湖北省崇阳县城关中学
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八年级语文下册电子教案

[日期:2007-05-18] 来源:独创  作者:admin [字体: ]

第一单元 对话

 

1、寻找理想 
 [ 
教学目标 ] 
1
)知识与能力目标:能在了解文本思路的前提下筛选提取信息;理解文中重要语句的含义。 
2
)过程与方法目标:了解筛选提取信息的基本思路,学习写批注、写感想片段的学习方法。  
3
)情感态度与价值观目标:帮助学生树立“追求集体的幸福和荣誉”的崇高理想。 
教学重难点 ] 
1
 读懂文本,理解文中作者对有关理想的看法。 
2
 使学生正确的理想,并产生为之终生奋斗的动力。 
教学难点 ] 读懂文本, 理解文中有关理想的看法。 
教学安排 ]两课时                    
课前准备 ] 
1)师生搜集有关作者巴金资料了解作者。教师搜集关于老人理想的资料整理制作课件备用。 
2)组织学生搜集了解当年10个学生给巴老写信的相关资料。 
3)组织学生在课后练习第一题指导下反复研读课文,完成对课文每一部分的划分。 
4)本文是巴金应“十个寻找理想的孩子”面对“金钱潮”产生困惑所发出的呼救而写的一封回信,文章用平实而生动的语言,讲述了浅白而深刻的道理。也许我们在理想的确立上也存在困惑,阅读课文思考文章题目“寻找理想”是什么意思?作者希望孩子们树立什么样的理想
教学步骤 ]  
                               
第一课时               
一、导入 
1
 交流所搜集有关作者的资料,了解作者。 
【多媒体展示一】 巴金“追寻理想”简历 
巴金,少年时在五四运动中接受民主主义和无政府主义思潮。1920年至1923年在成都外语专门学校攻读英语,参加进步刊物《半月》的工作,参与组织“均社”,进行反封建的宣传活动。11923年赴上海读书毕业后,发表论文和译文,宣传无政府主义。1927年赴法国,翌年在巴黎。1928年冬回国,主要作品有著名的“爱情三部曲”《雾》、《雨》、《电》。1931年在《时报》上连载著名的长篇小说“激流三部曲”之一《家》,是作者的代表作,也是我国现代文学史上最卓越的作品之一。东渡日本。1936年后,投身抗战,担任历届中华全国文艺界抗敌协会的理事。1938年和1940年分别出版了长篇小说《春》和《秋》,完成了“激流三部曲”。曾两次赴朝鲜前线访问,辑有《生活在英雄们中间》、《保卫和平的人们》两本散文通讯集。“文革”中,遭到了残酷的迫害。1978年起,在香港《大公报》连载散文《随想录》。由他倡议,1985年建立了中国现代文学馆。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。 
2
.学生交流搜集到的当年10个学生给巴老写信的相关资料。 
3
.小结:从上述材料中,我们看到巴老坎坷而又辉煌的一生,遭遇过挫折、打击和失败,取得了伟大的成就。我想,凡是有志青年都会产生一个疑问:巴老是怎样战胜困难走向成功的呢?从他那里,对一个人的一生的奋斗我们能获得怎样的启示呢? 
二、理解文本 
师:看课后练习第一题,在全文内容中,你最急于阅读的两个内容是哪两个
生: (思考,小声说话,几个表达
师: 较为趋同的想法是“我的理想”“我的追求” 两个内容,我们就从这两个内容的阅读开始。请看书,先读“我的理想”的段落。 
生: (朗读课文
师: 读“我的理想”,肯定是想知道巴老的理想是什么吧。读后,你有答案了吗
生: 巴老的理想是“把个人的生命联系在群体的生命上面”。 
生: 巴老的理想是“追求集体的幸福和繁荣”。 
师: 大家不再举手了,是认可两个答案了吗
生:  (思考,交头接耳
生: 第二个答案好。因为这一句话才是本段的中心句
师: 这一句话是本段的中心句,大家同意吗
生: (看书,点头
师: 点头不算完,要说说为什么这一句话才是本段的中心句
生: 本段先分后总,先分说自己2030年代和现在所表达过的理想,后总说一生的理想。 
师: 说的好,回到答案上来,“集体”一词是什么意思,要诠释一下。能否在本段中找一个词来替代
生:  (在课文中找词语,惊喜地)人类。 
师: 好。一起高声地将答案读一遍。 
生:  (高声朗读)追求人类的幸福和繁荣。 
师: 大家知道了巴老的理想,还想知道巴老是怎样追求理想的。读“我的追求”段落,看看我们能获得什么
生: (读第8
师: 做个游戏:选:选学生读某些句子,要求所读句子有一个集中的内容,其他同学听读,谈谈你对作者追求理想的过程有什么认识,行吗
生: (1-3)  
生: 作者追求理想的过程中战胜了困惑和挫折。 
生: (45
生: 理想一直指引作者一心向前。 
生: (6-8
生: 晚年的作者仍然受理想的洗涤、鼓舞,为理想而奋斗。 
师: 同学们说的好,这三句话完全可以概括出巴老一生追求理想的辉煌历程。 
师: 读了以上两节内容,我们对巴老一生的崇高理想以及追求理想的辉煌历程有了了解,现在你最想说的话是什么?,想想,相互说说。 
生: (交头接耳
师: 让我们来看看名家是怎么看的。 
【多媒体展示二】 《巴老著作光盘前言》    
 
巴金老人刚刚在医院里渡过九十三岁的寿辰,国家有关党政领导和他的老朋友,对他作了亲切的慰问与祝贺。中国古代著名的诗圣甫,一生潦倒,曾经咏叹“酒债寻常行处有,人生七十古来稀”,文章憎命达,魑魅喜人过,由来已久。巴老为文学尽瘁,为理想献身,如蚕作茧,蜡炬焚心,丝尽泪竭,甘之如饴,数十年如一日;而盛名高寿,集于一身,真可以说是稀有的人端。 
巴老从来认为,人生的意义在于奉献,而不在于猎取;文学的生命在于立诚,而不在于夸饰。我曾将巴老的生平归结为两个字:一个是“真”字,“思风发于胸臆,言泉流于唇齿”,笃实坦荡,表里如一。 一个是“爱”字,爱祖国,爱人民,爱自由,爱一切美好和崇高的事业。用他自己的话说,就是把心交给读者。他像一个虔诚的宗教徒,奉待自己的信念,虽九死而不悔。 
文章千古事“寄身于翰墨,见意于篇籍,不假良史之词,不托飞驰之势, 而声名自传于后。”曹丕论文,有此一说。虽已不免陈言生锈,却也合乎事实。作家是时代的产儿,如果他真正忠于时代,忠于艺术,又推动了时代,推进了艺术,日月奋逝,文采流传,这就是所谓艺术永恒的秘密。 
商海风涛,席地卷天,价值失衡,道义失重,老辈风范,五四传统,已如凤毛鳞角,越显得难能可贵了。上海图书馆新馆建立,借助于崭新的科学成果,将巴老的等身著作、音容笑貌制成光盘,使读者如相晤对,如亲謦亥,并得便于什袭珍藏,广为流传,垂之久远。这在我国出版文化事业中还是一个创举,意义深远,自不待言。敬抒衷曲,聊代前言,并志欣喜。   
                                                 1996年12月1 
生: (读上文,若有思
【多媒体展示三】 作业: 在课堂练习本上写下你对巴老一生的崇高理想以及追求理想的辉煌历程的看法,采用给巴老写信的方式,字数200左右。 
                                            
第二课时 
一、 导入 
谈到理想,不少同学也和10名写信少年一样有困惑。在上次课中,不少同学就表示对文中“我的迷惑”的内容感兴趣,我们来一起研读。 
二、 研究探讨 
师:巴老在寻找理想中有什么困惑?读出来了告诉大家。 
生:(读书,思考) 
师:有答案了吗? 
生:是“理想究竟是什么?” 
生:是“理想是不是虚空的东西?” 
生:是“理想究竟在哪儿?” 
师:这些都是巴老在寻找理想过程中的困惑。再读,说说产生这些困惑的原因是什么? 
生:(读书,思考) 
生:是“眼前五光十色的景象”。 
师:“眼前五光十色的景象”怎么理解? 
生:社会上的不正之风。 
师:注意:社会上的不正之风有很多呀,文段中的“社会上的不正之风”指的是什么,要结合文段内容才能准确回答。 
生:社会上的“向钱看”的不正之风。 
师:巴老是这个意思吗?我来读一段话,大家想想怎么表述才准。(读第5段“这几十年来-----定风珠也会变成风信鸡”一段) 
生:应加上“不择手段”。 
生:还应加上“十分厉害”。 
师:很细心。请完整表述写在边逢作为批注。 
三、 课堂训练 
师:在课文的学习过程中,我们一直采用筛选提取重要信息的方法解读文本,大家有所体会吧!下面做一个当堂练习: 
【多媒体展示四】课堂练习:读“我的希望”(第9段),说说作者对同学们提出了几点希望?(分条表述)。 
生:(读文段,思考,在课堂练习本上做) 
师:完成后就近讨论。 
生:就近讨论,提出疑问。 
师:我来读,同学们提取信息。读“亲爱的同学们----千万要珍惜你们宝贵的时间。” 
生:希望青少年认识到青春的美丽与使命,懂得珍青春时光。 
师:好啊!读“只要你们-----就永远不会迷途。” 
生:希望青少年树立为集体为祖国奋斗的崇高理想,不迷途。 
师:为集体为祖国奋斗的崇高理想,概括得好!读“理想不抛弃-----光辉之中。” 
生:希望青少年苦心追求理想,不停止追求。 
师:苦心,摘取文中重点词,好!读“不用害怕------就不会给黄金潮冲倒。” 
生:希望青少年勇敢地、充满自信地追求理想,在黄金潮面前不动摇。 
师:勇敢地、充满自信地分别从“不用害怕”、“不要看轻自己”中来,不动摇从“站得稳,顶得住”中来,太好了!在练习本上修改答案。 
四、 教师小节及布置作业:理解探究第三题 
【板书设计】 
理想:追求  全人类  幸福  繁荣 
希望:珍惜时间 崇高理想 不停追求   勇敢自信

 

 

2、背 影

教学目标 

知识与能力

学习用截取法,构建文章,明确文章的线索,体会父子情深,品味朴实、饱含深情的语言,从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。

过程与方法

这是一篇叙事纪实散文。学习本文,阅读方法上以朗读训练为重点;内容探究上,以学生自学为主,采用自主、合作、探究的方式;在写作练习上,学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容,领悟内涵。

情感、态度与价值观 

体味文中血浓于水的浓浓亲情,从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱,陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。

教学重点,难点 

重点 

体会朴实、饱含深情的语言,感悟作者由感情的聚焦点——背影抒发的真挚亲情。学习叙事中的选材方法——截取法。

难点 

明确“背影”是课文的明线,“父子深情”是课文的暗线,二者和谐统一,结构文章的特点;体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。 

教学课时 二课时 

教学步骤 

第一课时教学流程设计 

一、 设置情境。导入新课 

1.“慈母手中线,游子身上衣”,如果说 母爱如涓涓溪流滋润着我们的心田, 那么父爱便是一首永远不老的歌,时时震撼着我们的心灵!有一首歌名字叫《父亲》,今天我们一起来欣赏一下,共同沐浴这份深深父爱。 

2.生活中“父亲就是那登天的梯,父亲就是那拉车的牛”!父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清的《背影》,便是一篇体现父子之情的典范作品。(板书课题:背影)请同学们把课文朗读一遍。 

二、指导学生谈读课文后的体会和感受,合作探究 

1.文中共有几次写到“背影”?给你感触最深的是哪一次?文章为何以“背影”为题

 (1)四次写到“背影”:点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。 

 (2)感触最深的“背影”:买橘子的背影。 

 (3)“背影”贯串全文始终。 

2.有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影” ?你认为用得最生动的动词有哪些

 (1)感情基调:舒缓、深沉。 

 (2)买橘子时的背影的刻画:外貌描写、动作描写。 

(3)几个生动的词语运用:蹒跚、探、 攀、缩、倾。 

小结:父亲年纪大了。但为了给儿子买几个橘子,不顾掉下月台的危险, 艰难的“攀”着、“缩”着,“可怜天下父母心”!这份浓浓的爱子之情,又怎能不令人感动得泪流满面呢? 

3.同学们有感情的朗读本段,熟读成诵。再次体会父亲的爱子深情。 

三、品味语言,感悟主旨 

1 文中父亲的话语不多,请找出最让你动情的父亲的话语,谈谈你的体会。 

 (1)“事已如此,不必难过,好在天无 绝人之路!”体会:担心儿子过分悲痛,宽慰儿子。 

 (2)“不要紧,他们去不好!”体会:放心不下,爱子情切。 

 (3)“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动!”体会:担心儿子旅程口渴,眷眷深情溢于言中。 

 (4)“我走了,到那边来信!”体会:l临别嘱咐,惦念儿子旅途的平安。 

 (5)“进去吧,里面没人!”体会:担心儿子,细心关照。 

 

小结:这些简短的话,含义丰富。 有离别的愁苦,有对儿子不谙世情险恶的担心,有对未来的忧虑,也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音,多好的父亲啊! 

