四个“常常”,多次重复词语,突出说

明学问家是经常这样做的,表明这样做,这种精神,乃是“做一切学问的基本条件”。
(议论文,也应重视语言的品味,这样能加深对文章的理解。)
四、拓展迁移
以“我尝到了怀疑的甜头”为题,向同学说两三分钟话。
要求所举例子能说明观点。   
本题旨在引导学生就实际生活进行思考,培养他们的创新意识及运用举例论证的方法和口头论述观点的能力。我鼓励学生对事物提出

独特的见解,鼓励学生对同一事物从不同的角度予以分析评论,课上学生演讲,让他们有了更多进行逻辑思维的机会,这样,学生的

认识与思维水平能得到充实和提高。)
五、布置作业
“怀疑”是要有一定根据、一定的科学道理的“怀疑”。怀疑一切,打倒一切就会走向另一个极端。请以《也谈怀疑》为题写一篇议

论文。要求观点明确,条理清楚,论据充分。
(学生学习了议论文后,就要引导学生实践写作简单的议论文,调动学生思考的积极性,挖掘社会现象或问题的本质,提出新颖的见解

,以培养创新能力。然后,再要求学生从一个角度立论,立论要新颖,有独到之处,从中心论点中分解成几个分论点,摆事实讲道理

,把现象或问题的本质逐一剖析,达到解决实际问题的目的。从学生写作的结果来看,这种尝试达到了预期目的。)
 

18。少年的笔记
【教学构想】
1.教材分析。
课文包含三则笔记,前两篇原载《旅行家》1965年第ll期,第三篇原载1965年11月1日《中国少年报》,内容相对独立又联系紧密,有

机构成一篇儿童文学作品。
三则笔记通过生动地呈现一个成长着的少年的精神世界的美丽和奇妙,引导青少年具有热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀,学会

仔细观察细心体验,勤于思考和记录,善于展开并表达自己丰富的联想和想象,去大胆尝试,去发现自然、文学乃至生活的奥秘,感

受发现和创造的乐趣,从自然里获取踏实做人的生活道理,从而健康成长。有了这一认识,才是对单元编写意图的正确和准确的把握


2.学情分析。
课文文字浅显,预计学生困难在于:一是文本的主旨和写作意图是含蓄的、深刻的,需要学生阅读构建;二是文本的语言质朴,写作

形式也没什么特别包装,这样的文章对于学生来说兴趣可能不浓。这两点是学生看不到文本价值的主要原因。
3.教学策略。
①鼓励并组织学生提前研读,围绕读懂课文提交问题,教师课前对学生感到困惑或不解的问题进行汇总整合和筛选。
②在教材处理时教师可以《诗的材料》为重点,举一反三让学生读懂全文。
③课堂教学中要深入探究,通过研读文本激发学生思考、发现和构建,教学要有序讨论学生提出的有价值的问题,突出主体探究,体

现教师的“导”。
④通过“比较写作”体味语言。
⑤以“做一个阳光少年”为话题写一则随笔拓展学习。
【教学设计】
[教学目的]
1.了解文学作品主题的含蓄性特点并认识儿童文学作品的语言特色;理解文中联想和想象的作用;把握文章蕴涵的主旨和写作意图。
2.培养学生细心体验、主动探究文学作品的意蕴的习惯;激发仔细观察身边事物展开联想、想象的兴趣;理解文学与生活的关系。
3.培养热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀i体会勇于创造的乐趣。
[教学重难点]
重点:理解联想和想象及其关系。探究文章蕴涵的主旨和写作意图。
难点:探究把握文章蕴涵的主旨和写作意图。
[教学安排]  两课时
[教学准备]
1.师生搜集有关作者叶圣陶的资料和儿童文学作品。教师搜集关于当代阳光少年的资料备用。
2.组织学生反复研读课文并提交问题。
3.教师将搜集到的材料整理制作课件,筛选出以下学生的问题作为课堂依次讨论的内容:
①“诗的材料”指的是什么?要怎样才能收集到诗的材料?
②“我”是一个什么样的少年?(学生原问:作者“我”是一个什么样的人?)
③文章到底要说什么?(学生原问:作者要告诉我们读书的方法吗?文章到底要说什么?)
[教学步骤]
第一课时
一、导人
1.交流所搜集的有关作者叶圣陶的资料和儿童文学作品,了解作者。
多媒体展示:   叶圣陶,1894.年生于江苏苏州。原名叶绍钧,曾任出版总署副署长、教育部副部长、人民教育出版社社长。现代著

名作家、教育家。作为现代著名作家和教育家,作为当代的“语言大师”之一,叶圣陶在我国儿童文学史上有着特殊地位,是我国现

代童话创作的重要奠基人。代表作品有第一部童话集《稻草人》《一个少年的笔记》《叶圣陶童话选》等。   
2.课文体裁:儿童文学作品 
多媒体展示:    儿童文学作品,是指以儿童为阅读对象的文学作品。从本质上说是“供儿童审美的文学”。
世界上著名的儿童文学作品资源非常丰富,如:卡洛•科洛迪写的《木偶奇遇记》、奥斯卡•王尔德写的《快乐王子》、叶圣陶写的《

