湖北省崇阳县城关中学
网站首页 学校概况 校园新闻 美丽校园 党政群团 教学一线 网络课堂 科研文苑
德育园地 心灵驿站 家长学校 名师风范 学子风采 在线书屋 后勤服务 资源下载
互动论坛
站内搜索
  首页网络课堂电子教案

鄂教版八下语文 第六单元 山水情怀 24.小石潭记

[日期:2007-03-05] 来源:  作者:admin [字体: ]

 

24.小石潭记

[教学目的] 

1. 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。 

2. 体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。 

3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。 

 [教学重点] 

背诵及体会文章写景抒情的方法。 

[教学难点] 

树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。 

[教学时间] 

二课时 

             第一课时 

[教学内容] 

初读课文,疏通文意。 

[教学过程] 

1. 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。 

2. 简介作者,背景,解题。 

柳宗元:字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。失败后,被贬为永州司马。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。 

“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。 

3. 生初读课文,圈出生字、生词。 

4. 师范读课文,生轻声跟读,并补充。 

参差    寂寥   摇缀  隶  怆 

5. 师生共同疏通文意。 

(1) 古今异义。 

   去:(古)离开   (今)前往,到某处 

   怡然:(古)静止不动的样子   (今)痴呆或深思的样子 

   小生:(古)年轻人  (今)戏曲艺术中的一种角色 

(2) 一词多义 

以:①全石以为底(介词,用) 

    ②卷石底以出(承接,“而”不译) 

    ③以其境过清(介词,表原因) 

为:①全石以为底(动词,当“作为”讲) 

    ②为坻,为屿,为堪,为岩。(动词,“成为”) 

清: ①下见小潭,水尤清冽(形容词,清澈) 

      ②以其境过清(形容词,冷清) 

可:①潭中鱼可百许头(副词,大约) 

     ②不可知其源(助动词,能够) 

差:①参差披拂(形容词,长短不一) 

    ②其岸势犬牙差互(动词,交错) 

(3) 翻译 

   ①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 

   ②斗折蛇行,明灭可见。 

   ③凄神寒骨,悄怆幽邃。 

(4) 判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻,但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。 

①闻水声,如鸣佩环。(    )   ②皆若空游无所依。(    ) 

③似与游者相乐。(     )    ④天涯若比邻。(    ) 

   [课堂练习] 

1.读,背。   2、翻译课文。 





            第二课时 

  [教学内容] 

深入理解课文内容,体会写景抒情的方法。 

  [教学过程] 

1. 齐读课文,把握课文大意。 

第一段:写发现小石潭及小石潭的景物。 

第二段:写潭水清澈,游鱼活泼。 

第三段:写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 

第四段:写作者对小石潭总的印象和感受。 

第五段:记下与作者同游小石潭的人。 

2. 赏读课文。 

(1) 文中哪些句子写了“石”?请说明理由。 

   点拨:文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”,“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。 

(2) 文中哪些句子写了“水”?请说明理由。 

点拨:“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下澈,影布石上,怡然不动,chu而远逝,往来翕忽,似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼,从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。”用形象的比喻,写出了小溪的形状。 

(3) 文中的“动”与“静” 

    点拨:①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪身来说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇爬行那样曲折,这是流动的。用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。 

(4) 文中的“对比”和“烘托” 

    点拨:①为了突出鱼的生动活泼,把“怡然不动”和“chu尔远逝,往来翕”忽”两种情态加以对比,静动相对,尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,使人感到像是“空”“无”,尤使水清之状具有实感。 

(5) 文中的“景”与“情” 

              点拨:作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓 情于景,情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际,渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声,如鸣佩环”,但却无人赏识,四周被竹围抱,其幽清无闻与自己的遭遇相同,触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不习惯。因此,他寄情山水,也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨,悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬,有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情,也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。 

(6) 文中的“镜头”与“画面” 

    点拨:在第一段,作者采用的是“移步换形”的写法,在移动变换中引导我们看到不同的景物,很象一部山水风光影片,具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法,作者一共只用了四十个字,就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。 

(7) 文中的写景短句。 

3. 精读课文,巩固。 

(1) 作者是怎样发现小石潭的? 

(2) 小石潭的全貌是怎样的? 

(3) 游鱼和潭水有什么特点? 

(4) 作者是怎样描写潭上景物的? 

(5) 跟作者同游的好几个人,为什么篇末才能将他们的姓名一一列出? 

