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讲课的艺术

[日期:2014-07-07] 来源:  作者: [字体: ]

    一、运用语言的艺术

    上课主要要靠语言吸引学生打动学生,因此教师语言应该像磁石能够引人入胜,像清泉能使够到沁人心脾,像摇滚能够震撼心灵···

   (一)上课语言的基本要求

    1.正确而规范:语音、语法、用词、逻辑都要求正确

    2.清楚明白

      (1)声音清楚,吐字清晰

      (2)条理清楚,结构合理

      (3)句子完整,语意清楚

    3.简洁而精要

      (1)多用口语,常用短句

      (2)抓住关键,突出要点

      (3)语音干脆,少带尾音

    4.生动形象

    生动形象的语言能够引起人的思维的积极性,引发学生深刻而良好的情感活动,使学生产生美的感受,激发学生学习的兴趣。具体生动的描述,多种修辞手法的运用都可达到生动形象的效果。

    5.幽默风趣

    教学的幽默可以点燃学生智慧的火花,营造宽松和谐的教学气氛和氛围,可以引起学习兴趣,驱除疲劳,保持学习热情,同时还可以强化学习的记忆和理解效果。

    现代心理学告诉我们,常人把注意力完全集中于一件事上而不被干扰,最长不超过11分钟。而幽默恰恰可以通过集中学生的注意力而发展智慧。调查表明,如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子,然后再解释概念,学生的考试成绩就会提高,甚至于在枯燥的学科考试试题中加一些幽默试题,可以提高考试成绩。

    6.情真意切

   “感人心者,莫先乎情。”情真意切的教学语言可以拨人心弦,动人心魄,既作用于学生的感官,又作用于学生的心灵。以起到熏陶渐染潜移默化的效果。在课堂教学中,教师会因为情境产生多种感情,如焦虑、紧张、愉快、欢乐、舒适、悲哀、愤怒等,但是教师应该保持轻松愉快的情绪情感,避免产生愤怒、焦虑、沮丧、灰心、失望等不良的情绪和情感。

    在课堂教学中,教师情感可以表现在多方面,渗透在教学的全过程与全部教学内容中,但主要渗透在教学言语中,因此要使课堂教学充满感情,那就首先使教学语言充满感情。

    列宁说:没有情感就不会有真理。

    苏霍姆林斯基说:没有情感就没有教育。教育是充满情感的事业。

    (二)语言运用的基本策略

    1.节奏的把握,声调的处理

    教师在课堂上,要注意用好教学语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,声情并茂,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味,提高教学效果。

    语速要适中。

    语调要起伏。不要一直“高音教学”。

    不要翻来覆去重复罗嗦,不带话把,不拿腔做调。

    2.语体选择与指示语的使用

    讲课应该多用口语。但是为了生动,可以穿插使用文言词句,穿插方言和火星语。

    选择使人能够接受的语言风格。

    在讲课其实也是和听众在交流在对话,言说总是有对象的。对象的关系,对象和你的距离,从讲授中可以感觉得到。是一种宣告,是一种居高临下的指示,还是一种朋友式的对话和交流?从人称指示语中可以感觉到,体会到。

    如:你、你们、我、我们、咱们的使用效果。

    我们现在应该以平等的态度和我们的同事进行交流和沟通,因此使用“我们”“咱们”更亲切些。

    3.空筐效应

    《相见欢》(李煜):无言独上西楼。月如钩。寂寞梧桐锁清秋。剪不断,理还乱。是离愁,别是一般滋味在心头。

    正因为李煜设置了一个极大的空筐,所以使不同时代不同身份不同境遇的人读到此诗歌的时候都产生共鸣,能把词中的愁与自己的愁苦联系在一起。

    我们就把一个抽象的模式或者适应面极广的概念、公式或者作品称为一个空筐。

    4.善用修辞

    教师的语言应该形象、生动、饶有情趣,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣。

修辞不仅是修辞格,对语音的选择、对词语的选择、对句子的选择都是修辞。如语音方面的平仄押韵,说起来琅琅上口。

    语音修辞就是利用语言的声音进行修辞,以取得语言的音乐美。它大体包括音节的配合、声调的协调和押韵的和谐。

    A、音节的配合

    所谓音节的配合,就是指在使用语言时,根据表达需要恰当选用不同音节的词或者短语,以使音节匀称整齐,提高语言的表达效果。例如:

    (1)看来很平凡的一块田地,实际上都有极不平凡的经历。在一百几十万年间,人类在这上面追逐着野兽,放牧着牛羊,捡拾着野果,播种着庄稼。(秦牧《土地》)

    (2)随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也随时变换调子。(叶圣陶《记金华的两个岩洞》)

    上面例(1)中的“捡拾”如换为“捡”,“播种”如换为“种”;例(2)中的四个单音节词随便更换一个为双音节词,就不再有匀称整齐的效果。

为了使音节匀称整齐,增强语言的声音美,还可利用叠音词。例如:

    (1)曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星。

    (2)苏州网狮园联:风风雨雨暖暖寒寒处处寻寻觅觅,莺莺燕燕花花叶叶卿卿暮暮朝朝

    (3)杭州西湖联:山山水水处处明明秀秀,晴晴雨雨时时好好奇奇

    B、声调的协调

    所谓声调的协调,就是利用声调的平(○)仄(△)变化,使语言形成抑扬顿挫请注册音乐美。例如:

   (1)天若有情天亦老,月如无恨月常圆--○△△○○△△,△○○△△○○

   (2)雪压竹枝尖点地,风吹荷叶背朝天--△△△○○△△,○○○△△○○

   (3)小草……坐△着,躺△着,打△两个滚△,踢○几脚球○,赛△几趟跑△,捉○几回迷藏○○。风○轻○悄悄的,草△软△绵绵的。(朱自清《春》)

    C、押韵的和谐

    所谓押韵的和谐,就是在上下语句或隔句的句尾,有规律地使用韵母相同或相近的字,给人以音韵回环、和谐悦耳的音乐美。例如:

    (1)春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。

    (2)《忆江南》:权是好,好在不言中。暮暮朝朝求者众,人来人往手不空。谢谢主人公!

    (3)敬爱的周总理,您为祖国山河添光辉,您为中华儿女振声威,您不朽的业绩永世长存,您光辉的名字青史永垂。

    词语的选择:书面语与口语、褒义词与贬义词、新词的使用等注意事项。

    句式的选择:祈使句的使用方法、四种句式的选择、主动句与被动句的选择等。

    除此之外,还有各种修辞方法的运用。还可以把相关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂。

    二、主要态势语的运用

   (一)  眼神:眼睛是心灵的窗户。从它是人们交流思想感情的十分重要的渠道。一个成功的的教师,他的教学灵气,往往从眼神的运用中体现出来。在教学中,他的眼神总是无声地驾驭着课堂,或者发出指令,或显示褒贬。或暗示提醒,等等;同时把自己的情感、意志、学识、智慧毫不掩饰地展示给学生。通过眼神,有效地沟通师生心灵,激活课堂气氛,开启学生的心智。

    好的教师往往善于用眼神的交流来维持课堂秩序,组织课堂教学,有时可以达到“此时无声胜有声”的效果。眼睛有特殊的表现力和感染力,教学双方目光交流的多,教学互动也就越多。一个教师,注意把自己的目光投向学生,自觉运用目光语向学生示意,可以把学生的目光和精力吸引过来,这样不断循环交流,就能极大增强讲课的艺术效果,在实践中要合理运用好“环视”(面向全体)和“注视”(关心个别)的方法。当学生双眉紧锁,表示其还未理解,教师应讲慢些、讲细些;当学生面容舒展,投以期待的目光时,可加快节奏,多讲些。教师应当心存全体学生,学会用眼睛说话。以平等的目光,对待每一个学生,使每一个学生都 能从教师的眼神中体会到教师对自己的信任和关爱。

    眼神和眼光可以展示内心的情绪,因为眼睛不大受意识的调控,眼睛的反应能揭示人的真情,美国专家说:“下半部脸能够依文化的规范遵循发送展示规则,而眼睛却会作出自发的毫无掩饰的反应。”人试图用眼神来掩饰内心感受的企图是不大可能的。眼神具有性格差异,性格外向的人目光接触比内向的人多,看的次数也多。具有较多目光接触的人有吸引力,他们给人的影响是友好、自信、真诚、成熟。目光接触少的人,他们被认为冷淡、消极、戒备、自私、不成熟等。一般情况下,目光清澈、热情,敢于正视人,是一种胸襟坦荡的表现,它容易博取学生好感。而那种目光闪烁游移,或者狡诈,或者胆怯,或者麻木呆滞。