稻草人》、马克•吐温的《汤姆历险记>《赫克历险记》、安徒生的《安徒生童话》、伊索的《伊索寓言》、格林兄弟的《格林童话》

、j.k罗琳由1997年开始创作,到现在还没有完结的《哈利波特》系列。
(“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”、“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”是新课标第四学段阅读的两

个阶段目标,通过多媒体展示,在有限的时间内达到既扩展信息量,激发了学生的阅读兴趣,又为阅读教学创设情景做好铺垫,是十

分必要的。)
二、讨论学生提出的问题,理解探究
(课堂学习以学生提出的有价值的问题为目标展开探究学习。既突出学生的主体地位。又能保证阅读教学的时效性。)
1.“诗的材料”指的是什么?要怎样才能收集到诗的材料?
①要求学生用默读方式通读《诗的材料》一则,思考回答第一问。
生:答案在第l自然段,也就是指少年所看到的一池美丽的荷花。
师评说:“美丽的”一词用得好,扣住诗的特征。问题是如果这一答案是对的,那么,最后一自然段的“我觉得这种情形是诗的材料

,可以拿来作诗”一句就应该移到第1自然段之后,是作者疏忽了吗?
(学生先是发愣,后立即看书,陷入思考。)
师生相互说新的想法,讨论结果:
a.想起张家的荷花画,想到齐白石的画,想画家是谁。
b.觉得自己仿佛就是一朵荷花。
c.想起<天鹅湖>中天鹅齐舞的场面。
d.在学校里看牵牛花,觉得自己仿佛就是一朵牵牛花。
e.在公园里看金鱼,自己仿佛就是一条金鱼等情景都在内。
师指导:大家补充的这些内容都写进答案里长了些,要概括一下,怎么做?(稍停)先思考:这些内容都是少年所想.想有联想和想象,

体验体验,哪些是联想?哪些是想象?
生讨论明确:少年想起张家的荷花画、齐白石的画、《天鹅湖》中天鹅齐舞的场面、在学校里看牵牛花、在公园里看金鱼是联想,想

画家是谁、觉得自己仿佛就是一朵荷花、觉得自己仿佛就是一朵牵牛花、自己仿佛就是一条金鱼是想象。
教师适时讲联想和想象的有关知识后,指导学生表述第一问的答案:“诗的材料”是指少年看到的一池美丽的荷花以及由此产生的丰

富的联想和想象这一情景交融的情形;并适时点拨:情景交融正是诗的特征。
②组织读诗,回答第二问。
师:这诗的材料少年是怎么得来的?
生(不假思索):一“看”二“想”。
师:“看”好说,这“想”好像要费点神。少年是在什么状态下产生丰富的联想和想象的?读—读,体验体验,能发现点什么?
生:出神。
师:你是怎么发现的?
生:第5自然段中两次出现“看得出了神”。 
师:那第2、3自然段中的联想和想象也是这样吗?
生:(读课文,恍然大悟)是的,第4自然段就表明少年已经“看得出了神”。   
师:大家现在能回答“怎样才能收集到诗的材料”这一问题了吗?
生:发现美好的事物,认真仔细观察,展开联想和想象。
师:还要及时记笔记。
(这一问题中含有课后的理解探究要求题,也可突破联想和想象这一知识点,还包含对积累诗的材料的过程与方法的认识,这是本问题

的价值所在。教学紧扣文本,调动体验,精讲知识,通过激励解读中对文本有所发现,获得成功感,为进一步探究创造了条件。)
2.作者“我”.是一个什么样的人?
师:这位同学的问题有无问题?
生:“我”是一个少年,不是作者,1956年叶圣陶已经64岁了。再说文章体裁是文学作品。
师:文学作品中的“我”还真不能与作者划等号,要注意。
我们来思考:在第一则中,“我”是一个什么样的少年?提醒:在课堂练习本上理出要点,回答要全面。
生(交流讨论后明确):具有热爱生活的情怀,善于仔细观察细心体验,联想和想象十分丰富,去发现文学的奥秘。
师:看看第二则,能补充什么?
生:热爱家乡的情怀,勇于大胆尝试。
师:用默读方式通读第三则,回答:从中可以看出少年是一个什么样的少年?
生(默读后理出答案):热爱自然的情怀;长期观察,勤于思考和记录,发现自然的奥秘,从自然里获取踏实做人的感悟。
教师小结,指导学生归纳整理答案:具有热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀,善于长期观察,细心体验,勤于思考和记录,联想

和想象十分丰富,勇于大胆尝试,去发现自然、文学乃至生活的奥秘。
(对学生提出的这一问题的探究,是本文教学的关键。教学中,围绕问题指导研读文本,思考归纳提取信息既让学生体会到了探究的价

值和快乐,又不露痕迹地把探究方向引向了读懂文本,学生在不知不觉中读出了文本的要义。)
4.文章到底要说什么?
师:有—个同学问,作者要告诉我们读书的方法吗?文章到底要说什么?通过以上阅读和理解,显然作者不是要告诉我们读书的方法。