4. 总结全文。 

[课堂练习] 

1.课后习题      2、写熟悉的某处景物,二三百字。 

[板书设计] 

       略 

24.小石潭记[教例简述] 

这是高永祥老师的一个教例(详见《语文教学之友》1993年第8期)。 

教师的发现:文中所描绘或明或暗的景物与“小石潭”的“石”相关联,特别是人的心境与“石”为联系得更紧。 

教学设计的策划:以“石”为线,串起对课文的阅读理解。 

教案实施: 

教师:文中哪些句子写了“石”?请说明理由。 

学生甲:“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。 

学生乙:甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形,而且描绘出了两岸的神。 

学生丙:“闻水声,如鸣佩环”也写了石。如果“潭”不是“石潭”,它能发出这么悦耳的声音吗? 

学生丁:“凄神赛骨”也写了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒气刺骨的意思处,还应有“石”冰凉刺骨的意思。 

…… 

师:文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。 

   

[评析] 

严格地讲,上述的内容只是一个教学的片段,若以以此来处理《小石潭记》的教学,显得比较单薄。 

但教者的这种发现,这种教学设计可以引发我们深层次的联想。 

联想之一: 

教者在此教例中使用的,是一种“整体赏析”的导读法。 

此法适用于精美的短篇。其特点是或从点,或从线,或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块,然后巧妙设计教学题,引导学生进行咀嚼、体味,从整体上去感受课文的美点及思想内容。 

比如《小石潭记》,还可以牵出很多线条,引导学生对课文进行整体赏析。 

①《小石潭记》中的“水”。 

②《小石潭记》中的“动”与“静”。 

③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。 

④《小石潭记》中的“景”与“情”。 

⑤《小石潭记》中的“镜头”与“画面”。 

⑥《小石潭记》中的写景短句。 

⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。 

⑧《小石潭记》中的“清”。 

联想之二: 

教师对教材有独到的发现,是一种境界;教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识,积聚“发现”的勇气,学到“发现”的技能,则又是一种境界。教师除了引读、讲读,还应特别注意“教读”,特别注意教给学生学习的本领。 

比如前述教例,教师若能利用些许时间,告诉学生这“一‘石’激起‘千层浪’”的读法叫做“整体赏析”法,且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和方法,那么,这个教例就可以称之为“具有画龙点晴之妙”的好教例。

24.小石潭记(实录)录

设计理念:1、走入文本,营造课堂品味文学美的氛围; 

          2、启迪思维,通过合作探究,了解文章、了解文风。 

设计灵感:1、随多媒体的推广运用,不少语文课都引入音乐,但常常是教师配 

好曲子堂上一放,确实能启发学生感悟,那么反过来,引导学生选择相应的曲调配上,不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 

 2、如果可以以曲调感悟,那么以美术、以影视等等其它艺术形式不 

也可以帮助解读文学作品吗? 

课时安排:第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。 

授课班级: 

授课时间:
授课老师: 



师:一提起“艺术”呀,我们总觉得它特—— 

生:(纷纷)高雅……还有很高深…… 

师:是啊,艺术是高雅的,但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术,譬如……说说看—— 

生:(七嘴八舌)音乐……美术……电视电影……舞蹈…… 

师:对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?——因为艺术都是抒写人的内心情感的。 

师:今天我们就尝试一下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。 

不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处就会响起一首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢,后来读起时,总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章,看看仅仅是你我心有灵犀一点通,还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。 

生:(自读课文,且读得很投入) 

师:听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 

生(甲):很缓的,很低的。 

生(乙):应该是古筝或琵琶或……总之,比较古典的。 

生(丙):好像又有欢乐,但并不欢快。 

师:三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头) 

那么你们是从文中哪些文句读到的? 

生:(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。 

师:(出示课件思考题)那么,柳宗元来游小石潭,到底是“乐”还是“凄”? 

(学生讨论,教师提示联想柳宗元的相关作品,如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》) 

生(甲):初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被贬而失落抑郁,应该是“凄”多。 

生(乙):他在《江雪》中写道:“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,“独”就是他失意孤独的写照。 

师:是啊,柳宗元与刘禹锡一起参与变革,也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的? 

生(齐背)“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身” 

师;对,刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命运也差不多,被贬来到了永州,正值三十多岁施展才华之时,一呆就是10 年,后又被贬柳州。在永州时,他不被重视,只有游遍永州山山水水,写成《永州八记》。如果说,李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元则是—— 

生:(齐答)“借景消愁愁更愁” 

师:他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。 

淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 

老师暂时以一首相似的古筝相配,让我们以这样的情调一起读一读全文,感受作者的失意与哀伤吧。 

(生齐读全文) 

[老师板书:《小石潭记》也是一首……曲。(抑郁寡欢的情感)] 

师:读得真好,一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。 

其实呀,中国文人太多这种遭遇了:怀才不遇,抱负难施,惟有借文学抒写出来,柳宗元是一位,我们从文学作品中还了解其它人吗? 