    因此教师要善于用目光控制课堂,用目光交流感情、传达信息,控制场面。

    第一,注意眼神与学生的接触。

    第二,目光接触学生时,要注意方式方法。

    斜视表示轻蔑,看不起人;白眼表示不满意,扫视表示不尊重,窥视表示鄙夷,这些注视方式显然不适合课堂。在课堂中要注意正视和环视相结合。此外还要注意注视的时间,据调查,超过3秒针钟的注视会使人心理不适,超过5秒钟的注视会使人心理发毛。激人愤怒的最好办法是瞠目而视。因此教师需要不断转移注视对象。

   (二)微笑                                  

     美国心理学家艾帕尔.梅拉别思通过许多实验,总结出这样一个公式:信息效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。教师的微笑就是一种最有效果的表情。

    教师的微笑是阳光,它能创设一种和协的学习氛围,有利于学生以良好的心理来参与到教育教学中;同时,教师的微笑也可以催开学生心灵的蓓蕾,能调动起学生内在学习热情,与教师产生亲近感。微笑可以传达出丰富的表情含义,它既可以表示友好,欢迎、欣赏、愉悦、轻松、自然的内心感受与感情,又可表示拒绝、否定、道歉、批评、责备等语义。所以有人说微笑是世界通用语,是人际关系的润滑剂。

    教师的微笑能沟通师生间的情感,因为这是一种积极的心理暗示。比如在课堂上,教师和蔼可亲,兴致勃勃,学生受其影响,心情就会轻松自如,课堂气氛就会活跃;有的教师脸部显得“硬”一点,若在课堂上再板起一副面孔,结果就是使学生更加望而生畏,产生一种畏惧心理,这是因为教师阴沉的情绪会使学生心情也变得压抑,注意力难以集中,教学质量也必然受到一定影响,当然,教师的表情还应与教学内容、情境相一致,但无论如何,课堂教学还是应以微笑为主。

    课堂教学中,教师的微笑要真诚热情,即便是用于否定批评,也要以宽容的真诚去笑,以热情的否定去笑,而不能用冷笑、讥笑、诮笑、皮笑肉不笑、假笑去笑,更不能奸笑、狞笑去笑。教师的笑应该是发自内心深处的笑,是笑眯眯、笑吟吟、笑盈盈,是一种甜甜的含笑,是粲然,怡然、莞尔、嫣然、冁然的笑。假笑、冷笑、讥笑都会失去学生的爱戴。

   (三)手势

    在教学中,手势的表达功能是多种多样的。从总体上看,可大致分为以下几类:

    一是情意性手势。用以表达特定的情意。如“一位学生用锅灰抹在脸上走进教室,引得全班学生哈哈大笑。老师在帮他洗干净后,摸摸他的头说:‘你呀!真玩皮。’”这里“摸头”配合有声语言表现了十分丰富的情意。(反例一位年轻男教师的不当用法。略)

    二是象征性手势。一是用来表示抽象意念。如列宁演讲时常用。二是用不同的指形表示不同的数目、屈指计数等。

    三是指示性手势。用手指示具体对象,引起听话人的直接感知和注意,如讲课时手指挂图或实物以及指这里那里;你、我、他;前、后、左、右、上、下等。

    四是强调性手势。如拳头紧握表示决心下定,单手一劈表示“就是这样”。

    五是描述性手势。如用手比划物体,表示形状、大小、厚薄、方圆、长短、深浅、高度、速度等。

    六是评价性手势。如竖起大拇指表示称赞,伸小指头为轻蔑;摇手表示不对。鼓掌为“太好了”。

七是会意性手势。如食指刮脸表示羞人,五指一撮是不妙,手指放在嘴边意为“不要出声”,手搔头发表示“可怎么办?”单手托下巴表示“思索回忆”,双手颤动表示心情激动,手心向上抬,示意站起来;手心向下按,示意坐下等。

    手势还可有单式复式之分,,一只手做的叫单式,双手共做的叫复式。复式比单式的力度大,更富有加强的气势,是用单式还是用复式,这既要考虑所讲的内容,又要考虑听者的多少。课堂教学多用单式。同时手势的活动区域可分为上、中、下三部分;肩部以上为上区,肩部至腹部为中区,腰部以下为下区。上区可表达希望、胜利、喜悦、祝愿、抗议等积极、宏大、激昂的感情;中区可表达叙事说理等较平静和缓的情绪;下区则一般表示否定、鄙弃、憎恨等内容。而教学手势多在中区平稳运动。