那么,作者以—个少年的笔记的方式写作,要告诉我们什么?
生:做文中少年那样的人。
师:作品的意义(意图)在于引导青少年具有热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀,学会仔细观察细心体验,勤于思考和记录,善于

展开并表达自己丰富的联想和想象,去大胆尝试,去发现自然、文学乃至生活的奥秘,感受创造的乐趣,从而健康成长。
(由于上一个问题的解决,这一轮的问题很明显已经水到渠成,教学的重点在于指导全面理解、完整表述,探究重心落在了过程和方法

上,使课堂探究更全面、更充分。)
第二课时
一、品味文章语言  。
师:关于这篇文章的语言,你是怎么看的?
生:没什么词,很平淡,一般般。
师:没有用一些华丽的词,很平淡,我也有同感。想想,是叶老词汇不丰富,还是另有原因?   
生:是要以一个少年的语言特点来写吧。
师:大家说对了—半,叶老的作品读多了,就会发现叶老在语言上追求的就是平淡、准确。不信,读读课文,你能删补—个字吗?
(学生读文,尝试删补。)
生:很难删补。
师:能说这种语言一般般吗?不能。读读爬山虎巴墙上爬一段,说说内容。
(学生读读、说说。)
师:丢开课文,你能把刚才了解的内容用自己的话在课堂练习本上写出来吗?试试。
(学生尝试写话)
师:相互读读,与原文比较,意思说明白了没有?顺序合理与否?语言简明吗?  
 (学生相互读,比较,明确:原文语言平淡、简明。)
 (新课标的“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”这一目标在教学中

得到了较为全面的落实。)
二、学习拓展
师:在随笔本上,以“做一个阳光少年”为话题写一则随笔拓展学习。
提示:结合文本,联系实际,放开思路,写出收获。
(学生聊话题、构思、写作。)
师:相互读读,将你的评价写在同学的本子上。
(学生互评)
师:推荐好的作品,读给大家听听。
(学生推荐、朗读、评议。)
师:互评中有分歧的同学,把随笔念出来,并说说分歧,其他同学先认真听,然后说说你的看法。
(学生读、听、讨论。)
(“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的  内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向

,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表观力的语言。”这是拓展设

计的依据。)
三、布置作业
1.修改自己的随笔。
2.以第一则内容为素材,可添加想象,写诗(不少于四行)。
【板书设计】   
18  一个少年的笔记
 

19   创造学思想录
【教学构想】
    一、教材分析
    《创造学思想录=》是对创造性思维进行通俗阐释的一篇佳作,全文分八章,每章分列小标题,内容上相对独立,但共同围绕创造

性思维品质特点和实践意义进行阐述,把深刻的创造性思想阐述得浅显易懂,能发人深思,给人启迪。
    这一单元都是关于“创造”这一话题的,编者希望学生了解创造,学习创造,运用创造,培养创造性思维,从中感受到创造的乐
趣。而本文则很好地体现了这一点。   
    二、学情分析   
    八年级的学生已接触到议论文,但对议论文的系统知识、议论文写法没有形成一定的认识,但对议论文的观点及论述有所了解,
一部分能力强的学生已能围绕观点进行较严谨的论述。
    三、教学策略
    1.运用“自主、合作、探究”的学习方式。
    学生自主质疑与合作探疑,就是一种创造性思维的初步训练与运用。而语文教学的人文性教育也就能由“有痕的拔高”变为“无

痕的潜移默化”。这正是语文教学所追求的效果。
    2.阅读教学一定要紧扣阅读的文本。
    这一课很容易上成一种对创造性思维进行探讨的课,虽然那也可以作为一种开放的课型出现,但我觉得语文课上的一切开放都得

来自于对文本的理解,而本文如果上成只是探讨创造性思维的课,那么就是片面强调了语文的人文性,而忽略了语文的工具性,对学

生的阅读不能形成有效的推动。因此,本文的教学重头戏还是放在理解文本上,当然在理解过程中允许并鼓励学生有针对性地进行拓展延伸。
【教学设计】   
[教学目的]
    1.理解创造学思想的方法和思维特点,认识创新对人类的巨大作用。   
    2.让学生学会质疑与探疑的一般方法。
    3.了解文章灵活多样的写法。
[教学重难点]
    重点:理解创造学思想的方法和思维特点,认识创新对人类的巨大作用。学会对问题的质疑、探疑。
    难点:文章内容的编排顺序。
[教学安排]
    1.课时安排:学生基础好的班级可安排一课时,基础差一点的班级可安排两课时。
    2.把内容理解放在首位,把文章的写法放在次要地位。
    3.把质疑和探疑作为本课的主要组织形式。
[教学步骤]
    一、导人新课
    故事一:某公司招聘推销员,考题是向和尚推销梳子,第一个人一把梳子也没能推销出去,因为和尚显然不需要梳头发的梳子;

第二个人推销出去了一把梳子,他劝老和尚用这把梳子来梳胡子;第三个人居然推销了一千把梳子,他说动寺院用这梳子赠给香客以

保佑他们。这第三个人当然被录取了,并在后来的工作中不断取得成功。
    故事二:以鞋类为主要经营项目的某体育用品公司打算到非洲拓展市场,市场调查人员甲通过调查上报道:“那里的人都不穿鞋