2.文中有几处,作者的泪在无声的流,请找出来细心品味。 

 (1)第一次流泪:家境惨淡,悲哀的泪。 

 (2)第二次流泪:望父买橘,感动的 泪。 

 (3)第三次流?目:“背影”消逝,惜别的泪。 

 (4)第四次流泪:思念父亲,伤心的泪。 

小结:“感人心者,莫先乎情”,作者的四次流泪,情思绵绵,强烈地撞击着我们的心扉,在朦胧的泪光中,那份永恒的父子深情在无尽地蔓延一… 

 

第二课时教学流程设计 

一、导入新课、积累语言 

1 设置情境,导人新课:情是一个永远不老的话题,在许多文学作品中都通过抒情的笔调写出了浓浓亲情,你积累的有关父爱深情的优美句子有哪些?我们一起交流赏析一下吧! 

 (1)“父爱像一把大伞,总在有雨的日子里擎着! 

 (2)“父爱是一座大山,挺拔伟岸;父爱是一片汪洋的海,浓郁深远! 

 (3)“父亲是我人生旅途中的一盏明灯,在我迷路的时候,照亮我的行程! 

2.有选择的投影学生积累的优美句子,交流背诵。 

小结:同学们摘记的句子中都融入着浓浓的情意,希望同学们多积累背诵,你的语言也会靓起来。 

二、合作探究,明确文章的线索 

上节课的学习中,我们领略到了名篇的风范。像其他散文一样,《背影》也有它明确的线索,试试看,能发现吗

 (1)“背影”在文中共出现了四次:文章开头,点出背影;父亲买橘子,刻画背影;父子分手,分别背影;文章结尾,照应背影。结论:文章的明线一背影。 

 (2)文章开始引出回忆;而后渲染浓重的悲凉氛围;接下来的送别,更是直接表现父子情深;结尾思念,催人泪下。 

结论:文章的暗线——父子深情。 

小结:文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来,并成功地表达了作者的感情,照应了标题,使文章贯穿一气,浑然一体,所以说“背影”是文章的明线;同时文章处处涌动着挚热的情感,所以说父子深是文章的暗线。两条线索一条主外,一条主里,和谐统一,结构文章。 

三、语言训练,探究“选材构思法一截取法”的片段写作练习 

1.现在我们来学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。《背影》之所以成为广为传诵的佳作,还缘于作者精巧的选材构思。作者以新颖独到的视角,截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章。请同学再读课文,深人体会这一特色。 

2.现在请大家口头表达,写作交流。 

 (1)我们沐浴在爱的阳光下,能截取最让你感动的瞬间,说说你的父亲吗

 (2)请同学们将父亲最精彩的瞬间融人你的情感,写下来。 

 (3)交流写作心得。 

本课小结 

《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影,通过特写;抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实,饱含深挚的情感,只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法——截取法,也是值得我们好好借鉴学习的

 

板书设计 

背影 朱自清 

点题的背影 父亲对儿子的挚爱 悲哀的泪 

买橘子的背影 感动的泪            

分别时的背影 惜别的泪 

想念中的背影 儿子对父亲的深情 伤心的泪 

文章的线索:明线一背影;暗线一父子深情。 

文章的选材构思法:截取法。

 

教学实录: 
一、 导入 
师:经常听到小朋友们唱《世上只有妈妈好》这首歌,也听到有人把这首歌改成《世上只有爸爸好》来唱,确实,在生活中,父爱和母爱是一样伟大的,只是父爱可能比母亲更深沉,含蓄而使你感受不到,其实只要你用心体会就能感受得到,今天,我们就一起来学习朱自清先生的一篇文章《背影》。 
师:朱自清其人、其文,同学们已经不陌生了,请哪位同学来介绍一下。 
生:我们在去年学过他的散文名篇《春》,另外他还有其他散文代表作品《荷塘月色》《绿》等 
师:同学们了解得可真多,介绍得很全面,是的,上学期我们就已学过他的散文名篇《春》,对《春》留下了深刻的印象,相信,今天的学习同样会给同学们留下非常深刻的印象,让我们一起走进课文。 
二、 整体感知: 
师:这篇文章的课题是《背影》,那文中几次提到了背影,又各是在怎样的情形下提到的,请同学们自由朗读课文,读后请思考这些问题,朗读过程中如有生字词,请划出来,并查字典解决。 
生:纷纷朗读课文,边读边作标记(约五分钟) 
五分钟后 
师:读完课文,刚才的思考题已经解决的请举手 
生:纷纷举手 
1:这篇课文一共三次提到背影,第一次是在文章的第一段\'我最不能忘记的是他的背影\',第二次是在父亲给我买桔子时的背影,第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。 
2:一共有四次,除了刚才说的三次外,在文章最后一段,也提到了父亲的背影\'又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影\' 
师:对,你看书更仔细。确实,这篇文章一共四次提到背影,而且,注意是提到\'背影\',每一次背影的提及是不完全一样的,请同学们再用简洁的几个字概括一下。 
1:第一次:想背影 
2:第二次:看背影 
(七嘴八舌)第三次:别背影,第四次:思背影 
师:概括得很好,这篇文章就是围绕\'背影\',通过细小的具体的事情来写背影的,通过朗读课文,同学们发现,哪一次的背影写得更具体。 
(异口同声):第二次的背影 
师:那我们就一起研究一下,第二次的背影,请一位同学来把第6小节朗读一下,其他同学注意思考:(1)请用横线划出具体描写背影的语句。(2)为什么这一次的背影写得那么详细。 
生:朗读课文第6自然段 
师:将你们所划出的具体描写背影的句子齐读一遍,然后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买桔子的路线,并向同学们介绍一下(学习小组,合作探究) 
生:学习小组模拟、合作、探究 
师:请同学代表你们小组边模拟边介绍 
生:根据课文中的描写,我们小组用笔袋当用月台,用两支铅笔作为铁路,父亲在给我买桔子的时候,先从这边月台慢慢探身下去,再穿过铁路,爬上那边月台,然后去买桔子。 
生:我们小组还有补充,就是从这边月台探身下去,再穿过铁路,爬上那边月台的时候,文中有很具体的描写,是用两手攀着上面,两脚向上缩,然后身子向左边微倾,然后再爬上去,从这些爬月台的描写,更能看出父亲买桔子的艰难。 
师:第二小组同学模拟介绍的更具体,更形象,说明同学们已经深入理解课文了,确实,父亲的行动更令我们关注,\'\'\'\'\'\'这些动作能体现出父亲买桔子的艰难,由此,你们能理解为什么要把这一次的背影写得那么详细具体? 
1:能反映出父亲对儿子的爱 
2:父亲给儿子买桔子的行为倾注了分别时的深沉的爱。 
师:正是这样,由于生活的暗示,作者的独特发现,选择了\'背影\'最佳表现角度,将父亲的慈爱,艰难和努力,通过\'背影\'真切的表现了出来,同时,也显出了父爱的深沉,博大,他的行为是这样的,父亲的语言更具朴实、简洁,请找出文中父亲的语言,仔细揣摩他的深意。 
生:\'事已如此,不必难过,天无绝人之路\' 
\'
不要紧,他们去不好。\' 
2:我买几个橘子,你就在此地,不要走动 
我走了,到那边来信 
3:进去吧,里边没人 
4:这些话反映了父亲对我的安慰,比如说第一句话,其次,还表现了父亲对我的体贴和关心,我已经是20岁的人了,但父亲还把我当成小孩子,帮我买桔子,叮嘱着我,牵挂着我,从这些话中都能看出父亲对我的爱。 
师:同学们分析得非常有道理,能深刻地领会文中父亲对儿子的爱,那么,文中的儿子理解了吗?,儿子用什么方式来表达对父爱的理解和领悟的呢? 
生:儿子的几次流泪,泪水说明了一切,泪水表达了对父爱的理解、感激。 
三、布置作业: 
生活中,岂止是母爱,父亲,所有的亲情之爱都是感人的,也许你承受着没有发觉,也许你失去了才觉得珍贵,请你选择一个角度,写出你的亲情之爱,450字左右。 

 

 

3、我们和青春对话

【三维目标】 
●体会“走进青春”的感悟和遐想,做好心理准备,勇敢地迎接青春的叩门。 
●理解本文生动形象、含义丰富的诗歌语言。 
●学习新诗的朗诵。 
【教学设想】 
    1
.这首诗热情洋溢,语言生动形象,多用对偶排比,比较适合于朗诵。课前、课中和课后都要认真指导学生朗读。指导要具体,要举例,要示范,还可以采取单口、对口和群体的形式开展朗诵活动,指导学生在朗诵中去感知和体会。 
   2
.学习过程中和学习之后,可以让学生搜集一些古今中外吟诵青春的诗歌,读一读、讲一讲,还可以开一次以“青春”为主题的诗歌朗诵会。 
   3
.对于诗中委婉含蓄、含义丰富的诗句,可以指导学生在理解的基础上,用直白的语言写出大意(可以在句式上作些要求),一方面加深理解,二方面通过比较,进一步了解本诗语言上的特点。 
   4
.安排两课时。 
   5
.指导学生选择自己最喜欢的诗句熟读成诵。 
【教学步骤】 
一、导入: 
青春,一个亮丽的词语,一个永远被人赞美的话题。它拥有的是一种促人上进的心态,奋发进取的精神。 
青春有许多亮点,最亮的还是活力。心中有青春,则会如鸟儿一般长出“翅膀”,活跃在能走到的任何地方。搞活动嘛,没有问题。也许歌唱得不那么好,舞跳得不那么棒,那又有什么关系,只要有活力,就犹如给人输入了奇妙的东西,一切都变得那么耐看,那么振人心弦;学习嘛,没问题,也许学得不那么棒,那又有什么关系,只要活力在,就永远会有动力,不用担心自己会不会走到光辉的顶点。 
叛逆,青春的第二大亮点,它给予含有青春心态的人激情奔放,去冲破严实的约束。也许有人会担心,青春的叛逆也会带来不良的影响:消极的对待功课,讨厌任课老师等等,但他们忘了,叛逆中仍有极富创造力和突破力的理想,可以渐渐抚平叛逆。 
青春的再一个亮点是理想。人们常说,理想是大海中的航灯,黑夜中的烛光,普罗米修斯手中不朽的神火,它是多么的光彩照人。理想,是坚定的意志,饱满的情绪,也是荡漾在生命赶甘泉中的一丝清流。 
青春——犹如喷吐的太阳, 
那一份孕育的痛苦! 
那一份诞生的辉煌! 
因为曾经痛苦, 
因为拥有辉煌, 
所以唱吧,跳吧, 
无忧无虑,青春不枉!  
    
青春是每个人人生旅途上必经的阶段。八年级的学生虽然与青春还有一段距离,但他们很多人都在议论青春,翘首青春。学习这首诗歌,可以让他们认识到青春是美丽的,青春需要体验,要勇敢地走进青春,从而早做准备,去迎接属于每一个人的无限美好的青春。 
    
二、理解题意,调动学生。 
    (1)
理解“青春”。 
    (2)
指导学生,形成共识:虽然我们距离青春尚远,但我们每个人都在关注,都在期盼,让我们早点了解,早点准备吧! 
    
三、指导学生带着感情大声朗诵这首诗。 
    
可以讲一讲新诗在节奏和押韵方面的常识,举例示范,归纳一般的朗读方法。 
    
四、朗读后标出节号并思考: 
10
节诗可以分为几部分?每部分大意是什么?写出来。 
全诗共10节,可以分为三大部分。 
    
第一部分(12),告别少年,走进青春。 
    
“曾经”“戴上”,“而今”“告别”,正说明才从少年步入青春(即青年时期),“有点惊慌有点盼望”,准确地写出了既十分向往又担心准备不足的真实心态。“还想看一看”“还想听一听”,写出了对于少年生活的留恋,“却又忘不了…‘青春在眼前’”,既说明青春的到来是人生成长的必然,又说明“我们”已经能够理性地面对现实,接受青春。 
    
第二部分(37)初人青春,期待体验。 
    3
4两节从总体上写出了对青春的遐想:“我们走进去/就被染成晶亮的翠绿”,形象地描绘出了青春的朝气、活力和风采。“我们走进去/就成了灿烂的一片”写出了青春的光彩、蓬勃和力量。第5节写期待走进青春,去体验生理的发育,知识的积累,情感的丰富和思想的成熟,体验把社会责任扛在肩上的感受。第6节概括而形象地写出了走进青春,将经历自然的生命历程和人生的种种体验,这一切无法拒绝,无法回避。第7节再次写迎着青春的召唤,迈着期待的步伐,我们走出无知和幼稚,将在青春里成长,增长知识,学会思考,树立责任意识和忧患意识。 
第三部分(810)面对青春,勇敢地走进去,坚持走下去。 
“我们想悄悄地改变你/让你别再朦胧别再朦胧”是说体验青春,认识青春,两个“依然”表明“我们”将从青春吸取营养,积累财富。“我们走进你/是为了让我们美丽”表达了“我们”期望走进青春,使自己身体发育,思想成熟,情感丰富的愿望;“我们走进你/是为了不忘你的美丽”,是说走进青春是为了终生铭记人生这一段最美好的时光,并使自己终生从中受到教益。   
    
五、学生自主学习,并与同桌交流。 
    (1)
逐节朗读,理解大意。 
    (2)
选出几处自己最喜欢的诗句,画上波浪线,并把喜欢的缘由写在诗句旁边(包括写什么内容,用了什么方法) 
    
六、全班交流:你最欣赏哪几句诗?读一读,说清理由。 
    (3
5人交流,提前做好准备——书上有批注
    
七、学生再自主阅读全诗,画出不懂的地方,同桌讨论。 
    
八、全班质疑。 
    (1)
同学提出不理解的地方。 
    (2)
同学之间相互解答。 
    (3)
教师解答。 
    
九、小结。 
    1
.诗的内容。这是一首热情洋溢、生动形象的诗,表达了刚刚告别少年时代,新奇地踏上青春绿洲的少男少女们向往青春,盼望体验青春,决心勇敢地走进青春的热烈情怀。 
    2
.主要写法。 
(1)
运用“对话”形式,抒写青春遐想。 
  