    教师在课堂上运用手势必须准确得体,一定要有助于表情达意,增强表达效果。切忌手势过多过杂,更不要用过分夸张或含义模糊的手势去分散学生的注意力或使学生摸不着头脑。要注意克服不良手势。

   (四)身姿。教师要善于发挥身姿的形象的情意功能,配合有声语言更好地传授知识、表达情感。如点头示意,摇头不满;仰头傲慢,低头沉思;肩头一耸表示非常遗憾,大腿一拍是叹为观止;悲痛欲绝时捶胸顿足,得意忘形时挺胸凸肚;诌媚者点头哈腰,得势者指手画脚;精神饱满者昂首挺胸,萎靡不振者偻胸塌肩。   

    美的身姿还要注意恰当的仪表和服饰,要端庄得体,符合个人身形情况。女教师若化装宜轻描淡写,经济条件允许的情况下可以穿得太好,不宜穿得太怪,无论是男教师还是女教师的装素、仪表都要符合个人职业特征,千万不能盲目模仿。

    三、开讲的艺术

    良好的开端是成功的一半。就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在听众的心上,像磁石一样把学生牢牢吸引住。

    开讲主要涉及到五个方面:

    一是导之以情,创设情境,渲染气氛,激发听众的情感。

    二是导之以趣,打比方,引故事,说笑话,侃大山,设悬念,撩拨听众的兴趣。

    三是导之以知,以旧带新,温故知新,审题释义,拓宽学生的视野,吸引求知欲望。

    四是导之以智,通过提问质疑讲述、描摹、比较、探索等各种手段,引起美的联想,激发想象,启迪思维。

    五是导之以能,从训练学生能力入手导入。

    常见的导课方法有:

    ①提问设悬念法。人有脑就会思,要思须先有问。每堂新课,学生面临着的都是新问题,因此,老师只要抓住本节课的重点或难点或关键内容,巧设疑问,就会一石激起千层浪,充分调动起学生爱思的积极性,激发起他们探求的欲望。

    3+2=?

    陌生人拜访的技巧?

    寿险人员需要的业务知识?

    ②析题入讲法。单刀直入推出思维的中心,直截了当地声明本课的主题。它的基本形式是:从标题开始,先和盘托出本节课的中心内容,给听众一个知识结构的总体轮廓,然后按照“整体—部分—整体”的格式进行讲授。

    高中物理,电学导语:

    “同学们!1831年英国伟大的物理学家法拉第发现‘电磁感应’现象,标志了‘电’的发明,从此,给世界带来了光明,给人类带来了希望,(同学们交头接耳,面露欣慰之情)。一百多年来,随着生产的发展和社会的进步,从生产、交通、 军事以及日常生活等方面,电能的应用日益广泛。不仅极大地提高了生产力,而且给人类的衣、食、住、行提供了许多。电能的应用所以这样广泛,是因为它有许多优点,其中之一就是电机功率可大可小,以满足不同行业,不同场所的应用。大的可达几千、几万瓦,用在机车和水利枢纽工程上;小的可达到几瓦或几毫瓦,如理发用的电推子,其功率只有几瓦,使用起来非常灵活。请大家想一下,如果没有电机的发明,利用柴油机来理发,那将是一种怎样的情景呢?至少要二人合作方行,一人首先打桩固定柴油机,然后发动它,再挂上传动皮带,但理发师仅推一两下,只要推子的角度一变,传动皮带就要滑脱。这样,助手还得挪动柴油机,重新固定和发动,再挂上皮带。但推了一两下,皮带又掉了……”(学生哄堂大笑)甚至有人说:“还不如直接用手推哩!”

   “列宁对电气化给予高度的评价,他说:‘共产主义就是苏维埃政权加上全国电气化。’可见,电能的应用对人类的意义是多么重大。因此,希望同学们从今天起,努力学好‘电学’这一部分知识,以便将来为‘四化’建设做贡献”!( 同学们受到鼓舞,感到振奋并树立起学习的信心)。