子,鞋子在那里没市场。”市场调查人员乙通过调查上报道:“那里的人都还没有穿鞋子,那是一个多么巨大的鞋子市场啊!”最后该

公司毅然到非洲拓展市场并取得了成功。
    用以上两个在无商机处创造商机的例子来导人创造性思维,从而进入文章。
    (用这样的故事导入,一是吸引了学生的注意力,二是跟创造性思维结合得非常紧,为后面的教学提供了良好的支撑。)
    二、学生读文章,质疑与初步合作探疑
    1.学生读文章,独立围绕以下方面质疑:你读懂了吗?如果没读懂,你对文中的哪些句子、段落有疑问?如果读懂了,你对全文的

内容与主旨明确了吗?
    (学生基础好一点的班级以上这一步安排在课前的预习中进行,从而为一课时完成本文的教学腾出时间;而学生基础差一点的班级

则安排在课堂上则更有效,因为差一点的学生往往自觉性相对差一些,而这一步如果在课外完成不好的话会直接影响整堂课的教学效

果。)   
    2.学生分小组交流以上问题,小组能解决的就地解决,不能解决的由小组长写在一张纸条上交给教师。
    (这一步很有必要,小组能解决的就在小组内解决,从而腾出更多的时间来一起探讨一些真正属于多数人的疑问和更有价值的疑问

。同时这也发挥了合作的优势。)
    3.对所交问题予以归类(按照文章先后及由局部到整体的顺序归类)、公布,全班准备解决以上疑问。
    三、进一步合作探疑
    方式:由学生自主地在全班交流,教师相机点拨。
    预设以下问题及解决要点:
    1.第一则走题了吗?
   (引导学生从第一则与创造性思维的关系入手)
2.本文段与段之间是什么关系?内容是如何联起来的?
    (此问题在解决各部分单独的问题之后进行。这样才不至于因题目太大而使学生无力分析。最后让学生找到某些思维的共性,如求

异思维、发散思维、逆向思维等,总结出进行创造性思维的有利条件和方法等。)
    3.看到画面之外究竟是什么意思?
    (引导学生读文本,、文中有什么画面,画面之外又是什么?有什么拓展义?从中告诉我们在思考问题时要注意什么?)
    4.是不是乱想就好?
    (让学生认真辨析题目)
    5.顺其自然是什么意思?
    (是顺应思维的自然吗?逆向思维。)
    以上问题的探究按照学生实际的情况来调整,并力求通过一个问题来解决几个学生的问题。顺序是依据文章内容先后,且由局部

到整体,由文本理解到拓展延伸。
    (此部分是本堂课最具价值的部分,同时也是最难操作的部分,因为学生的提问必然是千变万化的,一些生成性问题就此产生,这

要求教师既要密切关注学生随机生成的问题。又要时刻调整引导学生加深对文章的理解,这一部分教学的好坏,直接关系到本节课的

成败。)   
    四、对文章写法的探究
    1.学生整理本节课最值得学习的学习点并在小组内交流讨论,形成决议上交。
    2.全班探究,预设:一是思想内容上的启迪(要求用事例来拓展),二是写法(要求用文中例子来阐述)。原则上一听就懂的,前面

分析较多的则少讨论,避免重复;同时对本文的写作顺序不作严密性分析。
    五、总结及拓展
    1.请学生总结本节课的收获。
    (由学生总结更能让学生们动起来,其效果比教师的总结更好。)
    2.课外作业:
    就环保问题提出自己新颖有效的小“点子”,也可不局限于环保问题,实在难以想出好点子的也可收集几条别人的好点子。
    (学生的拓展体现层次感,让不同的学生有不同难度的选择,让不同的他们都能有收获。)
【板书设计】

 20  懒惰的智慧

【教学构想】
    “业精于勤荒于嬉”、“天才出于勤奋”,自古以来,“勤”便被人们所推崇和赞美,相反“懒”却被人们所反对所鄙视。
但是美国作家凯利却别出心裁、富有创意地为懒汉正名,为“懒惰”辩白。他运用逆向思维,一反传统和世俗的眼光,充分肯定了“

懒惰”和“懒惰者”对于促进人类文明的进步与发展的作用,观点奇妙而新颖。
    为了充分证明自己观点的正确性,作者从古代到现代,从日常生活到技术改造到科技发明,列举了大量的典型性事例,证明了懒