这里的“对话”并不是一问一答,而是面对青春的思考,期待和遐想。“对话”的方式有两种,一种是独白,主要是前五节,抒写“我们”面对青春,走进青春的遐思和感悟,既有留恋,又有期待;既有几分等待,又有几分迫切,另一种是倾诉,将青春拟人化,用第二人称,向对方倾诉,“我们”虽然已经勇敢地进入,又有几分担心;既要真切地体验青春,又要“永葆青春”,让青春成为人生财富的复杂情怀。 
    (2)
生动形象、含义丰富的语言。 
    
诗中的很多意思都不是直接表达出来,而是运用生动、形象、含蓄的语言委婉出之。例如:走进春的浪漫夏的奔放/走进秋的惆怅冬的遐想,不仅写出了一年四季的不同特点,更是形象地写出了青春所具有的人生丰富多彩的生活和情感体验。又如“走进悄悄观望过的夏日海滩……”这些诗句,都形象地写出了对于走进青春,积累知识,丰富情感等方面的热切期待。含义丰富也是本诗语言的特点之一。精练简洁、言少意丰,本来就是诗歌语言的特征,这首诗在很多地方较好地体现了这一点。如“我们走进去/就被染成晶亮的翠绿”,是说走进青春就会具有青春的朝气和活力,青春的美丽和风采。又如“我们走进你/是为了让我们美丽/我们走进你/是为了不忘你的美丽”,既表明青春时期“我们”会发育、丰富、成长,又说明青春对于人生的意义重大,一辈子都可以从中受益,一辈子都不会忘记。    
    
十、迁移、应用。 
    
学生朗诵自己搜集的关于青春的诗,并作评点。(教师事前必做准备,以为示范或穿插)  学生可以就“青春”写几句自己的“诗”。(略做准备
  
【附:板书】 
  1
.告别少年,走进青春     “对话”的形式 
  2
.初人青春,期待体验      生动形象的语言 
  3
.勇敢地走进去,走下去    含义丰富 
    
相关资料 
毕国瑛,女,山东人。当代诗人。1980年在上海师范专科学校结业,留校在附小任教师5年。1986年调上海少年报社《童话报》编辑部任编辑。

 

 

 

 

 

4、《寄语十五岁 

[教学目标
1
 理解本文“寄语”的内容,弄懂其中的道理,学习做一个公正、有正义感的人。 
2
 了解本文的谈话方法,分析本文是怎样选择恰当的谈话方法,从而提高了语言的表现力和说服力,并学习这种方法,提高自己的表达(主要是“对话”)水平。 
3
 了解行文中括号的作用。 
[
教学重点
1
.了解本文的谈话方法,分析本文是怎样选择恰当的谈话方式,从而提高了语言的表现力和说服力,并学习这种方法,提高自己的表达(主要是“对话”)水平。 
2
.学习对文本的质疑与探疑。 
[
教学难点
了解本文的谈话方法,分析本文是怎样选择恰当的谈话方法,从而提高了语言的表现力和说服力,并学习这种方法,提高自己的表达(主要是“对话”)水平。 
[
教学安排
1
 课时安排:二课时。 
2
 根据学生的生疑和归纳学习点来确定教学的主攻方向。 
3
 把质疑和探疑作为本课的主要组织形式。 
[
教学步骤
一、导入新课。 
星期天,你把作业做完了,想出去放松放松,这时家长还想跟你补一补你较弱的科目英语,跟你加点学习量,你的家长通常用什么方式跟你谈?你希望家长用什么样的方式来跟你谈? 
用以上情境来导入家长与子女的对话,从而进入文章。 
(用这样的情境导入,一是吸引了学生的注意力,二是跟对话这一主题结合得非常紧,为后面的教学提供了良好的支撑。) 
二、学生读文章,质疑与初步合作探疑。 
1.
学生读文章,独立围绕以下方面质疑:你读懂了吗?如果没读懂,你对文中的哪些句子、段落、全篇有疑问?如果读懂了,你对全文的内容与主旨明确了吗? 
(学生基础好一点的班级以上这一步安排在课前的预习中进行,从而为一课时完成本文的教学腾出时间;而学生基础差一点的班级则安排在课堂上则更有效,因为差一点的学生往往自党性相对差一些,而这一步如果在课外完成不好的话会直接影响整堂课的教学效果。) 
2.
学生分小组交流以上问题,小组能解决的就地解决,不能解决的由小组长写在一张纸条上交给教师。 
(这一步很有必要,小组能解决的就地决,就让一些简单化、个别化的问题在小组内就解决了,从而腾出更多的时间来一起探讨一些真正属于多数人的疑问和更有价值的疑问。同时这也发挥了合作的优势。) 
3.
对所交问题予以归类(按照文章先后及由局部到整体的顺序归类)、公布,全班围绕之准备解决以上疑问。 
三、进一步合作探疑: 
方式:由学生自主的在全班交流,教师相机点拨。 
预设以下问题及解决要点: 
1
 本文为什么要写前面的实验? 
2
 本文寄语了十五岁什么内容?(以上两个问题可引导学生先找出“寄语”的具体句子与段落,然后再合并、概括,从而理解文章意图。) 
3
 本文行文中括号内的话有何作用?(可引导学生比较:去掉这些内容后有什么影响?从而解决这一问题。) 
以上问题的探究按照学生实际的情况来调整;并力求牵一发动全身,通过一个问题来解决几个学生的问题;顺序是依据文章内容先后,且由局部到整体,由文本理解到拓展延伸。 
(此部分是本堂课最具价值的部分,同时也是最难操作的部分,因为学生的提问必然是千变万化的,一些生成性问题就此产生,这要求教师既要密切关注学生随机生成的问题,又要时刻调整引导学生加深对文章的理解,这一部分教学的好坏,直接关系到本节课的成败。) 
四、对文章写法的探究: 
1
.学生整理本节课最想学的学习点并小组内交流讨论,形成决议上交。 
2
.全班探究,预设:本文的谈话方式与方法值得我们学习(要求结合文章内容来阐述)。 
五、总结及拓展。 
1
.请学生总结本节课的收获。 
(由学生总结更能让学生们动起来,其效果比教师严密的总结更好。) 
2
.课外作业:就自己的学习、休息、课外兴趣等一个或几个问题与家长作一次对话,得体的提出自己的想法,了解家长对这一问题的看法,力争达成一致的观点。 
(学生的拓展体现层次感,让不同的学生有不同难度的选择,让不同的他们都能有收获。) 
[
板书设计
寄语十五岁 
寄语: 感受自己 
感受亲人 
感受他人 
感受世界 
同情别人的弱点和缺陷 
关心别人的不幸和失败 
不鄙视他人不伤害他人 
学习点:谈话的内容 
谈话的方法方式(语气)  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5、做个快乐的读书人


──给女儿的一封信
[
教学目的
   1
、学习本文用故事类比说理的方法。 
   2
、在阅读中抓住文章关键语句,能用简洁的语言概括文章的主要内容。 
   3
、能够运用文章介绍的读书方法,养成良好的读书习惯,做个快乐的读书人。 
[
教学难重点
   1
、能用简洁的语言对文章的主要内容进行概括,理清文章脉络。 
   2
、体会文章中用故事类比说理的妙处。 
[
教学安排二课时 
[
教学步骤
一、导入 
    
教师以学生与父母沟通交流方式的调查导入,常见的方式有当面交流、电话交流、第三者的搭桥交流等,今天我们来学习一篇父亲对女儿以书信的方式沟通交流的文章──《做个快乐的读书人》。 
(以调查学生与父母沟通交流方式导入,可避免学生对与父母沟通是否成功的争论,能较快地切入对文章内容的教学,也达到了激趣的目的。)
二、教师范读文章,要求学生根据文的自然段的空行,在听读中抓住文章关键语句,并且圈画出来。 
   1
、教师读完后,以四人一个小组讨论并用简洁的语言概括文章五部分的主要内容,小组推荐一个同学发言。 
   2
、教师结合小组发言进行小结: 
    
第一部分:读书要消化,不能只讲数量和速度。 
    
第二部分: 以到博物馆的事例作类比,进一步说明读书不能只讲数量和速度。 
    
第三部分:快乐读书要学、习、思结合。 
    
第四部分:快乐读书还要学以致用。 
    
第五部分:希望女儿做个快乐的读书人。 
   3
、引导学生把握文章的主旨。 
   
文章主旨:文章批评了几种不正确的读书方法和目的,提出了作者对读书的认识,希望女儿做个快乐的读书人。 
(以四人为一个小组讨论能调动大家学习的积极性,可使会说的同学或理解力强一些的同学带动能力稍微差一些的同学,此环节主要在于培养学生整体感知文章的能力。) 
三、再分小组讨论交流,对文章内容进行个性化的理解。 
教师设题: 
1
、文章批评了几种不正确的读书方法? 
    
学生的理解可能有:①只讲数量和速度,不讲理解(质量)。②只管比赛考试,不去欣赏、享受。③只知道“学”,不知“习”和“思”。④只顾读书,不能学以致用。 
(此题可锻炼学生根据文章内容对信息的整合能力,也是对学生缜密思维的一次训练。) 
2
、对文章中用故事类比说理的方式的理解。 
学生的理解可能有:运用女儿参观历史博物馆的经历作类比,既有利于说明做事只讲数量和速度的害处,又能使女儿理解和接受所讲的道理。 
作者谈自己栽种番茄的体会,目的是使女儿明白读书与运用的关系,读书一定要学以致用。 
(在对学生答案推敲的过程中理解用故事说理的好处,教学中也教给学生这种对话的策略,这种策略说不定马上就会学以致用。) 
  
学生设题: 学生对文章语言、内容、主旨提出自己不懂或有待探讨的问题可能有: 
1
、标题“做个快乐的读书人” 的理解问题。 
对策:快乐的读,快乐的用,常常温习,常常思索。 
2
、第四部分中作者用“种番茄”作比方来形象说理的问题。 
对策:学以致用或用所学的知识指导实践,体现出学习的最终目的。 
3
、现行教育体制导致读书的不快乐的问题。 
对策:1、不快乐的根源在于考试制度。2、明白读书的目的。 
4
、怎样才能作一个快乐的读书人的问题。 
对策:读书要“咀嚼”、“欣赏”、“享受”;读书要学、习、思结合;读书还要学以致用。 …… 
(《语文课程标准》强调:“语文学习是个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验”。“强调语文个性就是强调学生个人再学习过程中的独立价值和独特的感受”,所以教学中要倡导学生的个性化阅读,学生可根据自己的理解去解读文章,这正是语文课堂是有生命的课堂的最好体现,此时也是学生情感、态度、价值观得到提升的最佳时期。) 
三、教师小结及布置作业。 
学生以作者女儿的身份与作者对话,并把这些话写下来。 
 [
板书设计]                    
咀嚼、欣赏、享受 
 
做个快乐的读书人     学、习、思结合

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第二单元  遥望星空

 

