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如何用好校本教材

[日期:2014-07-07] 来源:  作者:admin [字体: ]

如何用好校本教材

    实施校本课程开发,成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、一种课程变革的新模式,成为学校特色构建的一部分,成为国家课程开发的一种补充。校本教材的开发是一个动态的、涉及多元以及长期的过程,要经过开发---使用---再开发的反复循环,使所教即所需,所教即有用,所教为时尚,才能使教材内容和形式有用、有趣、有效。我们不仅是为了追赶“时尚”而编写和使用校本教材,而是要“用好”校本教材,恰当地使用校本教材,让校本教材更好地体现其价值,为学生的英语学习服务。要用好教材首先要熟悉教材,理解教材。那就先谈谈自己的对于我校校本教材的理解。
    1、立足新课程标准。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据,教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求,对教材进行分析,对学生的需求和水平进行深入了解,并根据自己的教学条件和教学环境,补充和调整教材的内容,创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。我校的校本教材立足与新课程标准并与现有牛津小学英语教材相结合。校本教材中所选用的内容是贴切学生实际生活,贴近时代。特别是教材中Show Time的部分,展示本校学生优秀英语习作,这些习作与牛津小学英语六年级同单元的内容属于同一话题,但是又略高于原有的阅读要求。在这一篇篇栩栩如生的小对话和小短文中,我们可以理解当代小学生的生活和感兴趣的事物。所编写教材强调培养学生的能力,发展智力,使学生在感性的基础上,通过观察、分析、归纳、应用,促使他们的观察力、思维力、想象力、记忆力,与自学能力能得到较大的发展.
    2、从学生实际出发。根据教学大纲,严格按照《课程标准》要求,立足于本校实际,从满足学生个性发展的角度出发,拓展学生学习和运用英语的渠道,使学生通过校本教材的学习,开拓视野,形成学习策略,提高自学能力。我校小班在一二年级开设了新标准英语课程,旨在激发学生的英语学习兴趣,为儿童的英语学习打下良好的基础。从三年级起改用苏教版的小学牛津英语教材。这对于已具有2年英语学龄的学生来说,显然要求偏低。而且依照我校小班英语教学计划,大多数学生小学毕业时应达到三级目标,即“对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法,克服学习中遇到的困难,能意识到语言交际中存在文化差异。现在的英语课本英语课本已经不能满足这样的要求,而我们的校本教材却在正好能弥补课本的不足,从我校学生的实际情况出发编写内容,更好地为我校学生英语水平的提高服务。
    3.符合培养多样化、个性化卓越人才的需要。我们应该清醒的认识到,现代科技的发展,使得个人的特长显得越来越为重要,国际上的教育改革也越来越呈现个性化和现代化的趋势。这些都告诉我们,新时期的教育应该是人尽其才的教育,应该是每个人的个性都能得到充分的发展、潜在能力都能得到发挥的教育。如何才能人尽其才,如何才能使每个学生的个性特长都得到充分的发展呢,仅仅靠整齐化一的统一要求是不可能奏效的。因为强调整齐划一的统一要求,虽然能够保证整体教育质量,让学生的整体素质、方方面面能力都有提高,但它有时却不可避免地制约了一些在某些方面很优秀的创造型人才的成长。也就是阻碍了他的个性特长向极致的发挥。我校的校本教材是从学生的个性出发,关注学生们感兴趣的话题,而且也注重了学生个体之间的差异,让英语水平不同的孩子都能从这套教材中“有所学,有所得”。
    4.要积极开发利用其他课程资源,更好地为校本课程服务。校本课程需要教师不仅会“教” 书,还要会“编”书,要具有课程开发的能力,所以,教师要积极开发和利用其他课程资源,如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源等编写校本课程内容,开拓教和学的渠道,更新教和学的方式,增强英语教学的开放性和灵活性。同时鼓励学生参与校本课程资源的开发,开发多层次、多种类型的英语课程资源,更好地为校本课程服务,为学生服务。校本课程开发不是一次就能完成的,而是长期的反复的过程。实践是校本课程形成的沃土,实践是检验真理的唯一标准,通过实践不断修改、补充、完善校本课程。
    教材是死的,甚至是固定化的。一般情况下,有好的教科书,没有优秀的教师也难教好;而有不好的教科书,有优秀老师一样能教好。教师开发与选用的校本教材只是一个时期的教学材料,是相对固定的,但教学情景又是不断变化的。因此,教师要善于结合教学实际需要,灵活地、创造性地开发与使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。只有创造性地开发与使用教材,才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一;才能使校本课程同本地区、本校教学实践的特殊性实现有机结合;才能充分调动教学双方的积极性,提高教学效率。
    那么,如何用活、用好校本教材教材,进一步促进学生自主学习英语呢?下面几点做法与同行们共飨。