惰在促进了人类社会的发展与文明上的巨大作用。而且在例证的同时,作者还反复运用对比论证,将日常生活中或工作中懒惰者和勤

快者的不同表现和结果进行对比,将懒惰者发明创造前后对文明程度的不同影响进行对比。这样的论述大大增强了文章的说服力与感

染力。   
    基于以上分析,我把教学重点放在情感、态度、价值观这个目标上,引导学生深入领会作者反弹琵琶、富有创新的立意。同时结

合学生的所见所闻及实际生活,把文中作者的观点加以拓展延伸,在课内外的学习与运用中拓展语文课程的内涵。在教学方法上,通过自主、合作、探究的学习方式理解课文内容,培养学生分析论据、归纳论点的能力,学习本文运用例证法和对比论证法来证明观点的论证方法。
【教学设计】
[教学目的]
1.学会运用心智去“偷懒取巧”,去促进人类文明的进步。
    2.学习作者的创新思想,培养求异思维品质。
    3.学会准确提炼文章观点。
    4.理解例证法和对比论证法在文中的作用。
[教学重难点]
    重点:学会运用心智去懒惰;培养求异思维品质。
    难点:例证法和对比论证的作用。
[教学安排]  一课时
[教学步骤]
    一、创设情境,导入新课
    以故事导入新课:一家世界知名的宾馆年终评选了十位“最懒惰”的工作人员作为“年度最优秀的员工”,为什么呢?
宾馆经理说:“他们的懒突出表现在总是一次性就把餐具送到餐桌上,习惯一次性把餐桌收拾干净,一次性就把工作千完,讨厌做第

二次。因为他们懒,连一个多余的动作也懒得去做,而勤快的员工整天在为多余的事情忙碌。所以他们是最优秀的。”
    同学们可能觉得很奇怪,千百年来,人们都赞美勤劳,反对懒惰,这个宾馆经理却反其道而行之,这是为什么呢?这样做有没有道

理呢?无独有偶,美国作家凯利也和这位经理一样,一反常理,对懒惰和懒惰者有着自己的诠释。
    (这样导入新课有利于创设良好的学习情境,激发学生的学习兴趣。)   
    二、感知课文,归纳论点
    学生自读课文,勾画圈点出作者对“懒惰”与“懒汉”议论性的文字。
    (这样做是使学生能准确、快捷地理清思路,提炼观点,初步分析文章结构。)
    明确:1.没有我们这些懒汉,就没有社会的进步;没有我们这些懒汉,即使勤劳的人一生中也会充满单调乏味的劳作。
    2.人类的一切进步想必都出自懒汉们想少走几步路的良苦用心。
    3.正是懒惰激励了发明。   
    4.精神的懒惰也同样促进了人类的进步。
    5.其实,正是懒汉承担了促进文明发展的重任。
    在讨论的基础上,归纳中心论点:正是懒汉承担了促进文明发展的重任。其他的便是证明论点的分论点。
    (古人说“授之鱼,不如授之渔”。教师与其告诉学生文章的论点,不如教给学生提炼论点的方法。我们知道,因为论点是明确的

判断,是作者对某个话题的见解和主张,在形式上应是一个完整的议论性的语句。一般说来,它所处的位置相对固定,常常出现在文

章的开头、中间或者结尾。因此,我们雀提炼论点时,只要从这些固定的位置上去寻找和琢磨,仔细加以辨别,就能快速而正确有效

地提取论点。告诉学生这个提取论点的方法,可以让他们做到举一反三,对以后自主阅读议论文,自主提取论点有很大的帮助。)
    三、再读全文,学习例证法
    1.再读文章,从中找找作者运用了哪些事例来使说理更充分,我们也可以用来帮助那位经理更有依据地说服员工。
    2.学生自己寻找事例,并用简洁的语言概括出来。
    3.班级交流。
    明确:本文所举事例如下:
    ①因为不懒惰,家庭主妇总是一副忙碌的倦容;
    ②因为不懒惰,有些人疲惫不堪;   
    ③因为懒惰,饭店服务员成为最令人满意的、最优秀的员工;
    ④因为不懒惰,伙计让咖啡都变凉了;
    ⑤因为懒惰,远祖发明了水泵和水车;
    ⑥因为懒惰,祖先发明了第一条船;
    ⑦因为懒惰,波特发明了回复式发动机活塞的原理;
    ⑧因为懒惰,人们发明了现代农业机械上的座位;
    ⑨因为懒惰,工人成为最优秀的;   
    ⑩因为懒惰,领导成为最称职的;
    ⑾因为懒惰,建立了“2+2=4”的规则。
    其中①—④是从日常生活方面证明了“没有我们这些懒汉,就没有社会的进步;没有我们这些懒汉,即使勤劳的人一生中也会充

满单调乏味的劳作”;⑤—⑨是从技术改造方面论证了“正是懒惰激励了发明”;⑩—⑾从科学发明方面论证了“精神的懒惰也同样

促进了人类的进步”。
    (设计这个环节在于让学生理解议论文中材料与论点之间的关系。明白在议论文中观点统帅材料,材料支撑观点。在这个环节的讨

论中,有一个学生提出了第十个事例应该归于日常生活,而不属于技术改造方面,老师给予了充分肯定。这正是求异思维的最好体现

,应该充分肯定该学生的求异思维品质,而这也正是这篇文章从情感、态度和价值观上要求我们去学习的。)
    4.讨论事例论证的作用。
    明确:文章列举了大量的典型事例,从日常生活到技术改造,到科技发明,充分论证了懒惰对于促进社会文明的作用。
    四、学习对比论证   
    1.本文作者在运用事例论证论点的时候,有什么特点?
    提示:既有正面的事例,也有反面的事例,这叫做对比论证。
    2.思考:本文从哪些方面进行了对比论证?
    明确:日常生活中或工作中懒惰者与勤快者的不同表现和结果的对比;懒惰者发明创造前后对文明程度的不同影响的对比。
    3.讨论对比论证的作用。
    明确:文章运用对比论证突出了懒惰对于促进社会文明发展的作用,懒惰的智慧的可贵,智慧的懒惰的可行,就显而易见了,增