6、诗两首

【三维目标】 
1
 学会通过想象理解诗歌的形象; 
2
 学会结合创作背景体味诗歌的情感; 
3
 领悟诗歌欣赏的基本方法。 
【教学步骤】 
第一课时    《天上的街市》 
一、 导入、板题、 作者 
师:同学们,上课前,我们作个小测试,比比看,谁的想像最丰富?(老师在黑板上画“O”)由这个图形,你想到什么?(抽学生回答)  
1:像十五的月亮  
2:像《火红的太阳》  
3:像滚动的轮子  
师:很好,同学们的想像很丰富,想像是心灵的翅膀。有了想像,我们的心灵才能飞翔。当夜幕降临时,我们仰望群星璀灿的天空,禁不住浮想连翩,那里,曾有过多少美丽的故事和神奇的传说啊!中国的七月初七(七夕)大家都知道是什么节日吧! 
生:中国的情人节 
师:中国的情人节也就是牛郎织女鹊桥相会的日子。关于牛郎织女这个美丽动人的传说到底是怎样的一个故事?(抽学生回答) 
总结:据说织女是天上的七仙女,因她思凡心切,常到人间游玩。见人间的牛郎勤劳却得不到温饱,七仙女与诚实的牛郎真诚相爱并组成了幸福的家庭。因为天上的神仙是不能有爱情的,不久,织女受天帝之命返回天宫,牛郎得知迅速追赶而去,谁知王母娘娘划出一条大河挡住牛郎去路。好说歹说,总算答应牛郎与织女每年七夕相会一次。天上的喜鹊不忍看见他们忍受分离的痛苦,因而每年七夕搭鹊桥让他们相会。(投影展示故事图片) 
师:今天,让我们跟随诗人郭沫若一起步入《天上的街市》,去感受那份浪漫和美好吧!(投影展示板书课题、作者) 
二、 诗歌朗诵 
1
、教师范读。 
师:首先请听老师范读,听的时候用笔标出读音、节奏、重音。(投影展示诗歌) 
师:现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍,不要齐读,各自要放开嗓门读,大胆读。要掌握这首诗应该用什么样的语调,什么样的节奏? 
生:柔和的语调和舒缓的节奏。 
二、背景资料。 
1
、作者介绍: 
师:郭沬若(18921978),原名郭开贞,四川乐山人,中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、考古学家、文字学家、社会活动家。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年出版第一部诗集《女神》。1926年参加北阀战争,19278月加入中国共产党。解放后,被选为全国文联主席。他学识渊博,才华横溢,是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉的旗帜。他在文学方面的著作很多,有诗集《女神》,话剧《屈原》等。《天上的街市》写于1921年,收入他的第二部诗集《星空》。(投影展示) 
2
、写作背景: 
师:《天上的街市》选自诗人第二部诗《星空》。1921-1922这两年中,郭沫若三次从日本回国。这时,“五四”运动高潮已过,中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实,郭沫若感到极大的愤怒,苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦的探索和追求。就是在这一时期,19211024,作者写下了——《天上的街市》。他改写了神话,想像牛郎织女在天上过着幸福的生活,表达了他对理想的向往和执著的追求。(投影展示)  
3
、解释注音:(投影展示) 
师:注意读准字音,理解词义。 
⑴注音:  缥缈( piāo  miǎ  闲游( xiá  隔( gé     甚( shè 
⑵释义:  缥缈:也作“飘渺”,形容隐隐约约,若有若无。 
陈列:把物品摆出来供人看。 
珍奇:稀有而珍贵。 
闲游:闲暇时到外面随便走走,游逛。 
|
三、具体研习《天上的街市》 
(一)  、赏析第一节诗歌,体味联想的自然。(投影展示诗歌) 
1
、师:这一节出现了两个关键的名词,“街灯”和“明星”,诗人用“街灯”和“明星”相互比喻,使天、地的距离缩短了或换个话来说融为了一体。“街灯”在远远的看是朦胧的,就好象是点点滴滴的繁星。为什么用“远远的”街灯而不用“遥远的”街灯? 
[
提示]:⑴从词义上讲,“遥远的”指很远,甚至用眼睛也很难直接看到;而“远远的”指距离远,但能看到,所以诗中的“街灯”用“远远的”来修饰。 
 从诗歌的韵律上讲,重叠词的效果更好,读起来更押韵,有音乐美。 
2
、师:我们看第一节,请一位同学起来读第一节诗。(给予肯定的评价)我现在把“天上的明星现了”,这‘现’可否换成‘亮’,行不行?好,有好多人举手,你说。 
[
提示]:星星是本来就存在的,发出亮光的。没有由暗到亮的过程,只有由隐到现的过程。当黑夜来临的时候,才能看见他们的光芒。 
3
、师:第一节有两句话,我现在把这两句话颠倒一下,行不行?(朗读)“天上的明星现了,好象点着无数的街灯。远远的街灯明了,好像是闪着无数的明星。”(略顿)换个位置怎么样?哦,好多人举手啊,你说。 
[
提示]:哦,作者显示看到了远远的街灯,于是联想到了天上的什么?明星。然后由明星就想到了什么?想到了天上的街灯。由街灯就想到了天上的街灯。哦,天上也有美丽的街市。那么这个街市上面陈列的一些物品,定然是世上没有的珍奇。然后想到什么?还有人啦,就想到什么人呢?哦,牛郎织女,牛郎织女在天街闲游。 
      
这哪些是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是?  
生:是。 
师:还有什么? 
生:明星。 
师:这是实。先看到的是实景,然后由天街就联想到明星。由明星就想象到天上的街灯,由街灯再想象到天上的街市,想象到天上的人物。这实际上是由‘实’到什么?对,到虚的过程。首先是联想,然后是想象。(投影展示) 
           
 灯—→明 星—→街 灯—→街 市—→牛郎织女 
(
)                                (
                     
  联想     想像 
师:你看,由此看,这两句诗就不能改了,是不是?(同学们答得非常好) 
(二)、赏析第二节诗(投影展示诗歌) 
师:请同学们也运用我提问的角度和方法(比较揣摩法),对第二节诗提出问题、解决问题。(投影展示)下面, 几人一个小组,可相互讨论,好不好?大声说话没关系。怎么讨论不敢说话呢? 
师:我们用竞赛的方式比一比,分两组,一组提问,一组回答问题。看看哪组更厉害。先由这组开始。 
提出的问题可能有: 
⑴、两个“定然”改为“可能”、“好像”,好不好? 
[
提示]:明星→街灯→街市。①作者的联想是连贯的,如果改为“可能”、“好像”、“仿佛”就不能表现作者的联想。② 用肯定的语气更能表达作者的理想境界。 
⑵、为什么要说“陈列”的物品? 
[
提示]:陈列的物品放了很长时间的,是从前一直藏到现在的,而且为下文“世上没有的珍奇”作好铺垫。 
    
这一节诗人展开奇妙的想象,描绘了天上的街市的繁荣美好,同学们你们可以充分的发挥你们的想象和联想,在那缥缈的空中,出现了天上的街市,而且还是“美丽”的。这种“美丽”的街市到底有什么样的美丽法呢?(引导学生去想像) 
[
提示]:天地之不同所以导致了街市上的陈列的物品是世上没有的“珍奇”。 
师:下面我们来做联想拓展训练,加上我们奇特的想象和联想,看谁的语言更美丽。(投影展示) 
示例:天上的明星现了,好像点着无数的街灯。 
1
、牵牛花开放了,__________。 
2
、笼中的小鹦鹉,__________。 
3
、月光照在地上,_________。 
4
、我不在父母身边的时候,__________。 
(三)、 赏析第三节(投影展示诗歌) 
师:这一节用你们自己提出问题,自己去找解决的办法,老师会用启发式的教学来辅助你们。不要怕,要相信自己。 
学生提出的问题可能有: 
⑴、去掉“你看”后面的逗号会不会影响表达效果?不是和第二节更对称吗? 
[
提示]:后面的逗号不能去掉,有逗号停顿,可以引起读者的注意;节奏感强,去掉后就显得平淡了;“你看”后面的逗号,把读者也带进了幻想中。 
⑵、“浅浅的”天河,为什么用“浅浅的”? 
[
提示]:并不是真的就是浅浅的含义,实际是暗指了天河的宽广,阻碍了牛郎织女的见面。 
⑶、传说中王母娘娘让牛郎织女一年见一次面,但是这里写的是“自由的来往”,我想把这一段改一改。“你看,那茫茫的天河,定然是无限宽广?我觉得这样改了,更符合传说。 
[
提示]:这样改了就破坏了全诗的美好意境,就不符合作者美好的想象,美好的向往。(对美好的向往) 
这个地方不直接写“那定然是很狭窄”,而用了否定呢? 
[
提示]:用很狭窄,太绝对了,语言显得不灵活自然,而且“不甚宽广”和后面的“骑着牛儿来往”押韵。(从押韵的角度) 
⑷、诗人由天街的物品写到天街上人们的幸福生活,回到我们所讲的牛郎织女的故事上,一条又深又宽的天河把他们无情地分开,这种离别的痛苦是谁造成的呢? 
[
提示]:正是以王母娘娘为代表的封建势力的罪恶所造成的,联系当时的历史背景来看,这首诗歌写于1921年,当时的中国,内有军阀混战,外有列强欺凌,国家满目疮痍,民不聊生。面对这种黑暗的社会,诗人向往光明,向往自由,所以诗人只好仰望星空,用天上的美好来衬托人间的丑恶,世俗的黑暗,来表达自己多美好,幸福生活的向往和追求,来激发人们为实现这一理想去努力、奋斗! 
(四)赏析第四节诗(投影展示诗歌) 
        
师:下面抽一名同学起来朗读第四节诗。我们来用赏析第一节的方式比较揣摩的办法来赏析第四节诗。要踊跃发言。 
“我想他们此刻,定然在天街闲游”,先用了“我想”,又用了“定然”这是不是很矛盾? 
[
提示]:整个都是想像的,但是在想像中用肯定的语气,表现了作者追求理想境界的坚定信念。 
师:“不信”后的逗号去掉行吗?为什么要加“不信”两个字,这两个字表达了什么感情? 
[
提示]:去掉后容易产生误解;有逗号,好像作者与读者的对话,更觉亲切。加上“不信”二字吸引读者看下文,表达一种亲切的感情。(语言的情感) 
师:第一句,先用了“我想”,又用了“定然”,这是不是有矛盾? 
[
提示]:整个都是想像的,但是在想像中用肯定的语气,表现了作者追求理想境界的坚定信念。 
师:为什么要说是那“朵”流星,而不说是那“颗”流星? 
[
提示]:“朵”一般修饰一些美好的事物,一般是形容花的,花是非常漂亮的,鲜艳的,在这里形容流星,也说明流星是非常漂亮的,作者觉得,天上人们的生活是非常美好的。 
这种黑暗势力在现实社会得不到解决,当时人民是不幸福的,那么就在诗人虚幻的天街上找到自由吧!在天街上,牛郎和织女解放了,自由了,他们可以和和美美地来往,无拘无束地闲游。不再有饥饿和贫困,不再受压迫和惩罚,不再忍受一年一度的相思之苦,美好的人们在这美好的世界里过着一种美好的生活。 
四、联想拓展训练 
1
、师:我发现同学们的水品很高,你看,这首诗构思的特点,这首诗的主题,这首诗的遣词造句、语气语调都涉及到了,而且理解得很深的。(投影展示) 
下面,大家把这首诗读一遍。有一个要求,请同学们一边朗读一边想象这首诗描写成了什么样的一副画面。联想集团有一广告语很出色:“人类失去了联想,世界将会怎样 ?”揭示了联想、想像对于我们的重要性,为了训练大家的联想、想象能力,下面我们完成一个小题目
也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语文,用散文语言来描述这首诗写的什么内容。这个要求你们明白了吗? 
联想——是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相似关系。 
想象——是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。 
生:(纷纷地)明白了。 
师:好了,要注意用自己的话说。不要背书,但是诗歌内容的基本意思要说出来,要呈现出画面;还要注意一点,用散文语言来复述内容的时候,不要把诗里面的“我”就是诗人给丢掉了,知道吗? 
生:都点头表示。 
师:(略顿,启示地)好,我们头脑里是不是有了一幅画面啦!恩——,想一想,——,用自己的话把这首诗的内容用散文的语言复述出来——,大胆举手——呵,这位同学举手了,请你说。 
师:用散文的语言描述画面,就是讲故事,什么时间?什么地点?诗人在干什么?诗人联想些什么?想象些什么?好,请你说。 
2
、学生背诵全诗。(柔和的语调和舒缓的节奏) 
师:下面请同学们背诵全诗,给你们两分钟的时间。好!大家一起来背一背,背的时候也要有感情啦。现在一起背:“天上的街市——“预备起。 
五、课堂小结(投影展示)(    分钟) 
师:我们生活在一个五彩缤纷的星球,日月星辰,潮起起落,万物枯荣,世事变迁,这一切无不让我们生出许多美好的联想和想像,让我们就学会想像吧!它会让我们的生活更添一份色彩!最后让我们再次插上想像的翅膀, 遨游在天上的街市。 
师:好,课就上到了这里,下课。 
    
天上的街市

目标要求: 
  1、学习诵读诗歌,培养读诗兴趣。 
  2、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。 
  3、初步学会鉴赏诗歌精炼传神的语言。 

教学重点: 
  1、有感情地朗读并背诵全诗。 
  2、品味诗歌精炼传神的语言。  
教学方法: 
  以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像,不断加深对诗歌意境和作者感情的理解,进而培养学生读诗的兴趣。 

教学过程: 
一、导入,激发学习兴趣。 
  (播放背景画面和音乐)看到这幅画面,你们会想到什么呢?(学生自由发言)灿烂星空总是能激发人们无穷的想象,浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想,今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗:《天上的街市》。 

(出现课题及作者,教师同时板书。) 
二.诵读 
1
.学生自由朗读这首诗 
2
.点一学生朗读,其他同学点评。师问:为何要这样处理。 
3
.师配乐范读: 
4
.交流怎样读好这首诗:边读边想象诗中的画面,把握诗的感情基调,根据诗中所表达的感情处理好抑扬顿挫的节奏,努力读出自己的理解,达到“其言皆若出于吾之口”的境界。 
5
.全班齐读 
三.探究: 
(一)走近文本——梳理内容,感悟主旨。 

1、请用自己的话描述诗人的活动。比如:在 的时候,诗人看到了 
,又想到了  
2
.在诗人的想象中,天上的生活是怎样的? 
3
.你知道牛郎织女的传说吗?在这首诗中,作者将这一传说作了怎样的改动?(从中寄托了怎样的理想?) 
如果学生需要,可适当介绍写作背景 
1921
年和1922年这两年中,郭沫若三次从日本回国。这时,“五四”运动高潮已过,中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实,诗人陷入了苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦的探索和追求。就是这个时期,19211024,作者写下了《天上的街市》,这首诗第一次发表在1922年《创造》季刊第一卷第一期上,后来收入《星空》集中。 
(二)咬文嚼字——品味诗歌的语言美:(诗歌是语言的艺术,欣赏一首好诗一定少不了要品味它精炼传神的语言。古人用“红杏枝头春意闹”表现春天的情趣,而其中的“闹”字更是神来之笔。) 
1
.哪些词用的好?好在哪里?(小组讨论)(或者用启发学生去换词丢词的方法体会这个词在这里的特殊含义或表达效果。) 
2
.师生配乐齐读全诗 
3
.试着背诵这首诗。(给出画面和音乐,背完一行,出现一行。) 
四.拓展延伸——培养联想和想象的能力。诗人由无数的街灯联想到无数的明星,由明星想像出天上的街灯,想到了天上有一个陈列着珍奇物品的美丽的街市,想到了牛郎织女自由自在幸福美满的生活。丰富的联想和想象是美的源泉,下面,我们来做这样的一个想象训练: 
仿照示例,发挥你的想象和联想,续写下边的句子。 
示例:天上的明星现了,好像点着无数的街灯。 
1
 牵牛花开放了,…… 
2
 笼中的小鹦鹉,…… 
3
 月光照在地上,…… 
4
 我不在父母身边的时候,…… 
目标:培养联想和想象的能力 
学习诗歌不可以不读,读是理解的基础。关键是在课堂有限的时间里如何有效的指导学生去读,包括朗读和默读。读的不深入也就谈不上对诗歌的鉴赏。熟读乃至自然的成诵,我想,这应该是教学一首诗的最高境界。 
板书设计:  