   《海底世界》导语:“同学们,你们喜欢大海吗”?学生说:“喜欢。”程老师兴致勃勃地说:“我也喜欢大海,今年暑假我还特地到北戴河海滨去看过大海。大海是那样辽阔美丽,白帆点缀着碧蓝的海面,洁白的海鸥在水天之间翱翔。望着这美丽的景色,我忽然产生一个想法:这大海的深处是什么样子呢?我是多么想知道这一切啊!同学们,你们和老师想的一样吗?”学生答“一样。”于是程老师相机诱导,说:“今天我们学习一篇课文《海底世界》,它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事,我们的好奇心将会得到极大的满足。那么海底究竟是什么样呢?让我们细心读课文”。

    ③纵横比较法。比较法主要是将新旧知识里相反或相同或相关的知识放到一起,使学生产生联想,加深印象,更快地进入新知的学习当中。这可能使学生由点到面,由个别到类,由已知到未知,带有已有知识的底子去探寻新知奥妙,肯定能使之增添极大兴趣,为新知的讲授造了一座便桥。如可以把不同保险公司的类似产品进行比较,也可以把同一公司不同险种进行比较,以认识理清不同险种的特点。

    ④实物直观演示法。

    可以演示数据图,可以展示漫画等。

    ⑤讲故事、讲笑话

    大师们的上课开场白

    大师上课,不仅水平高,功底深,内容丰富,脍炙人口,令人难以忘怀;他们上课的开场白,也各有千秋,见秉性,见风格。香港《文汇报》刊文总结称,有的一开始就把课堂气氛搞活跃了,有的幽默地介绍自己,有的是精心设计的,一张口就不同凡响,有的则是随意而为,好似信口开河,其实意蕴深矣,有心者才能意会。

    清华国学四大导师之一的梁启超,上课的第一句话是:“兄弟我是没什么学问的。”然后,稍微顿了顿,等大家的议论声小了点,眼睛往天花板上看着,又慢悠悠地补充一句:“兄弟我还是有些学问的。”头一句话谦虚得很,后一句话又极自负,他用的是先抑后扬法。

    西南联大中文系教授刘文典与梁启超的开场白有同工异曲之妙,他是著名《庄子》研究专家,学问大,脾气也大,他上课的第一句话是:“《庄子》嘿,我是不懂的喽,也没有人懂。”其自负由此可见一斑。这且不说,他在抗战时期跑防空洞,有一次看见作家沈从文也在跑,很是生气,大声喊道:“我跑防空洞,是为《庄子》跑,我死了就没人讲《庄子》了,你跑什么?”轻蔑之情溢于言表。好在沈从文脾气好,不与他一般见识。

    不过,平心而论,虽然沈从文的小说写得好,在世界上都有影响,差一点得诺贝尔奖,可他的授课技巧却很一般。他也颇有自知之明,一开头就会说,“我的课讲得不精彩,你们要睡觉,我不反对,但请不要打呼噜,以免影响别人。”这么很谦虚地一说,反倒赢得满堂彩。他的学生汪曾祺曾评价说,沈先生的课,“毫无系统”,“湘西口音很重,声音又低,有些学生听了一堂课,往往觉得不知道听了一些什么”。听他的课,要会“举一隅而三隅反”才行。

    也有人不仅文学成就大,课也讲得精彩,譬如大诗人闻一多。闻一多上课时,先抽上一口烟,然后用顿挫鲜明的语调说:“痛饮酒,熟读《离骚》——乃可以为名士。”他讲唐诗,把晚唐诗和后期印象派的画联系起来讲,别具特色,他的口才又好,引经据典,信手拈来。所以,他讲课时,课堂上每次都人满为患,外校也有不少人来“蹭课”,有的人甚至跑上几十里路来听他上课。

    启功先生的开场白也很有意思。他是个幽默风趣的人,平时爱开玩笑,上课也不例外,他的第一句话常常是:“本人是满族,过去叫胡人,因此在下所讲,全是胡言。”引起笑声一片。 他的老本家、著名作家、翻译家胡愈之先生,也偶尔到大学客串讲课,开场白就说:“我姓胡,虽然写过一些书,但都是胡写;出版过不少书,那是胡出;至于翻译的外国书,更是胡翻。”在看似轻松的玩笑中,介绍了自己的成就和职业,十分巧妙而贴切。    

    民国奇人辜鸿铭,学贯中西,名扬四海,自称是“生在南洋,学在西洋,婚在东洋,仕在北洋”,被外国人称为“到北京可以不看故宫,不可不看辜鸿铭”。他在辛亥革命后拒剪辫子,拖着一根焦黄的小辫给学生上课,自然是笑声一片,他也习以为常了,待大家笑得差不多了,他才慢吞吞地说:“我头上的小辫子,只要一剪刀就能解决问题,可要割掉你们心里的小辫子,那就难了。”顿时全场肃然,再听他讲课,如行云流水,似天花乱坠,果然有学问,果然名不虚传。