强了文章的感染力和说服力。
    五、归纳小结,理解“懒惰的智慧”的含义
    1.教师小结。
    文章用一系列事实从正反两个方面证明了一个常为习惯思维所忽视的道理:讨厌吃苦受累的“懒惰”情绪,激励了发明;想在脑

力劳动中寻找捷径的“懒汉”,促进了人类进步。将来人类的进步,还要靠懒惰的智慧。
    2.学生交流对“懒惰的智慧”的含义的理解。
    我们通过整体感知文章,找出了作者的观点,并联系了课内外的一系列事实证实了作者的观点,结合实际就如何正确对待“懒惰

”进行了阐述。通过学习,相信同学们对文中“懒惰”的含义已有了更深的理解,下面结合自己的理解,谈谈你对课文中“懒惰”的

含义的理解。
    经过讨论,有以下各种理解:①讨厌吃苦受累,想在脑力劳动上寻找捷径。②不满足于悉心操作技能,而潜心于心智技能提高。

③勤于动脑想主意,懒于动手出力气。④不满足现状,不因循守旧;不懈进取,不断创新。⑤不断进发省时省力的愿望,寻求聪明的

“懒”办法,追求科技进步与创新。⑥是“智博”,而非“拼搏”。⑦有问题意识。
七、 联系实际,拓展思维
1.作者在文章中列举了大量的事例来证明了正是懒惰促进了文明的发展,我们能不能也举出这样的几个事例呢?
明确:方便碗面、洗衣机、带轮的箱包、一次性尿布、电梯、炸药、复印机、洗衣机等等。
    2.想想看,生活中还有哪些事情可以运用“懒惰的智慧”来解决?看谁最有创意。
写作  我的观点是……
【教学构想】
    这个单元的作文训练主题要求学生对生活发表看法,训练学生的理性思维,更重要的是使学生具有主动生活的意识,或者说状态

。这种状态比写作本身更加重要。为什么称为“主动生活的意识”呢?因为—个对生活有观点的人,才是一个精神上自觉的人,才是一

个有思想的人,才是—个能以主动的姿态理解生活建造生活的人。人最大的尊严就在于他的思想。从写作的角度看,最有价值的写作

就是有思想的写作。对于写作而言,状态永远比技巧重要。所以,本次作文训练,教师应该站在培养学生主动生活的意识的高度,调

整学生生活状态的高度,来思考构建教学流程。
    教材本身只是提供了一个训练的范畴,如果没有精心的设计,没有生活内容的提供,学生根本不可能有什么收获。因此,教师必

须从学生熟知的生活出发,帮助学生审视自己惯常的生活事件,引导他们思考具体的生活事件,从这种审视和思考中感受“有主见”、“有观点”的乐趣,进而体会主动生活的状态,认识这种状态对于写作的意义。课前,教师必须捕捉学生感兴趣的思考对象,自然地逐渐地点燃学生思维的火花,如此,学生才有表达的冲动。
    教材要求写演讲稿,这只是一种文字形式,不应该把讲解写演讲稿的文字要求作为本课教学的重点。一个比较好的办法是:教师
创设—定的生活情境,自然地把学生带人演讲的氛围,让演讲在对生活事件的审视和思考中自然发生,教师相机点拨指导即可。不可

生硬地灌输演讲技巧或者演讲稿的写法,这样就偏离了本次写作训练的中心。也可以不必拘泥于教材的限制,大胆取舍,不作写演讲稿的要求,只要能够使学生“有观点”并清晰地表达出来就行。
    集体教学的一大优势就是能在平等互动的交流中,互相启发,彼此激发,教师与学生之间的对话,学生与学生之间的对话,会产
生更多更独到的观点,其中教师对对话的把控显得尤为重要。
【教学设计】
[教学目的]
    1.培养学生主动生活的意识,要求学生做一个有主见、有主张的人。
    2.使学生认识真正意义的写作一定是有观点的写作。
    3.明确:议论一定要自圆其说。
[教学步骤]
    一、导人
    师:同学们,今天的升旗仪式上,政教主任批评了全校同学,原因是大家在唱国歌的时候,声音太小,没有表现出爱国热情。我

想问问大家,你们为什么不大声唱呢?
    (此环节从即时发生的学校生活入手,贴近学生生活,用时效性的生活事件把学生带入审视生活事件的思维情境。)
    (真诚地请学生说出内心真实的想法。然后询问他们对此事的态度。引导学生可以多角度地思考。)
    学情预设:学生可能会有多种看法。有的会认为确实缺乏爱国激情,我们需要接受爱国教育,重燃爱国热情。有的会认为声音大