         自由  幸福
 
 
 
         街灯  明星
         
天上的街市—-郭沫若

目标要求: 
  1、学习诵读诗歌,培养读诗兴趣。 
  2、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。 
  3、初步学会鉴赏诗歌精炼传神的语言。 

教学重点: 
  1、有感情地朗读并背诵全诗。 
  2、品味诗歌精炼传神的语言。  
教学方法: 
  以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像,不断加深对诗歌意境和作者感情的理解,进而培养学生读诗的兴趣。 

教学过程: 
一、导入,激发学习兴趣。 
  (播放背景画面和音乐)看到这幅画面,你们会想到什么呢?(学生自由发言)灿烂星空总是能激发人们无穷的想象,浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想,今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗:《天上的街市》。 

(出现课题及作者,教师同时板书。) 
二.诵读 
1
.学生自由朗读这首诗 
2
.点一学生朗读,其他同学点评。师问:为何要这样处理。 
3
.师配乐范读: 
4
.交流怎样读好这首诗:边读边想象诗中的画面,把握诗的感情基调,根据诗中所表达的感情处理好抑扬顿挫的节奏,努力读出自己的理解,达到“其言皆若出于吾之口”的境界。 
5
.全班齐读 
三.探究: 
(一)走近文本——梳理内容,感悟主旨。 

1、请用自己的话描述诗人的活动。比如:在 的时候,诗人看到了 
,又想到了  
2
.在诗人的想象中,天上的生活是怎样的? 
3
.你知道牛郎织女的传说吗?在这首诗中,作者将这一传说作了怎样的改动?(从中寄托了怎样的理想?) 
如果学生需要,可适当介绍写作背景 
1921
年和1922年这两年中,郭沫若三次从日本回国。这时,“五四”运动高潮已过,中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实,诗人陷入了苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然不倦的探索和追求。就是这个时期,19211024,作者写下了《天上的街市》,这首诗第一次发表在1922年《创造》季刊第一卷第一期上,后来收入《星空》集中。 
(二)咬文嚼字——品味诗歌的语言美:(诗歌是语言的艺术,欣赏一首好诗一定少不了要品味它精炼传神的语言。古人用“红杏枝头春意闹”表现春天的情趣,而其中的“闹”字更是神来之笔。) 
1
.哪些词用的好?好在哪里?(小组讨论)(或者用启发学生去换词丢词的方法体会这个词在这里的特殊含义或表达效果。) 
2
.师生配乐齐读全诗 
3
.试着背诵这首诗。(给出画面和音乐,背完一行,出现一行。) 
四.拓展延伸——培养联想和想象的能力。诗人由无数的街灯联想到无数的明星,由明星想像出天上的街灯,想到了天上有一个陈列着珍奇物品的美丽的街市,想到了牛郎织女自由自在幸福美满的生活。丰富的联想和想象是美的源泉,下面,我们来做这样的一个想象训练: 
仿照示例,发挥你的想象和联想,续写下边的句子。 
示例:天上的明星现了,好像点着无数的街灯。 
1
 牵牛花开放了,…… 
2
 笼中的小鹦鹉,…… 
3
 月光照在地上,…… 
4
 我不在父母身边的时候,…… 
目标:培养联想和想象的能力 
学习诗歌不可以不读,读是理解的基础。关键是在课堂有限的时间里如何有效的指导学生去读,包括朗读和默读。读的不深入也就谈不上对诗歌的鉴赏。熟读乃至自然的成诵,我想,这应该是教学一首诗的最高境界。 
板书设计:  

         自由  幸福
 
 
 
         街灯  明星
           

 


第二课时    《摘星的少年》 
一、美美的读 
1
、学生自由地放声朗读,读准字音,读准节奏,读出感情。 
2
、读出诗的层次,读出层意。 
    
提示:两个层次  
    
(12)写摘星少年遭遇挫折失败和天空、大地、新闻记者对他的嘲笑。 
(34)作者用特写镜头的技法,把摘星少年雕像立体般地矗立在人们面前。 
3
、抽学生朗读,师生共同评说学生的朗读。 
二、美美的品 
1
、认真品读每一节诗,然后进行点评批注。可以从以下几个方面入手: 
⑴准确精妙的词语;⑵富有表现力的语句;⑶修辞方法;⑷写作手法;⑸人物形象。 
2
、老师范例 
第一节,“摘星的少年”为什么会“跌下来”?一个“跌”字惊心动魄。 
3
、同学互动,交流评点内容。 
⑴诗的最后一节如何理解
    
提示:诗中先将“猎户星座”拟人化,暗喻文坛上无的放矢、暗中攻讦的无耻文人;然后笔锋一转,将拟人还原,一瞬之间,那猎户星座何其浩瀚巨大的带状星云,已成为束在他腰间的闪亮腰带了。这种收束的笔法与意象的转换,可以说是现代诗中的神来之笔,充分展现了诗人心灵纵横开阖的恢弘气象与掷地有声的万钧笔力。 
    
⑵摘星的少年给你留下怎样的印象
    
提示:一个自觉而想有所作为、年少英气的形象,不为世俗嘲笑所动,坚持自己的理想。将伤痕变为自己的勋章,将旁观者的诟骂作为自己的踏脚石,一步步向自己的梦想进发。面对嘲笑他坚强不屈,跌倒了又站起来,是一个真正的英雄。 
   
⑶我们应该从摘星的少年身上学到什么呢
    
提示:为实现自己的美好理想要有不屈不挠的英雄气概。     
   
⑷从这首诗中,我们能体会到诗人的什么精神吗?     
    
提示:体会诗人的执著情感、豪迈斗志以及面对苦涩、挫折、磨难、艰险的正确心态。 
三、美美的说 
1
、学生勾画出自己喜欢的诗句,先读给大家听,再说说喜欢的理由。 
2
、阅读郭沫若的《郊原的青草》,然后用散文化的语言描绘出诗中的图画。 
郊原的青草 
郊原的青草呵,你理想的典型! 
你是生命,你是和平,你是坚忍。 
任人们怎样烧毁你,剪伐你, 
你总是生生不息,青了又青。 
你不怕艰险,不怕寒冷, 
不怕风暴,不怕自我牺牲。 
你能飞翔到南极的冻苔原, 
你能攀登上世界的屋顶。 
你喜欢牛羊们在你身上蹂躏, 
你喜欢儿童们在你身上打滚, 
你喜欢工人和农民并坐着谈心, 
你喜欢年青的侣伴们歌唱爱情。 
你是生命,你也哺育着生命, 
你能变化无穷,变成生命的结晶。 
你是和平,你也哺育着和平, 
你使大地绿化,柔和生命的歌声。 
郊原的青草呵,你理想的典型! 
你是诗,你是音乐,你是优美的作品, 
大地的流泉将永远为你歌颂, 太阳的光辉将永远为你温存。 

 

 

 

《天上的街市》课堂教学实录

   城关中学   饶德斌

一、导入:(屏示:流动画面“月夜星空图”进行画面感染和氛围酿制,使学生的思维在课堂的一开始便活跃起来。

师:同学们,请你眼望这幅画面放飞你的思绪,展开联想。   

生:睹画遐想

师:同学们,告诉我,你想到了什么?

1:嫦娥。

师:月宫仙子!不错。

2:牛郎织女。

师:一个美丽的传说,继续。

3:卖火柴的小女孩……

师:一个凄美的童话故事。大家想到了这么多能选一个讲给大家听吗?

生:(稍微准备了一会)

1:讲述牛郎织女的故事……

师:位同学讲地很完整也很生动。可是,大家知道吗?曾经有一位伟大的诗人,他在看

到这静谧的夜空时,也一样想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的,而诗人心中的牛郎织女则生活在天上的美丽的街市中,自由而幸福。现在,借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。(教师板书:天上的街市   郭沫若 )

二、范读:引导学生准确而有感情地朗读。

师:(放音乐并提出听读要求)下面请同学们听老师范读全诗,注意听读要求:1、注意

节奏;2、听准重音;3、初步感受诗中的情境。

生:静听配乐诗朗诵。

三、导读:指导学生自由朗读。

师:走到学生中间具体指导朗读。

生:放声朗读。(不时有学生询问老师朗读问题,请老师范读诗句,同学们读了约五分

钟)

师:好,刚才看大家读得很投入,诗的生命不仅在其美的语言,还在其富有乐感的韵律,

现在我们就请哪位同学朗读一下这首诗,让我们共同体味街市的美丽?

生:(纷纷举手)

1:朗读诗的一二小节。

师:嗯,你读出了诗的节奏,如果重音再突出一点就好了。

2:朗读了诗的第三四小节。

师:你读诗的表情非常丰富,语调舒缓,很适合这首诗。

3:朗读了全诗。

师:她读得怎么样?

生:(自发的)太好了!

师:是的,太好了!你的声音,你的语调,把诗里的流动的感情都传达出来了,你用有

声的语言传达出了无声的美。

四:导析:引导学生理解诗的内容,体会诗的感情。

师:诗人用诗描绘着街市的画面,我们用诗去体会诗人情感。请同学们默读全诗并用自

己的话概括诗中画面的内容;说出作者的情感;表达读后的感受。思考后可以交流。

生:(默读了约五分钟)开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨论。

师:现在,谁想首先展示一下你的悟性才华?三个问题可以自由选择:内容、情感、感

受?

1:我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的幅图画很美丽,灯光星光交相辉映,

很,很浪漫。

师 :对,很浪漫。这是诗人的气质,也是这首诗的情调。

2:诗人好像不喜欢人间更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。

师:体悟非常深刻,是的,诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望,才将美丽的

憧憬寄托于天上。

3:我的感受是,诗挺美的,诗的那种情境那种诗里的世界也很美,我们也喜欢这种

自由美好的生活。

师:(笑)是吗?嗯,我也喜欢,那,大家呢?

生:喜欢!

师:是啊,向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求。大家能这么想,那说明

诗人在多年以前的情感与今天的我们共鸣了。

五:导学:引导互助自学,质疑探究诗的写法――联想与想象。

师:是啊,我们同样向往同样憧憬,可为什么诗人写出来了,而我们却没有呢?诗人是

怎样写出来的呢?

生:(思考)……

师:俗话说“ 学则须疑”,读到这首诗的时候,你不觉得那美丽的街市实际上是不存在

的吗?那这些景物是作者怎样描绘出来的呢?你不觉得牛郎织女的生活与传说中的不尽相同吗?那这又是作者怎样创造出来的呢?

生:学生有的思考,有的在小声交流……

师:现在,就让我们从这两个方面再次走入诗中。在品位诗的意境的同时就此提出你在

理解上的障碍和你认为作者写法奇特的地方。(老师板书:1、景物、景物的关系;故事的异同)

生:自读-思考-交流-讨论-整理-提问(学生自由组合)

师:深入学生中间,引导互助自学。(约过了10分钟)

师:好了,现在让我们大家把在这两个方面所不懂的问题提出来大家共同解决,重要的

发现说出来大家共同分享提高。

生:(纷纷举手)

1:作者在诗中所写到的景物之间有关系吗?

师:这是一个诗中景物的问题,大家想想,看谁能解释,可以交流。

生:(思考)……

2:有的有,有的没有。

师:回答很全面,能具体一些吗?

2:如街灯和明星之间有关系,而明星和物品街市之间却没有关系。师:说得比较准

确,那我们就以这位同学的回答来共同探讨一个问题:作者由街灯想到明星,是因为什么?

生:(齐答)它们之间有关小有关系。

师:说明关系?

3:都亮――相似。

师:明星与天之间呢?

生:明星在天上,距离――相近。

师:好了,由这种在特点上或位置上等方面直接有关的甲物想到乙物的思维过程,我们

叫它联想。我们现在再回顾刚才那位同学的第二种解答“明星与街市之间无关”。大家想,这些事物无关,那另外的景物是如何产生的呢?

1想的。

师:对,这种想有什么特点?

2:自由。

3:创造。

师:很好,你很聪明。但这种创造是有基础的,想想看,这种基础又是什么呢?

生:(纷纷举手)前面联想的那些东西。

师:大家的思考很连贯,也很缜密。人们把一种或几种景物作为基础,然后在此之上创

造出新的情景、故事的过程,我们叫它想象。好了,到此为止,大家明白郭沫若老先生是用什么方法给我们画天上的街市了吗?

生:(齐答)知道了,用联想。

师:还有呢?

生:(齐答)用想象。

师:很好,那大家在故事本身上于什么疑问吗?

1:诗中的牛郎织女是自由来往,而传说中的则是一年一会,为什么?

师:这个问题好,找到不同了。谁能说出自己的理解?

生:(互相距交流讨论,整理后纷纷举手)

1:作者故意。

2:作者的愿望。

3:作者的改造。

师:对,大家都说对了,这确实是作者有意地对民间传说中牛郎织女结局的一种大胆地

改造与想象,也确实表达了作者愿意他们如此生活的一种愿望,而为什么会创造这样的结局呢?