    1.情景结合法。情景教学法是在课堂中经常会使用到的教学方法,同时也是最有效的教学方法. 在课堂上教师用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生有如身临其境,有利于调动他们的非智力因素,加深对学习对象、课文内容的理解,完成对知识的掌握。比如说在在教6A校本教材第七单元《A birthday party》课前让学生带来了自己的礼物,并且在课堂中放起了生日快乐歌,让学生在轻松和融洽的环境中与学生进行交流,在问与答的过程中讲解了本单元的教学重点名词性物主代词的知识,取得了良好的教学效果。
    2.自主学习教学法。在新课程背景下,如何引导学生自主学习,培养学生的创新能力,已成为学校的主旋律。引导学生自主学习,要求突出学生的主体地位,尊重学生的人格和个性,重视学生的个性差异,坚持“个性张扬,天性回归”的教学思想,让学生主动发展,加强对学生学习方法、学习能力的培养,充分挖掘学生的潜能,引导学生积极探索,在学习中自主发展,在探索中不断创新,让学生成为课堂的主人。在讲解6A第五单元《Happy summer vacation》时,在课前先让学生回家收集关于其他国家学生暑假的情况,让学生对于其他国家学生的暑假生活有所了解。在课堂上,引导学生比较其他国家小学生的暑假生活跟他们的暑假生活有什么不同。鼓励学生尽量用简单的英语句型和英语单词、词组说出这些不同点,当然这对于六年级的学生来说很难,但是发挥了学生自我学习的潜能,让学生在探索中学习,主动地去学习。
    3.折衷式教学法。在教学中,教师要提供学生语言学习的规则、练习及表现机会,更必须提供学生积极使用学到的语言。“折衷式教学法”可透过游戏、活动、竞赛、歌唱、角色扮演等戏剧化及个别化的活动融入各级英语教学中,使学习更加有效。由于“折衷式教学法”取用了各种教学法的精华,故可安排活泼、生动、富于变化的教室学习环境,使学生在课堂上充分发挥团队精神和分组互动关系,进而把教室内的练习技巧移转到教室外的环境。同时这样的教学法强调发掘学生之个别生活与心理之差异性,使学生能在最佳的学习心理状况下学习目标、希望和价值观,并且寻求降低心理障碍的方法,得以消除学生的焦虑不安。
    4. “四位一体”英语教学方法。“四位一体”英语教学方法倡导以教师为主导,提倡精讲精练。最大限度的调动学生的调动学生的自觉性和积极性,争取有计划的、科学的,复习好基础知识,提高运用能力,使不同层次的学生都有进步,从而大面积提高教学质量。在教学中我们经常会发现很多学生学得快也忘得快,对于我们的校本教材教学来说这个问题就尤为突出,毕竟每周只有一节课上校本教材上的内容,再这一特殊背景下,包教授的英语“四位一体”复习教学法方法,真是雪中送炭。英语“四位一体”教学方法主张激活主体,采用提问式、讨论式、辩论式、研究式、归纳式等灵活多变的教学方法,让学生主动的参与到课堂活动中。这些方法可以有效的调动学生的学习积极性,也能很好的激发学生求知的欲望和学习的兴趣,他既符合新课标激发兴趣的要求,又体现了面向全体的基本理念。我决定把它应用到我们校本教材教学中来,开始效仿并研究此法。两个学期以来,我与学生建立了民主和谐的师生关系,采用实物教学法、多媒体课件、唱歌、游戏等灵活方式,使学生在轻松愉快的环境中学习英语,培养了他们学英语的兴趣,提高了学生运用英语的水平,大面积的提高了外语教学质量。
    教学评价是教学活动的一个重要组成部分,它不仅可以及时对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估,而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现,对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是,我校的校本教材还处于起步阶段,如何恰当地在校本教材的教学过程中对学生进行评价是我们一直在探索的问题。通过一个学年的摸索,我们寻找了一条较为适合我校六年级学生的评价方式。下面谈谈我校在这方面的探索:
   (1)形成性评价的出发点:教师要热爱学生,要与学生情感交融;我们应尊重学生的情感和需要,建立平等的师生关系,而非一味居高临下,对学生指指点点,要形成民主、轻松的学习氛围;要激励孩子,让孩子树立自信从而激发其学习动力,保护他们学习的兴趣。
   (2)我们确定的形成性评价内容包括:听课习惯,小组活动表现,发言情况,课内课外主动使用英语的情况,收看英语节目情况,收集英语资料情况,完成英语作业情况等。评价内容全面,包括了学生学习英语的各个侧面,对学生的学习习惯、课堂参与、口头作业、书面作业、基本学习策略、语言知识和技能等多项内容进行了评价。教师设计了表格,让家长评、学生自评、互评和教师评,并做好日常记载。实践证明,及时、全面的形成性评价会增强学生的学习兴趣,学习主动性更强,教学效果当然更好。
   (3)我们在进行形成性评价时,教师要考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例;注意评价的效果,避免繁杂的评价程序而占用过多的教学时间。形成性评价的内容要与教学内容保持一致,无论是建立学习档案,记录课堂活动,还是设计其它形式的评价活动,都应考虑学生的实际水平,密切结合课堂教学。
    著名教育家苏格拉底说“教育不是灌输,而是点燃火焰”。因此,教师在校本课程开发与实施过程中,应充分发挥创造性,成为学生学习生活的激活者,激活教材,激活学生,使学生能够积极主动的投入到学生生活中,实现课程改革的要求。
 



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