小与爱国激情并没有直接的关系,政教主任的批评是不合理的。有的会认为一味地强调形式正是爱国教育没有落实的原因等等。总之

,学生的观点越多越好,教师都应该给予充分理解和尊重,同时教师也要真实地表露自己的观点。
    师:我也认为不能简单地用声音的大小来判断爱国热情的有无,只要是真诚的,哪怕是心中的默念也能澎湃出激情,也能捍卫国

歌的尊严!我们可以就唱国歌这件事情跟政教主任谈一谈,可以面谈,也可以写信,从唱国歌说开去,希望能够找到一条更好的方式,

使我们的升旗仪式更加庄严更加有意义。其实,校园生活的每一件事都和我们息息相关,我们应该以主人的姿态积极地介入校园生活

的方方面面,对发生在我们周围的生活事件有自己的看法,有自己的思考,有自己思考之后的行动。我希望大家都有这种主动的生活

状态,这样的生活才是健康有力量的生活。
大家愿意过上这种生活吗?让我们首先做一个有主见的人。
    在我们的校园中,还有哪些生活事件值得我们关注思考呢?你有哪些观点呢?现在我们一起交流一下。
    (这里充分体现了教师的引导作用。能否一石激起千层浪,还要看教师根据临场学情做出灵活的应对。)
    2.讨论交流:
    待学生独立思考后,可给时间让学生自由讨论,然后全班交流。
    学情预设:教师应作好充分准备,搜集捕捉值得关注的校园生活事件:并做好引导学生思考得出观点的准备。现列举几个:
    ①关于上级领导到校检查,学校要求学生穿校服一事。
    ②关于我们班英语老师经常拖堂一事。
    ③关于学校不允许学生带手机到校一事。
    ④关于课间部分同学在教学楼天井打羽毛球,因楼上围观同学哄闹而不好意思最终散场一事。
    (此环节为本课的主体部分,一定要充实,教师要控制好节奏,什么时候抛出自己准备的生活事件,对于学生谈到的生活事件怎样

做出快速的分析与思考,产生自己的观点,怎样引导学生得出比较独到的见解,怎样启发学生阐述自己观点时自圆其说,全在于教师

对教学流程动态生成的把握。)
    3.盘点小结:
    要求学生交流一下自己匕这节课的感受。交流完后,教师总结。
    师:刚才的交流热烈而充满睿智,我看到了一个个充满责任感的主人翁,用你们的眼光与智慧分析了和我们息息相关的校园生活

,使我们对我们的周遭有更清醒的认知。而当我们用这种清醒和自觉来改造我们的生活,我们的生活就会有美好的改变。今天的这节

作文训练课,就是想让大家找到主动生活的感觉,进入主动介入生活的积极而冷静的状态,因为这种状态比所有的写作技巧都要重要

,只有进^这种状态,你才有感受和热爱,你才有留心和关注,你才有执著和参与,你才能“情动而辞发”!而这种状态的具体表现或

者说结果,就是——你必须对生活有观点。请做一个有主见的人吧,我希望你能自然而真诚地说:我的观点是……
    (此环节旨在使学生的感受变为理性的认识,揭示本课的目的。)
    4.写作策划:
    引导学生确定落实写作计划。讨论交流后,确定两种训练任务:
    ①选择今天课堂上讨论的一个生活事件,谈谈自己的看法,要求先交代清楚事件,然后用明确的语言表明自己的观点,并做分析

,要自圆其说。也可以选择别的生活事件。
    ②作文写好后,在班上举办一次以“校园事件”为主题的演讲活动。
【教学后记】
    对话——发现——表达,仍然是这节作文课的指导思想和训练路径。作文教学的实践证明这种以关注作文内容为主导,把作文形

式的训练融合在写作内容的指导中,可以使作文教学发生得真实自然,乐于被学生接受,且有实效。这节课提出的对写作状态的关注

与调控,我认为抓住了写作教学最本质的东西,也是最难的要素,仅从本课的训练效果来看,学生有了短暂的主动意识。只有把培养

学生写作状态的训练坚持下去,学生才能从根本上发生质的改变,写作才真正成为学生的需要。
  

综合性学习  我的作品

【教学构想】
    《我的作品》这一综合性学习安排在八年级,此时学生进人中学已经一年多,在不断的积累中,他们对学习与生活有了一定的思

考,这时布置“我的作品”为主题的综合性学习可以让他们将自己的积累作一个小结或对自己的兴趣作一次小小的升华。如果这样来

看待此次的学习任务,那么我们对学生的学习方式就可以作更灵活的要求,比如不一定非得是小组合作学习,可以是个人自主的,也

可以是小小组,还可以是自主基础上请其他同学友情客串等等,这样我们在展示“我的作品”时可以采取更开放的形式。
【教学设计】
[教学目的]
    1.通过活动帮助学生认识自己的优势和特长,挖掘自己的潜力,并努力培养自己的多种能力。
    2.通过制作作品,再一次提高学生对语文与生活密切联系的认识,明确学习语文、运用语文的机会无处不在,无时不有,并激发