生:当时,人民生活很苦。

:不错,这位同学的思考很有深度,这个问题需要联系文章的背景了。谁来说一下。

1:郭沫若写这首诗的时候是1921年,当时中国社会黑暗,人民生活痛苦,他想让

人民过好生活,所以就想象天上的街市中的牛郎织女。

:非常好。从这个角度上看,作者对人民怎么样啊?

2:同情。

:这是一种什么呢?

3:感情。

:看来呢,写诗,光有方法不行,还得有感情,在这个角度上大家还有什么疑问吗?

:为什么诗中的天河又浅又窄,而故事中的则又深又宽呢?

:这位同学读得很细致,让我们都来想一想,为什么?(引导学生思考)谁可以说出

你的想法?

1:诗人觉得河窄了浅了牛郎织女可以游过去!

:游过去!这个想法很好。

2:牛郎织女见面方便。

:也不错,那大家想让天河由宽变窄由深变浅,这说明什么小了?

:(齐答)困难小了!

:那么,什么大了呢?

:战胜困难的信心大了。

:非常好。让天河变浅变窄就表达了作者的希望。人民过好生活而战胜困难的信心大了是一种感情,当然,这种创造也是一种什么?

:(齐答)想象。

:很好,我们就着大家的疑问探讨了文章的写法问题,明白了写诗要有方法。具体到

本诗来讲呢,则主要指联想和想象。

:还要什么?

:有感情。

:很好,这就是我们本课的学习重点(老师板书联想、想象)

六、迁移创新训练。

:同学们,在作了这番体悟之后,现在你知道怎样叫做联想、怎样叫做想象了吗?

生:(齐答)知道了。

师:那咱们试试看!让我们来做一个联想、想象接力赛,我说开头,同学们进行联想和

想像接龙。(屏示:蓝天白云图)

:我看“蓝天”!

1:我想“白云”。

2:我想“雨”。

3:我想“庄稼”。

4:我想“农民”……

:停!创造一个以农民为主角的故事吧?!然后讲出来咱们大家分享。

:思考后,纷纷举手,讲故事……

:你的故事讲出了勤劳农民的本色。很好,请坐。昨夜刚刚一场大风雨……

1:我想“房子倒塌”。

2:我想“洪水爆发”。

3:我想“灾民避难”。

4:我想“人民捐助”

:停,创造一个感人的爱心故事吧?!

:思考、后讲故事……

:大家做得不错,你们已经在用联想和想象写故事了,再试一个。这儿有一个圆,(老

师画圆)你尽情地想吧!(稍停)就你想的那个实物创造一幅画面,一种情景,一个故事,绘出来,写出来,讲出来,我们一起分享,好吗?!

:思考-联想-想象-书写……(约过了七八分钟)

:现在,谁来讲出你的故事?

:(纷纷举手)……

1:太阳――太阳本是一块巨型的鹅卵石以前终日浸泡在水中,后来它厌倦了潮湿与

阴暗,逃离了地球飞上了太空,修炼多年,练得真功,挂上天幕为人们带来光明与温暖。

:嗯,像一则童话,从中可以看出你有一颗光泽大地的仁心。(示意学生坐下)

2:月亮――月亮里的嫦娥本是人间一女子,不堪地主的欺凌,飞往月宫寻找自由,因想念父母、怀念家园,所以总是望着地球……

:你有着浓郁的家乡情感,请坐。

3:日本――我想到日本帝国主义对我们的侵略,我就有一种屈辱感想报仇,遐想着

它变成一个原子弹炸掉一切欺侮我们中国人的国家!

:你很有正义感和民族责任感,但我们今天向往的是和平,我们会用和平的方式去解

决所有的争端,但,你的想象还是非常丰富的。

4:月饼――故事。(略)

5:句号――故事。(略)

6:鸡蛋――故事。(略)

7:篮球――故事。(略)

8:足球――故事。(略)

五、引导再创新。

:大家在如此短的时间里能够创造出如此生动的故事,真的收获不小啊!好了,让我

们回到诗中来,郭沫若先生已经离我们远去了,他所描绘的自由生活蓝图业已基本实现了。那今天的我们有没有想过为我们乃至我们的后世子孙们设想一种美好的生活呢?假如你的思想就是一叶渗透情感的小舟吧,而两性和遐想则是挂起的一面风帆,请你驾起这叶小舟为我们及后代子孙们设想一种美好的“明天的生活”,把它写成诗歌、散文、故事都可以,写出来,把它说给你的老师、亲人、朋友、同学听。说不定,将来哪一人,你也会如郭老先生一样如愿以偿。(下课)

 

 附:板书设计:

 

                 天 上 的 街 市

郭沫若

                              

                                         

           

                           

                                       

 

     

                      

                                                   

     

 

 

 

 

 

 

 

 


八年级下册古诗词背诵读篇目

一、望洞庭湖赠张丞相

教学设计

【教材简析】这是一首干谒诗,所谓干谒诗,即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。诗人借望洞庭湖有感,婉转地向张九龄表白了自己渴望出仕和希望得到对方援引的心情。气蒸云梦泽,波撼岳阳城笔力千钧,千古传诵,是描写洞庭湖的名句。

【教学目的】
1.
激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣,尝试用唱诗的新方法进行诗歌的背诵训练。
2.
引导学生初步把握赏析诗歌的方法,学会收集诗歌的有关资料。
3.
批判性地学习诗人含蓄、委婉地自我推荐的精神,对学生进行勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华的教育。

【教学重点】
1
、激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣,引导学生初步把握赏析诗歌的方法;2、对学生进行勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华的教育。

【教学难点】
激发学生阅读和欣赏诗歌的兴趣,引导学生初步把握赏析诗歌的方法。

【教学设想】
1、自主学习:
赏析写景抒情诗歌的基本方法:
朗读(初步感知诗情)——收集(诗歌的有关资料)——品味(诗歌的语言)——想象(身临诗中之境)——联想(体会诗人之情)
2
、多媒体辅助教学
3
、教学时数:1课时

【教学过程】
一、导入:
1)师:同学们,诗言志,歌咏情,诗歌以凝练的笔墨,鲜明的节奏,和谐的音韵,给我们以美的享受,给我们以美的熏陶。作为一个炎黄子孙,只要谈起祖国的诗歌,总会有一种止不住的豪情涌上心头。今天呀,老师邀请同学们去遨游我国古代诗歌的海洋。首先请大家欣赏、回顾我们在小学四年级学过的古诗《寻隐者不遇》。
2)多媒体播放古诗《寻隐者不遇》的配乐朗诵。
3)师:请你们谈一谈什么是隐者

4)生自由谈对隐者的认识。
5)师:这节课,老师和同学们一起赏析一位古代隐者的诗歌。
6)请欣赏:多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐朗诵和歌唱。[清新自然的导语,色彩和谐的背景画面,曲调优美的音乐,使美的空气弥漫在课堂的每一个角落,启动了学生美的情感体验,奠定了本堂课的基调。]
二、多媒体出示:学习目标:
1
、 尝试用唱诗的新方法背诵诗歌;
2
、 学会用赏析写景抒情诗歌的基本方法自主学习诗歌;
3
、 批判性地学习诗人含蓄而委婉地自我推荐的精神。
三、丰富语言宝库,进行积累。
1)(指导背诵)师:生活如诗,诗的行行段段赋予我们激情和联想,我们爱诗没商量,我们怕诗也没商量,因为我们最怕背那些拗口的诗句,现在老师向大家推荐一种简单易学,又有创新的背诗方法——唱诗。方法就是给诗歌配上自己熟悉的喜欢的旋律唱出来。
多媒体播放古诗《望洞庭湖赠张丞相》的配乐歌唱[背景音乐:《长亭送别》]
2)学生活动,比一比:看谁背得又快又准确?
3)自由练习唱、背诗歌。
4)检查背诵。活动:小组接力背诵——全班齐背。
[
设计理念:《语文课程标准》要求初中生:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。在悠扬婉转的音乐声中欣赏优美的唱诗,学生全身心沉浸在美的情感体验中,激发了学生背诵的兴趣。]
四、自主学习:
1)学法指导:[多媒体出示] (学生齐读) 赏析写景抒情诗歌的基本方法:
朗读(初步感知诗情)——收集(诗歌的有关资料)——品味(诗歌的语言)——想象(身临诗中之境)——联想(体会诗人之情)
2)帮你充充电:[多媒体出示] (学习收集诗歌的有关资料 )
关于作者:孟浩然(689---740)襄阳人,唐代山水田园派诗人代表之一,
代表作《过故人庄》,生活在盛唐开元年间,当时社会安定,经济繁荣政治清明。诗人一生基本上过着隐居生活,早年主要在家闭门苦读,四十岁时,来到长安,渴望出仕,但长安之行,求官失败,除赢得诗坛盛名之外,失意而归。关于诗歌:《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733),当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安,不甘寂寞,想出来做官,苦于无人引荐,于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄,希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。干谒的意思是:对人有所求而请见。这种诗又称干禄诗。
以上资料摘自(游国恩等主编《中国文学史》,人民文学出版社19895月第六版)
[
激发学生的学习热情,培养学生查找工具书的习惯,明确工具书在生活中的用处,从而培养学生动脑、动手、动口的能力。]
3)根据方法学生赏析诗歌 :
第一步、学生进行多种形式地朗读(初步感知诗情):
第二步、学生自主学习,结合诗歌的前言介绍,对照课文的注释疏通诗意,
捕捉的重点信息和不懂的地方分别作好记号。
第三步、小组合作学习,质疑问难,小组进行交流,解决疑问,感受小集体的力量。
[
创设宽松、和谐、民主的学习氛围,鼓励学生积极参与小组活动,体现自主、合作的学习方式。]
五、检测学生对诗歌的理解。[多媒体出示] (学生默读)
1
)请你品味:(诗歌的语言)
抢答:
*
《望洞庭湖赠张丞相》一诗中,笔力千钧、千古传诵的名句是:气蒸云梦泽,波撼岳阳城。它描写的对象的是洞庭湖。写出景物水气蒸腾、广阔浩大、波涛汹涌……的特点。*诗人婉转地向张丞相表白心愿的诗句是:欲济无舟楫,端居耻圣明。坐观垂钓者,徒有羡鱼情。运用了比喻的修辞,诗人的心愿是:渴望能为朝廷效力,希望能得到张丞相的赏识和录用。*说一说:
你对诗中的哪些句子或词语最为欣赏,为什么?*朗诵——背诵——默写名句。

 

 

 

二、《酬乐天扬州动迁席上见赠》 

1
、朗读《酬乐天扬州初逢席上见赠》,注意读出节奏,感情。 

2
、作家作品简介: 

这首诗选自《全唐诗》,作者刘禹锡(77—842),字梦得,洛阳(现河南省洛阳)人,唐代诗人。他曾参加王叔文领导的政治改革,失败后,一再遭贬。唐敬宗宝历二年(826),刘禹锡被罢去和州刺史,北归京师,途经扬州,遇到白居易。在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》,对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。酬,答诗。使君,是对刺史的称呼。 

3
、评点: 

4
、名句赏析:巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。 

诗人在二十余年的贬谪生活中,多次迁徙边远地区,这里用巴山楚水泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区。在当时这些地方都是很荒僻偏远的。 

怀旧空吟闻窗赋,到乡翻似烂柯人。 

闻笛赋指西晋向秀所作的《思旧赋》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居,听见邻人吹笛,不胜悲叹,于是写了《思旧赋》。意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友,不胜怀念。烂柯人指晋人王质。据《述异记》王质入山砍柴,看见两个童子下棋,便停下来观看。等到棋局终了,手中的斧炳已朽烂。回到村里,才知道已过了一百年。此处作者以王质自比,写自己被贬离京虽然只有二十余年,但心里却有隔世之感。这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。 

沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。 

沉舟”“病树为诗人自喻。这两句针对白居易赠诗中举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎两句而发。白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区,寂寞地闲望山水风光,而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁,但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。也有人认为这句是对比了自己的沉沦与新贵的得势,诗人的愤激之情达到了顶点。(两种观点各有依据,讲授时不必强求理解的一致性) 

今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。 

点明酬赠之意,同时又友人共勉。体现出作者坚定的意志和乐观的精神。 

本诗是刘禹锡回赠白居易的诗作,诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击,长期远贬异地的愤慨不平心境。其中沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春一联是富有形象而含意深刻的名句。 

5
、主题:《酬乐天扬州初逢席上见赠》通过写自身的坎坷遭遇和无限感慨,表达了诗人对生活的乐观态度和进取精神。 

附: 

白居易《醉赠刘二十八使君》 

为我行杯添酒饮,与君把箸击盘歌。 

诗称国手徒为尔,命压人头不奈何。 

举眼风光长寂寞,满朝官职独磋跎。 

亦知合被才名折,二十三年折太多。 

五、作业 

1
、完成课后相关练习 

2、默写背诵诗歌 

 

 

 

 

 

 

 

 

7、太空移民不是梦 

【三维目标】 
1
 把握说明对象的特点; 
2
 激发学生热爱科学、献身科学的感情; 
3
 理解和掌握说明文的结构特点。 
【课前预习】 
    1
.《太空移民不是梦》是一篇科普文章,你知道科普文章有些什么点吗
2
.通过阅读文章,你获得了哪些知识?你认为太空移民会不会实呢?你有没有好的建议呢
3
.运用工具书扫清字词障碍。 
【教学步骤】 
一、检查学生预习情况: 
    1
.你知道科普说明文中的科学小品文的特点吗
    