    架子最大的开场白,则非章太炎先生莫属。他的学问很大,想听他上课的人太多,无法满足要求,于是干脆上一次大课。他来上课,五六个弟子陪同,有马幼渔、钱玄同、刘半农等,都是一时俊杰,大师级人物。老头国语不好,由刘半农任翻译,钱玄同写板书,马幼渔倒茶水,可谓盛况空前。老头也不客气,开口就说:“你们来听我上课是你们的幸运,当然也是我的幸运。”幸亏有后一句铺垫,要光听前一句,那可真狂到天上去了,不过,老头的学问也真不是吹的,满腹经纶,学富五车,他有资格说这个话。

    四、提问的艺术

   (一)提问要防止的通病

    1.提问过于简单:如“好不好”“对不对”“行不行”“能不能”等

    2.提问不分轻重主次,过于烦琐。

    3.提问过于空泛,不着边际,学生不知道从何而答

    4.提问过于雷同,毫无新意

    5.提问过于含混,模糊不清

    此外,提问只针对个别人而不是针对全体;不给学生思考的时间;提问中一问未做结论,又提一问,问来问去,混战一场,毫无效果;提问迁就学生答案,有明显错误也不指出等都不不好的现象。

   (二)提问策略和技巧

    1.牵筋式提问

    从教学的重难点出发,把学习的重难点牵出来,引起学生的注意,引导学生思考。

    2.揭疑式提问

   如我们学校有棵白杨树,学校旁有条小河,谁能有办法,不上树就可以测得树高,不过河就测得河宽?----数学:相似形

    3.转弯式提问,也叫曲问,迂回问

    4.辅散式提问

以某个问题为中心,然后派生许多小问题,从各个角度去引导学生思考。

    5.创造式提问

    爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”

    如:孔雀东南飞,刘兰芝和焦仲卿除了举身赴清池和自挂东南枝外还有没有其他结局?

    6.比较式提问:对比、类比、反比

    如:《林黛玉进贾府》三次对林的肖像描写各有什么不同?

   《社戏》两次吃豆的感觉为什么不一样?

    孔乙己和范进的命运有什么不同?

    7.情境式提问

    此外还有剥笋式提问、诱导式提问、梳辨式提问、演绎式提问、激将式提问、追踪式提问等。

    五、结语的艺术

    戏剧常常把高潮放在结尾,唱歌爱在最后一句升调,百米跑讲究冲刺,晚会安排也不忘安排压轴戏。讲课的结尾如同聚光灯把听讲者纷繁的思绪整理清楚;如同农民收割稻谷,把分散的知识集中起来,又好象推进器,启发听众深思,鼓励学生创新。因此好的结尾如同秋天的落霞,并伴有归舟渔歌,其艺术魅力是“余音绕梁,三日不绝。”

    结尾必须事先计划好。常用的方法有:

    1.总结归纳法

    一节课的内容很多,有的层次还很细,范围涵盖得很广泛。用归纳法有利于听众把握重点,抓住关键,深化认识。

    如一位数学老师在《用归纳法解题》一课的结束是这样总结的:“由特殊到一般的推理方法叫做归纳法,它包括完全归纳法和不完全归纳法。

    通过考察某类事物中的每个对象,概括出这类事物的一般性总结,叫做完全归纳法;通过考察某类事物中的部分对象,概括出这类事物的一般性结论,叫做不完全归纳法。

    不完全归纳法解题的4个步骤:试题、归纳、猜想和证明。

归纳法是数学中的一种重要方法,也是数学创造的一个重要手段。

    如:应用文的“性”与“格”

    说明:《普通应用文》是我校根据国家教委规定开设的一门选修课,这是第一课时的结束语。

    由于学生在小学初中阶段有一定的基础,本节课采用教师提示引导、学生讨论自学、教师小结的方式。这样做的根本目的是使学生深刻理解应用文真实性、实用性、简明性特点,分清应用文同学文学作品的区别,以引起学习本课的浓厚兴趣。教师语言,力求生动、形象、课堂气氛,力求轻松、愉快。