学生在生活中学习运用自己的特长和语文能力,把握机遇的主动性和积极性。
    3.通过本次学习过程中设置的几个平台,进一步培养学生听、说、读、写、用等语文的综合能力。
[教学重难点]
    重点:将自己的兴趣或特长外化为作品的能力。
    难点:发现、培养自己和推介自己的能力。
[教学安排]
    学习分三个阶段进行:
    1.引导学生发现并明确自己的兴趣,确立自己作品的选题和初步选定表达样式阶段。
    2.准备案头资料并完成作品阶段。
    3.展示作品及评价阶段。   
[教学步骤]
一.第一阶段学习发现自己的兴趣,确立选题形成小组
1.最近,据中国最权威的市场调查公司之一——北京新生代市场监测机构调查数据显示,青年择业的主要标准被选率从高到低排序的

前9项中,“有兴趣”以62.4%的高数据名列榜首。
    [其余分别为收入高(59.7%),自己的才能得以发挥(41.6%),有挑战性(40.9%),福利好(28.2%),时间灵活(26.3%),

轻松(19.3%),社会地位高(17.9%),稳定(17.7%)]    “有兴趣”是一种高级心理需求,它成为青年择业时的最主要动因,这

给了我们在校学子什么启示?
    (学生们早就知道“兴趣是最好的老师”这一说法,本次综合性学习除了要让学生认识到自己的兴趣所在外,还要激发他们培养并

提升自己的兴趣,使之成为自己的特长,因此,用这样的数据导入引起学生的思考更有撞击力。)
    2.教师在学生谈启示的基础上引导学生认识发现兴趣进而培养自己兴趣的重要,如何培养呢?此次综合性学习的任务就是对自己

最感兴趣的事物进行专题创作,然后交流和展示大家的作品。
    (这一环节在学生交流启示和培养提升兴趣的基础上,提出学习任务更能引起学生主动创作的积极性。)
    3.在平常的生活与学习中,你对什么最感兴趣,有没有与你志同道合的同学,你们可以组成一个工作室,对你们感兴趣的事物进

行研究后再创作为富有个性的作品,如果你的兴趣是个人的,你也可以独立创作。
    (这是一个寻找并强化自己兴趣、确立创作主题的环节,也是学生凭兴趣进行自动组合的环节。分组后,学生自行进行了细致分工

。)
    二、第二阶段学习:深入学习,引发思考
    1.依据所选主题查阅资料,深入学习,并着手创作富有个性特色的作品。
    2.根据学生创作过程中出现的疑惑,利用一次课外活动时间举办一个“人才交流市场”,集会上学生们可以既是招聘者。
又是应聘者。如果自己的作品在创作中某一部分需要有特长的同学援助,就将自己的诉求以招聘公告的形式张贴出来并设立一个招聘

点,集会上若自己有能力满足招聘点的需要,这位同学就可以被召聘,友情加入到他人的创作中客串一下。并可以同时加人多个小组

客串。
    (这是教师为学生搭建的一个重要平台,它既可以改变主要由教师解决学生困惑的做法,激发学生及小组间互相解决疑难,又可以

在学习过程中挖掘有特长的学生的潜能,同时口语能力在招与应的交往中也得到了实战锻炼。•事实上那些有音乐、绘画及电脑操作专

长的学生也成了交流会上的香饽饽。)
    3.用l/4节课的时间,提醒学生注意创作的作品要体现出语文特色。用《还珠格格i》中乾隆微服出巡至白河庄外的野炊作为讲

述的例子,那场戏中,紫薇化用诗句给每道菜取了一个个贴切的菜名,如“在天愿作比翼鸟”(两只泥巴烤鸡)、“红嘴绿鹦哥”(炒菠

菜)等,一顿极为简朴的野饮,经由富有文学色彩的菜名而变得有诗意且浪漫无比。引发学生讨论和思考生活中处处有语文学习的资源

,同时我们也要在自己的创作中体现语文的一些特色,比如文学与文化的内涵与品位。
    (语文的综合性学习要姓“语”,因此在与其他学科的整合中,要时时提醒学生们注意语文学科的特色在综合性学习中的体现。)
    三、第三阶段学习:展示、评比阶段。
    1.利用课堂时间,举办一次“我的作品赶集会”。赶集会上。依据学生的作品类别分为多个市场角,学生既是售货员,需要宣传

自己的产品,又是顾客,还要去参观购买其他作品。如有以下市场:   
    ①图书市场一内有学生将自己过去的随笔按正式出版的图书样式编辑成的书籍。
    ②“车城”——有学生自行设计制作的汽车纸模。
    ③集邮市场一内有学生制作的专题邮票展板、集邮册。
    ④电脑游戏玩家——内有学生设计的游戏故事。
    ⑤食品小街——内有学生设计的美食展。
    2.学生们给自己的作品标价为2元,每位同学有20元购物资金,在赶集中,自己喜欢的作品可以订购(限l件,不可重复订购同一
种作品),签字为证,并在留言本中写上自己喜欢的理由。   
    3.赶集会后,依据各个作品收到的资金总数,依次评出“十佳作品”并将理由整理公示出来。颁发奖证、奖品。
(这一场景的设计是依据学生作品较多的现实设置的,它既是“我的作品”展示,也是借用“市场规律”的原理对此次综合性学习的评
价。)



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