提示:科学小品的特点可以概括为四个方面。 
    
短小性。它讲的道理小,篇幅小,然而就其知识容量、主题意义、产生作用等又是很大的。它观古今之须臾,抚四海之一瞬,旁征博引,广采杂收,尺幅千里,纵横驰骋,及时明快地反映科学上的新事物、思想、方法和动态。它像一个“快镜头”,摄取着科学大海上壮丽的浪花,其晶莹闪烁,小中见大,引人入胜。它又像一首不讲什么道理的小诗,拨动着读者的心弦。 
    
知识性。它要普及一定的科学知识,把科学王国里的最新信息传递给读者,内容的重心是在科学方面。它常常把握住现实生活中的某一事物或现象,用正确的理论,去进行科学、严正的解释,纠正常识错误,从而使读者通过这具体的事例,了解世界万物变化运动等规律。 
    
文学性。它要以优美的画面、富于诗意的形象的艺术手法,来表达科学的内容。它避免教科书式的平板、枯燥的说教,而常常采用比喻、拟人等文学手法,故事、对话、清淡的散文形式,生动活泼、情趣盎然地介绍科学知识。 
    
思想性。它往往以具体细小的事物,阐发一点耐人寻味的哲学道理,给人启示,发人深省。所写的自然科学内容,往往有助于人们了解社会科学,烘托出现实社会的一般,并给人一种现实的“社会感”。 
2
.本课需要积累的词汇: 
    
深邃:①幽深:庭院深邃。  ②精深;深奥。  ③深沉。 
    
势在必行:行,做。从事情发展的趋势看,必须采取行动。 
    
尊崇:①尊敬推崇。  ②庄严高大,用以形容庙宇、官阙等建筑。③显贵。     
    
驾驭:使服从自己的意志而行动。 
    
迄今:至今。 
    
羁绊:()缠住了不能脱身;束缚。 
妙不可言:妙,美妙。形容好得难以用文字、语言表达。 
二、学生仔细阅读文章,找出每段的关键句,提炼信息。 
    
提示:把同一内容的段落归纳整理,形成以下几点认识: 
    
贝尔纳的预言     
    
美国第一空间移民居地命名 
    
奥尼尔实施的方案 
    
五个“拉格朗日点”特点 
    
空间居住点的形状、外壳的组成、内部的状况以及原料来源 
    
空间居住点面临的危险 
    
建造空间居住点的动机 
空间移居者还有更多的生存空间     
三、指导学生用自己的语言,编写文章的提纲。 
    
提示:第一部分:(1__4)写人类是可以移居太空的,人们已经作出了太空移民计划。 
    
第二部分:(517)写的是空间居住点建在何处以及建造中要解决的一些问题。 
第三部分:(1819)写的是对未来空间居住点的展望。 
四、小组讨论,研讨下面几个问题: 
    1
.“太空移民不是梦”的依据是什么?你能从课文中收集信息,并概括出来吗?     
    
提示:人类已经制定了太空开发计划,并已取得了巨大的成功,宇航员已经在遨游太空,随着科学技术的发展,太空移民是可以实现的。 
    2
.文中有两个设问句,你能找到吗?它们在文中有什么作用呢
    
提示:文章开始用了一个设问句“一个文明种族,能不能移居到太空中的其他行星系统中去?”引起读者的注意,作者接着就从贝尔纳的预言说起,利用太阳能,能使人类摆脱地球的约束,生活在环绕太阳运行的人造星球上。要实现这样的构想,必然有一些问题需要解决,而“首要的问题便是:这样的空间居住点究竟应该建在何处”作者再次用一个设问句,  引起读者的思考,并对此进行解释说明,使文章显得更有条理性。     
    3
.“太空移民”目前还存在哪些难以克服的困难
    
提示:(1)空间居住点面临与一些陨星相撞的危险。 
    (2)
由离心力作用产生的人造重力对人体是否会有危害,尚未完全搞清。 
    4
.“从文化学的角度看,空间居住点的效果也将妙不可言”,未来的空间居住点究竟会是怎样的一种景象呢?你能发挥想象,给同学们描绘一下吗
    
提示:结合第18自然段的人类生活方式包含的方方面面,展开“丰富多彩”、“妙不可言”的想象联想。 
    5
.“贝尔纳深邃的历史眼光博得了人们的高度尊崇”一句中“历史眼光”这个词的意思和作用是什么?你知道吗
    
提示:语言准确。贝尔纳能够预言半个世纪之后才引起人们关注的有关人类未来的种种问题,这种科学的眼光是有远见的,见解是深邃的,当科学的发展在逐渐证实他的预见时他的眼光必然得到人们的高度尊崇。对贝尔纳的尊崇实质上是对科学的赞美。 
    6
.“从长远来看空间移居者们还要寻找更新、更广阔的生存空间” 
中加点的词在句中有何作用呢
提示:随着科学技术的不断发展和人们的认识水平的提高,现在设计的空间居住点以及建造方式不能满足人类发展的要求。我们应有对科学不断探索的精神。 
    
五、小结:本文在写作上还有的特点。 
提示:数字运用。无论是空间居住点的建造和容纳的人数、还是历史年代的交代,都引用了数据,通过这些数据的引用,展现了空间居住点的科学和壮观。

 

 

8、卧看牵牛织女星

 

【三维目标】 
(一)知识目标 
  1.学习本说明文中神话传说的作用。 
  2.本文中数字的准确性。 
(二)能力目标 
  1.培养学生对科普作品的兴趣。 
  2.使学生掌握一些说明文的知识。 
(三)情感目标 
  1.通过学习本文,激发学生热爱大自然、探索宇宙空间奥秘的兴趣,从而使他们认识到今天努力学习明天才能报效祖国。 
  2.宇宙空间无边无垠、奥妙无穷的自然美和神话传说的艺术美。 
【学法引导】 
  概括段落内容,理清文章思路,展开想象复述神话传说,联系历史知识,比较人类社会处于原始时期与现代文明时期的变化,理解文章蕴含的人生哲理。 
三、重点•难点•疑点及解决办法 
(一)重点 
重点在于时说明文知识的讲解。 
(二)难点 
难点在于对文章中隐含的人生哲理的分析。 
【课前预习】 
1
.这是一篇科普说明文,文题是引用杜牧的《秋夕》诗的结尾句。目的在于增强文章的文学性和趣味性,从而引起读者的兴趣。你从题目中还能获的哪些信息呢
    2
.文章通过对牵牛星和织女星以及相关的天文知识的介绍,为我们展示了一个广阔的宇宙空间,从而激发起我们探索宇宙空间的兴趣;也暗含了作者对人生的一点哲理思考,你有没有和作者一样的感悟呢?谈谈你的看法。 
【课时安排】  l课时 
【教学步骤】 
  (一)导入新课 
  在秋日的夜晚,秋高气爽。当我们仰望天空时,在幽深的天幕上群星闪烁,引起我们多少的好奇与兴奋,这时最吸引我们目光的就是那长长的银河,看到银河,牛郎织女的传说便会映入我们的脑海里。那么有关这两颗星的天文方面的知识如何呢?它还有一些什么故事呢?下面就让我们一起去读一读叶至善写的《卧看牵牛织女星》,从中我们便可以知道了。 
  (二)阅读课文 
  本文是一篇自读课文,请同学们快速阅读全文,完成下列思考题: 
  1.查字典,了解下列加点字的读音和词的词义。 
  神妙:非常高明、巧妙。 
    
陶醉:很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。 
    
怠情(dài duò):懒惰。 
    
描摹(mó):用语言文字表现人或事物的形象、情状、特性等。 
    
孤寂(jì):孤独寂寞。 
    
崩毁:崩裂销毁。 
藐小(miǎo):微小。 
白蒙蒙(mēng):形容(烟、雾、蒸气等)白茫茫一片,模糊不清。 
    
俯首帖耳:形容非常驯服恭顺(含贬义) 
    
凝神静听:聚精会神地听。 
    
耐人寻味:意味深长,值得仔细体会琢磨。 
离愁别苦:离别时愁苦的心情。 
    
少见多怪:很少见到而觉得奇怪。 
不计其数(shù)  数目极多,无法计算。 
  2.在文中用横线划出有关的天文数据,想一想这些数据对本文所起的作用。 
  3.在文中用波浪线划出神话传说中的关键词句,准备复述故事。 
  4.理清本文的结构。 
  (三)归纳本文的结构 
  第一部分(开头——可是其他的星全比不上它)由神话传说故事引出织女星和牵牛星,介绍两颗星在银河中的位置。写得生动有趣,引人入胜。 
  第二部分(若是我们一连几晚一一他又离我们渐渐地远了)以多组数据来介绍牵牛织女星的天文知识。 
  第三部分(那白蒙蒙的银河是什么呢——也是这样一团扁平的旋涡状的星云)扩展介绍银河及宇宙的一些知识,从而激发学生去探求宇宙奥秘的兴趣。 
  由学生复述关于“天琴座”的神话传说,可以发挥想象,但要注意文中相关的关键词句。 
  由学生复述关于“织女星”的神话传说,可以发挥想象,但要注意文中相关的关键词句。 
(四)师生共同研讨以下几个问题: 
1
.作者说明牵牛星、织女星和天文学知识,为什么先从杜牧的《秋夕》诗和中西方有关传说写起
    
提示:第一层次的理解:比较一下文章前后的语言,我们就可以发现,前部分形象生动,后部分平实准确。之所以这样,是由表达的内容决定的。前部分介绍中外有关牵牛织女星的神话传说,是想像的产物;后部分说明的是天文知识,是科学考察的结果。文章去掉神话传说的内容也可以独立成文,但加上形象生动的神话传说的介绍,能使读者增添阅读兴味,增长文学知识,还能引起人们探求事实真相的渴望。第二层次的理解:前部分说明人们对牵牛织女星无法获得真知,只能编些故事,到后来才有了科学的说明。尽管认识牵牛织女星的过程是漫长的,但人们终究认识了它。因此,文章之所以这样安排,是为了反映人们认识事物的进程,同时,也使文章显得完整:介绍神话传说,说明科学知识,概述人生思考。 
    2
.文章哪些地方能体现“具有一定的文学色彩”的特点
    
提示:以诗引文,让人在诗的意境里,顺着宫女卧视的目光,仰看清?浅银河两旁的牵牛织女星;对西洋人关于织女星传说及其名画的叙述,极为生动形象;中国关于织女星的传说,想像奇特而合乎情理,在神的世界里反映人间的情感;对杜牧诗的解说是现实中的人借用神话传说表达心境;文章第5段介绍牛郎时,虽不及上文生动形象,但也都是描述性语“言。 
    3
.第4段首“前面抄录的诗也就是这样的一首”,“这样的一首”怎样理解
    
提示:是指不能体会农人们当初创作牵牛织女星故事本来的意图——谁怠惰,谁就该受惩罚。 
    4
.说明天文知识的语言表达与介绍神话传说的语言表达相比有什么不同?是怎样体现的
    
提示:介绍神话传说的语言生动形象活泼,富有文学色彩,说明天文知识的语言则相对显得平实、准确、严密。文章第二部分之所以用这样的语言表达,主要是为了突出说明对象的特征——星球之间相距很远。平实、准确、严密的特点是由文中所选用的说明方法来体现的。在说明织女星、牵牛星各自与地球的距离时,用列数字的方法。在说明光年时,采用了下定义、列数字、举例子等三种说明方法。就是用列数字的说明方法,也有的地方用确数,有的地方用约数。 
    5
.文中说明了哪些天文学的科学知识
    
提示:在说明两颗星永远没有相遇的机会时,还说明了光年,距离太阳几万光年的星不计其数,牵牛星、织女星都在移动;在说明银河时,还说明了银河系及其外银河系。 
    6
.根据题目,文章应说明有关牵牛星和织女星的天文知识,为什么还要说到光年、星球无数、恒星移动、银河系等天文知识呢
    
提示:这些都是为了说明:“这两颗星永远没有相遇的机会。”银河是隔着牵牛星和织女星的天体,要说明牵牛星、织女星,也就自然要说明银河 
    7
.第9段中,有些地方运用比喻手法,不也很形象生动吗?这与记叙文中运用比喻手法有什么不同
    
提示:说明文运用比喻手法,习惯称为打比方,它的主要目的不是给人生动形象的感觉,而是为了突出被说明事物的特征。而记叙文运用比喻手法则完全是为了行文的生动形象活泼。    
8
.究竟应怎样理解“凭这点高明处,我们就不必叹息生命的短暂和藐小了”这句话? 
明确:这一部分,引用苏轼赋文名旬,很有文学色彩。个体的人与宇宙相比,生命和智慧有限,实在渺小,但人类的智慧,却可以穿越时空,研究宇宙,探求其奥秘,这是人类的高明之处。只要无数个体的人,世世代代研究宇宙,就会让大自然造福人类。因此,作者最后一句话是在勉励读者爱科学、学科学。 
    9
.在介绍天文知识时,运用了哪些说明方法?有何作用
提示:①下定义。如对光年、河外星系的定义;②举例子。例如“从成都到重庆有450千米,我们步行的话,每天走60千米,因此说从成都到重庆有七天半路程。”③打比方。以比喻来形象地说明银河,避免了深奥枯燥。如:“这银河像一个扁平的车轮,直径约八万多光年,而正像车轮一样在旋转着……”④列数字。确数和约数的准确运用,十分严密、准确。⑤做比较。如:织女星的光辉是太阳的50倍,牵牛星的光辉是太阳的9倍有余。这些方法的运用,把看似深奥的天体知识解说得浅显易懂,使我们易于了解和接受。 
(六)总结 
  茫茫宇宙,有无数的奥秘,人们面对浩渺的宇宙,产生了无数的遐想。在今天,科技日益发展的时代,更要求同学们努力学习,才能在今后的宇宙探索上贡献自己的一份力量。 
  (七)布置作业 
  作文训练:完成课后练习第四题。题目自拟,字数500字。 
  (八)随堂练习 
  一、默写。 
  1________________,轻罗小扇扑流萤。 
  2.天阶夜色凉如水,____________________ 
  3.寄蜉蝣于天地,_______________ 
  二、中国古代四大民间故事是______________________________________________________ 
  三、“这银河像一个扁平的车轮,直径约八万多光年,而且像车轮,一样在旋转着。”这句话运用了_________________两种说明方法。这句话是用__________的表达方式进行说明的。 
  四、如何理解“凭这点高明处,我们就不必叹息生命的短暂和藐小了”这句话? 
  随堂练习参考答案 
  一、1.银烛秋光冷画屏 
  2.卧着牵牛织女星 
  3.渺沧海之一粟 
  二、《白蛇和许仙》《孟姜女》《牛郎织女》《梁山伯与祝英合》 
  三、打比方、列数字  描写 
  四、面对茫茫时空,人固然藐小,但不可悲观,正是人类的生生不息,一代代探索自然,发现其中的规律,才使人类社会不断前进,证明人类力量的伟大。所以人要自强不息,方能成就事业。 
八、板书设计