    结束语:同学们,听了大家的热烈讨论和发言,很兴奋,很受启发。现在我也有些按捺不住,要跃跃欲试了。同学们能不能给我一次机会?(同学们热烈鼓掌, “赞成”“拥护”。教师即兴小结)。

    我认为,应用文的性质和特点,可以用三个字来概括:

    “实”、“用”、“简”。

    应用文姓“实”。它不同文学作品,允许虚构,允许任意想象,天马行空,自由往来。它以忠实于事实、忠实于主人、忠实于对象而见其长。

    应用文重“用”。由于它“实用”,所以倍受官宦大员、文人雅士以及凡夫俗子的青睐。倘若失去了这一特性,“应用文”的生命也便完结了。无可讳言,应用文有较强的功利性。

    应用文尚“简”。简明扼要,一语中的,才能带来高效率的工作。罗嗦拉杂,语缀词繁是应用文的禁忌。应用文的节奏,体现着现代人的节奏。

    应用文是立交桥。联结着四面八方,沟通五行八,撑载着繁重的负荷。

    应用文是“下里巴人”,身着普通服装。虽不艳丽,但却庄重。出入寻常百姓家,替布衣排忧,为社会造福。

    应用文又是一位平静谦和的智者。它总是有条有理、循规蹈矩地用其简洁的述说着人们最关注的事情。指点迷津,牵线搭桥,一派长者之风。

    好了,应用文的魅力是在实践中显示的。那么,就让我们从这节课开始,关心应用文,实践应用文,热爱应用文吧!

    (此时,下课铃响,同学们再一次热烈鼓掌)

    点评:应用文缺乏文学性,讲起来容易枯燥。毛老师别出心裁,一则结语,精当多趣,调动了学生学习应用文的兴趣,这确实是一则好的结语。

    ——感动中国2003颁奖词  巴 金

    穿越一个世纪,见证沧桑百年,刻画历史巨变,一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情,点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚地行走,叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知,将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。

    2.画龙点睛式结尾

    画龙点睛式的结尾,既是教学内容的收束,又是教学目的、教学重点的强化。它常常采用前呼后应的形式,解决课前提出的问题,以收到豁然开朗的效果。

    如:物理课《功》:的结尾:“功没有方向,是标量。但它有正负。做功为正,力对物体的运动起推动作用,是力对物体做功;做功为负,力对物体的运动起阻碍作用,力对物体做负功,常可以说成物体克服这个力做功(取绝对值)。

    如:师:学完了这一课,给我们印象最深的是什么?

    生:这篇课文给我印象最深的是小艇在威尼斯的作用竟这么大。

    生:给我印象最深的是本文的描写既有作者直接看到的,又有作者联想的,使文章内容更丰富、生动。

    生:学习这课,使我懂得了“联想”要合理,不能乱想。过去我在作文时就有乱想、想入非非的现象。

    师:大家谈得都很好。既写实在的事物,又进行联想的写法是本文的学习重点。回家后大家认真完成课后有关这方面的作业,还要求把全文中写实在的事物和作者联想的部分,分别摘录下来,并想想这样写有什么作用。

    (点评:教师不是直接作结,而是先提一个问题,然后根据学生的答,把学生的思路引导到课文的学习重点上来,顺势又布置了家庭作业。)

    3.设置悬念式

    师:课文学完了。这是一篇知识性课文。故事虽然是假设出来的,但都是有科学根据,是合情合理的,令人信服的。大家还有什么问题要问吗?

    生:我从一本书里看到大象能在沼泽地里行走,为什么课文中写的那老象会陷进淤泥?

    师:有同学能回答他的问题吗?

    生:沼泽地比较泥泞,但不一定有又烂又软的厚厚的淤泥。 这头老象是踩在河底又烂又软淤泥上,所以就会陷进去。

    师:有道理。

    生:科学家凭什么推想这头落水身亡的黄河象是一头老年公象。

    师:提得好,谁回答?