生:(纷纷)李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游…… 

师:那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣,我想请大家利用课外时间,对这一系列的文人作一番深入的了解,从他们的作品中去走近他们内心,去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。 

    那么,《小石潭记》能不能是一幅画? 

生:可以。 

师:有那些景物? 

生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓…… 

师:很自然的景色,作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出,譬如,“蒙络摇缀”四个字,就把什么景物写出? 

生:树和蔓。 

师:对,写出了树蔓的自然生长态势,四个字,或茂盛、或自然,或静态,或动态,给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感,譬如“如鸣佩环”,那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试,找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物,加以描绘,说给你的同伴听,然后组里选一个说得最好的,一齐润色、加工,再在全班朗读。 

(生分四人小组活动,或说或写,老师随堂指导) 

师:瞧,几个小组都很投入,有的已经写好了,有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来? 

生:我们组选的是“鱼”,我们想那儿的鱼应是:“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏,有的静静地倚在岩石上,透过清澈的水,阳光似乎找不到它们。忽然,鱼儿们全游开了,透过斑斑驳驳的树影,它们张开嘴,调皮地对着阳光吐出了一串串的水气,还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!” 

师:哈,展开了想象,拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”,文中第二段好像并没有写呀。 

生:(齐答)有!“日光下澈,影布石上”其实也表现了水之清。 

师:同学们真有眼光,这种描写也叫—— 

生:侧面描写。 

师:对!第一组的同学做得好,还有哪一组? 

生:我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着,它们紧紧地挨着、靠着,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的脸庞被冷风拥护着,在瑟瑟地颤抖呢?” 

师:同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛? 

生:(齐)“挨着、靠着”。 

师:这两个动词除了表现树林的茂盛外,还可以表现什么? 

生:它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。 

师:第二小组的同学,他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组,请选的不是这两种景物的小组来说说。 

生:我们选的是“溪水”,我们这样写的:“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来,一会儿溪水被巨大的山石遮住,只听到潺潺的水声,但是,延伸而来,穿过了一段山石后,在阳光的照耀下,溪水又熠熠闪光。”老师,我们猜想此时作者也会有感想,不知对不对? 

师:什么感想?说说给大家听。 

生:他应该想,人生何尝不与这溪水一样,曲曲折折,挫折应该是暂时的,总会也有突破的时候。 

师:大家认为呢? 

生:有一定道理吧。 

师:有些牵强,但很有创意,这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的,“小石潭”并非名胜之地,只是幽静之所,“小石潭”也只是作者给它起的名字,文中写的景物不少,为什么唯独以“石”为其命名?“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗? 

生:因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出……” 

师:对,潭以石为底,这是一个原因,还有吗? 

生:“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。 

师:又一位同学闪出了思维的火花,还有吗? 

生:(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。 

生:“影布石上”也是写石头。 

生:“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。 

师:很好,作者既然起名为“石”,描写的笔墨也关注到这上面,潭因石而美。还有吗? 

(学生讨论后不少举手) 

生:“凄神寒骨”应该是作者坐在石上,寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。 

生:然后由此而感慨身世而内心也凄寒。 

师:是啊,潭以石为底,潭因石而美,人由石而感,于是“石”就成为潭之名。看来,作者的笔下是“一切景语—— 

生:——皆情语” 

师:对,寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色,难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手,有人还甚至称他为“游记之祖”。 

  《小石潭记》的确是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 

那么请我们展现相关的画面,跟随着音乐,或背或读全文。 

(学生齐读) 

[老师板书:《小石潭记》是一幅……画(寓情于景的写法)] 

师:多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者,今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时,也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片,你是一位摄影师,你如何忠实于原作,把握好你的镜头。请小组再次合作,这一次你们是摄制组了,好好地找出作者游览的线路。 

(学生热烈讨论) 

师:(引导学生回答)由“篁竹”远远的广镜头,逐渐地拉近到潭底、潭周,并渐近到特写潭中鱼,然后又把镜头再拉远,“望”潭之源,最后把镜头拉高拉远。 

看来柳宗元不仅是一位作家,还是一位导演,由“西行”到“而去”,清晰的游踪让景物也移动变换起来,这叫“移步换景”法。 

[教师板书:《小石潭记》也是一部……风光片(游踪清晰的顺序)] 

师:老师不是摄影师,只是从网上下载了一些相近的图片,就让我们在音乐中,在图片的变换中,根据提示,试着背诵全文。 

(放课件,学生试着背诵) 

师:艺术就是这样,很美,很高雅,很有魅力,但艺术绝不是难于接近的,不管哪一种形式,艺术是相通的,希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅! 



点击数:
录入:admin

打印