    生:因为老象行动迟钝,再加上疲劳,容易落水。

    生:科学家可能是从“三米多长的大象牙”推断这是一头公象,再从象牙的磨损来推断它的年龄的。

    师:大家很动脑筋,讲的都有道理,学得很认真。我发现越是读书多见识广的同学,越能思考问题和回答问题。希望大家多读有益的课外书籍,同时要注意扩大自己的生活视野。

    点评:

    这种结语,能使学生把想到的疑难问题都提出来,鼓励学生自己回答,更能使学生互相引发,互相学习,有利于启发学生心智,调动学生学习、思考的积极性。教师最后引导学生多思考问题。

    4.表扬激励式

    可以简洁而真诚地赞扬。采用这种方式,就是要使听众感到愉快、高兴,并对前途充满乐观。但是,为了充分收到效果,教师的态度必须很真诚。不可阿谀奉承,不可夸大其辞。这种方式的结尾,如果不能表现得很真诚,反而让人觉得虚伪,效果就不好了。

    激励学生学习的兴趣:如

    师:研究昆虫是一件很有意义又很有趣的事情。世界上有许多人在研究昆虫。昆虫这门学问不简单呢!知道大科学家达尔文吗?知道著名的昆虫学家法布尔吗?我这里有好些讲他们怎样研究昆虫的书。还有一些书介绍的是小孩子研究昆虫的故事。这里还有许多昆虫的图片,介绍昆虫知识的书,谁有兴趣可以借去看。另外还有好些昆虫标本,下课后我把它们展览在生物角,请同学们仔细地看一看。

    下一课,我们开个昆虫研究座谈会,要请大家谈谈看这些书、标本、图片以 后得到的知识,谈谈关于昆虫的许多有趣的事情。特别要谈谈你自己对昆虫生活进行的观察研究,以及在研究昆虫时的发现。

    怎样研究昆虫呢?你们会在书里找到一些方法的,要是你自己想出一个研究昆虫的方法来,那就更好了。

    今天的课就上到这里。

    如:沈致隆(北京轻工业学院艺术教研室主任,副教授) “哈佛大学《零点项目》的启示” 的结尾:

    科学思维与艺术思维有不同的一面,但更有相通、互补的一面,两者缺一不可。只有同时掌握这两种思维,才是全面发展的人。工科的学生不可认为自己缺乏音乐细胞、五音不全。我经常给人送音乐会票,有的人不要,还说:“我没有细胞。”(笑)文科学生也不要说自己不善于抽象思维而感情丰富,只会浪漫,(笑)这都是错误的。按照《零点项目》的理论,每个人都具备上述七种智能,每位同学应当努力发挥自己的潜能,成为兼具科学思维和艺术思维能力的复合人才。下面用李政道教授的一句话结束我今天的演讲:“科学与艺术是一个硬币的两面,谁也离不开谁。”谢谢。(鼓掌)

    演讲者主要以《零点项目》为例讲大学生应该具备艺术气质和科学思维。《零点项目》的现任执行主席霍华德·加德纳还提出了认知上的一个新理论——多元智能理论,与本世纪初由法国人发明,至今在西方世界流行的智力商数(IQ)测试方法相对立。IQ测试在美国很流行,说穿了就是以此判断你这个人是天才还是笨蛋。(笑)我们中国是一考定终身,他们是一测定终身。上小学就开始测,家长一看智商太低,80以下,就说算了吧,干脆别学了。如果是130,好!超常儿童,将来上名牌大学没问题。它在美国测一次16美元。现在中国人也热衷于谈智商,你要开这么个公司,一定赚钱。(笑)多元智能理论认为这种智商测试所测量的只是数理逻辑分析的智能,非常片面。加德纳教授认为人类至少具有七种以上智能。一是数理逻辑分析智能;二是语言技巧智能;三是音乐智能;四是身体运动智能;五是空间位置智能;六是人际关系智能;认识他人的能力特别强,这样的人适合做领导。(笑)不要笑,也有例子,加德纳认为圣雄甘地将全印度人民发动起来追随他本人,靠的就是这种智能。第七智能是认识自己,有的人可能什么本事都没有,但对自己估计得特别正确,也是一种高智商。(笑)他认为全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能,最大限度发挥他的潜能。

    5.幽默或诗句结尾。

    在所有的结尾方法中,幽默或诗句是最能被听众接受的了。前文中的相关叙述已指出了幽默对于口才的重要性。在结尾中充分、灵活地运用这种手法,将会起到画龙点睛的作用。另外,如果能找到合适的短句或诗句作为自己演讲的结尾,不仅能表现出你个人的独特风格,更能够产生美的感受。

    六、讲课艺术的《天龙八部》

    1、一语惊人得人心

    2、热诚态度暖人心

    3、仪表、目光和姿态

    4、声音清晰和起伏

    5、提问多用开放式

    6、表扬、肯定多鼓励

    7、沟通、交流双向式

    8、幽默、悬念造氛围

 



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