 

 

 

9、长河落日扁 
【三维目标】 
知识和能力:1、理清课文思路 2、学习说明方法  
过程和方法:1、收集资料,动手观察 2、讨论合作,共同学习  
情感、态度、价值观:培养敢于探索、勤于思考的科学精神  
【课时安排】两课时  
【课前准备】  
1
、预习课文,自行解决字、词问题。初步读懂课文,疑难之处记下来,与同学讨论。  
2
、寻找王维的诗《使至塞边》,读熟并理解。  
3
、阅读《物理》课本中“光的折射”一节中的有关内容。  
【教学过程】  
第一板块:自学、合作  
1
、导入:请同学们看黑板上这幅图画,和我一起朗读王维的诗《使至塞边》。再看我做一个物理试验。(见附件)请你们解释为什么会看到两枚硬币?(或做“铅笔放入水中的实验”)。因此,有人就把王维的诗改为:“大漠烟自横,长河落日扁”--板书《长河落日扁》。  
2
、自读课文,扫清字词障碍,理清结构,并用简洁的语言概括段落大意。 
1)本课需要积累的词汇: 
    
雕琢:①雕刻(玉石)。②过分地修饰(文字) 
海市蜃楼:原指海边或沙漠中,由于光线的反向和折射,空中或地面出现虚幻的楼台城郭。现多比喻虚无缥渺的事物。 
可望而不可即:即,接近。能望见,但达不到或不能接近。常比喻目前还不能实现的事物。     
    
奚落:用尖酸刻薄的话揭人短处,使人难堪。 
司空见惯:司空,古代官名。指某事常见,不足为奇。 
2)通读课文,抓住关键信息句,用简洁的语言编写文章的阅读提要。 
    
提示:第一部分:()由王维诗“大漠孤烟直,长河落日圆”引出说明对象。 
    
第二部分:(-)说明“长河落日扁”的原因。第2段写作者在大海观日时看到初升的太阳是扁的,联想到落日怕也是扁的,并在书里找到了答案,亲眼所见得到了证明。第3段承上启下。第4段,用筷子实验说明光的折射的原理,引出下段的说明。第5段说明落日扁的原因:由于空气的密度不均匀,太阳落山时,阳光斜着通过大气产生折射;折射贴近地面,落日的上端和下端光线曲折得不一样,看起来就成扁的了。第6段写海市蜃楼也是由于温度变化造成局部空气密度变化,使光线曲折而形成一种自然现象。 
    
第三部分:()光的折射给人类带来的好处。 
    
第四部分:()作者通过探究“长河落日扁”的事理,告诉我们:司空见惯是理所当然的,但常常不一定符合科学道理。 
3
、分四人小组讨论,在小组内复述第二部分的内容。要把这部分列举的4个例子尽可能概括清楚。  
4
、集中交流,共同归纳出第二部分的内容。  
板书:①落日扁。亲眼见。  
②筷入水,“折”两段  
③光线曲,落日扁  
④“蜃楼”景,曲线“祸”  
第二板块:探究、辨析  
1
 齐声朗读第二部分  
2
 辨别4个例子之间的关系。  
提问:请你联系问文题,思考上述4和内容,说说哪个是课文的重点?它们使用的最主要的说明方法是什么?  
(明确:③是文章的重点,是课文的中心。①②④是为了更透彻的理解③而举的例子;③是课文的说明对象。①②④是举例说明,是举例子的说明方法。)  
3
、再读这一部分,思考:作者写①②两个例子是为了引出作者所要说明的对象,后面又写了④,④这个例子能不能删掉?为什么?  
(明确:列举大家经常听到又未必了解的“海市蜃楼”成因的例子,是为了补充说明自己的判断的可信性,最终让人信服:落日不是圆的而是扁的。)  
4
、把课文中关于“海市蜃楼”的介绍和《物理》课本上关于“海市蜃楼”的介绍进行对比,让学生体会文学性介绍和科学性介绍的不同。  
(此环节是培养学生收集资料的能力和辨析的能力)  
第三板块:归纳、总结  
1
 写作特色归纳:  
A
 思维严密,说理缜密  
B
 举例浅显易懂,生动形象  
C
 语言准确、简练  
2
 价值观探究:  
提问:“光的折射现象为人类发展文明做出了很大的贡献”,你能举出例子来说明吗?  
(明确:近几百年来,人们利用光的折射现象设计制造的放大镜、望远镜、显微镜等光学仪器,使人们见到了秋毫之微末、天体之宏大,大大扩大了我们的眼界。)  
(此环节要鼓励学生进行创造性的思维,利用学到的科学知识进行大胆的想象。)  
3
 主题思想归纳:  
    
现在,我们知道了“长河落日扁”的原因,也明白了“司空见惯似乎是理所当然的,但常常不一定符合科学道理”,这些认识是我们在对课文的阅读中得到的体会。那么,你认为作者 写这篇文章表现了什么精神?学了课文后,你对“科学的追求”有了怎样新的认识?  
(明确:主题思想:表现了作者的智慧和勇气,以及善于发现,执著探究的精神。)  
(明确:认识:用科学方法解释自然科学规律,树立崇高的科学思想。)  
4
 教师总结:美丽的大漠,袅袅的狼烟,曾让我们神往;有趣的实验,科学的解说,让我们理智的思考。感谢作者的解说,感谢编者的推荐,更感谢同学们的参与,这接课将给我们留下无尽的思索,也许将来的科学家就出在我们中间。多读书,勤思考,勇探索,这就是老师给你们的忠告。  
5
 作业:  
a
、课后练习123  
b
、作者发现了“长河落日扁”,你在日常生活中还发现了什么“司空见惯似乎是理所当然的,但常常不一定符合科学道理”的事情吗?如果有,你也写一写。  
附件:  
一、大漠风景图  
二、《使至塞上》  
王维 (唐)  
单车欲问边,属国过居延。  
征蓬出汉塞,归雁入胡天。  
大漠孤烟直,长河落日圆。  
萧关逢候骑,都护在燕然。  
三、八年级上《物理》:“光的折射”

 

 

10、月迹

一、           教学内容10、月迹

二、教学要求1、初步了解月亮在我国人们感情生活中的重要地位。

2、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。

        3、体会一切从孩子眼中看出的意义。

          4、揣摩文中所写孩童语言的特色。

三、教学重难点:1、重点:把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化轨迹。

2、难点:文中所写奶奶形象的特点和作用;

         “月亮是我们按在天空上的印章”的含义。

四、教学时间:二课时

第一课时

(一)   导入新课

我们曾经读过许多描写月亮的文学作品,唱过许多与月相关的歌曲,有的是纯粹歌颂月的美好和纯洁,有的是借天上明月表达心中的情感和思绪。现在我想请同学们回忆一下与月相关的文学作品。

(学生背诵。)

这节课我们还要学习一篇与月相关的散文。

板书:  10、月迹  (散文)

              贾平凹wā)

(二)   整体感知课文

1、仔细默读课文,说说文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情?

明确:时间:中秋的夜里

地点:中堂里、院子里、院子外(沙滩)

人物:奶奶、我和弟妹

事情:板书:“盼月亮——寻月亮——议月亮”。

             1——4    5——30   31——36

2、明确文章重点:寻月亮

3、仔细阅读全文,用自己的话来说说“我们”寻月的过程。

明确:寻月所见:中堂里,镜中看月,月儿由圆而亏,终无踪迹。——院中望月,月

光“玉玉”“银银”,月亮既大且圆,里面清清晰晰有什么东西,原来是桂树,并不知道还有人。又进一步在院内寻找,发现一切光洁之处,俱有月亮在其中。——兴之所至,院外河中寻月,发现“哪一处的水里都有月亮”。又突然在各人瞳中见月,原来“月亮竟是这么多的:只要你愿意,它就有了哩”!

 4、寻月过程中又有着孩童怎样的心理情绪发展变化过程?

明确:寻月过程中又有着孩童心理的发展变化过程:镜中月亮由圆而亏而消失,大家都很“失望”。——听说月中有树有人,三妹和月中嫦娥一样漂亮,三妹便觉得月亮仅属于她,大家有“羡慕”而“嫉妒”,不由得“争执了起来”。——听奶奶说“月亮是每个人的,它并没有走”,大家“越发觉得奇了”。——河中寻月,瞳中见月,“原来月亮竟是这么多的”,一番议论之后,大家“都觉得满足”。

(三)   本课小节

结合板书小结。

 

 

 

 

 

 

附板书:七、月迹(散文)

              贾平凹

镜中看月    长腿,圆           消失          失望

                                                                         

院中望月      玉玉、银银、有桂树嫦娥            争执             

                                                                         

杯中“饮月”  一人一月,月亮在心           人人拥有              

月迹                                                                     

河中寻月      哪一处水里都有               处处都有              

 


眼瞳见月      哪个人眼瞳里都有             竟是这么多

 


沙滩议月      月亮是我们的印章                   满足

 

 

全文按照“盼月亮”——“寻月亮”——“议月亮”的顺序展开;作为全文重点部分的“寻月亮”又按照“中堂里”——“院内”——“院外”的顺序来写;在寻月亮和议月亮的过程中又有着孩童“失望”——“嫉妒”、“争执”——“越发奇了”——“都觉得满足”的心理情绪发展变化的顺序。特别值得我们注意的,是全文还贯穿

乎我们已在了月里”——“月亮就在每一个人的心里”——“只要你愿意,它就有了哩”——“那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”这童心想象力发展的线索,似是从月亮“外在与我”到“内在与我”,再到成了“我”的创造和标记,似乎月亮因“我”而生,顺随“我”的意思而存在了!文章所写的月迹既是月亮运行之迹,也是孩童心理变化之迹。

 

 

 

 

第二课时

(一)   导入新课

今天这节课,我们继续来学习贾平凹的《月迹》。

板书:

10、月迹   贾平凹

(二)   深入探讨课文

 1、本文极富童趣。文章写孩童寻月,写孩童眼里的月亮,一切就着孩童的言行、感受和心理来写,充满童心、童真、童趣。你能举例说明吗?

明确:

2、究竟月亮是个什么?请结合课文内容谈谈?

明确:“月亮是我所要的”(文中弟弟说)

“月亮是个好”(文中妹妹说)

含着喜爱,含着赞美,含着热望,童稚的语言,显得拙朴而又诚挚。

如何理解这个“好”?

“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁,给每个人都带来美的享受。

在寻月的过程中,孩子们沐浴在皎洁的月光下,既欣赏到美丽的月色,又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。

在对月亮有了拙朴而又诚挚的意识的基础上,再“仰起头来看那天上的月亮”,又升华起一种认识来:“我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”

3、你如何理解这句话?

明确:一轮圆月衬着无边无际的天空,像一枚小小的印章盖在书本上,既然月亮属于我们每一个人的,那无垠的天空也是属于我们的了。

   

教师小结:月亮是美的,天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美,对美的追求,应该是人生的座右铭,对于你们是如此,对于我们每个人都是如此。 

4、奶奶是个什么样的人物形象?这个形象在文中有什么作用?

 

 

(三)   总结课文

1、              齐读课文。本文通过寻月的过程,展现了美丽的月色,赞美了孩子美丽纯洁的心灵,表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望,同时告诉人们——美属于每一个人,人人都应该拥有美。

2、              经过同学们的讨论分析,我们对课文内容有了更加深入的了解,现在,我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题?(月迹的含义)

明确:月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹,寻月的过程就是寻找美的过程,它有轨迹。

(让学生自己发挥)

教师:无论哪种理解,最后都归纳到一点——“月迹”是美好的,寻月的过程就是寻找美的过程。

(四)   拓展迁移

这篇文章与传统的吟咏月亮的饿诗文在思想感情上有什么显著的不同?

明确:

(五)   迁移阅读贾平凹的《对月》

(六)布置作业

1、课外搜集摘抄关于月亮的诗文名句;

2、书面完成课文后练习四。

 

 

 

 

 

 

第二单元 诗词诵读

第一首 《迢迢牵牛星》教案
一、 导语
1
、同学们学习的地方叫教室。按照同学们以往课上踊跃说理解、积极提问题的表现,我觉得这个叫法不妥,应该叫学室。学习、学习,当然是以同学们的学为主,而老师的教是为你们的学服务的。所以这堂课你们希望怎么学?
2
、 我们今天要学的是诗歌。前不久,我们曾学过一首现代诗,它是(《天上的街市》)。通过那首诗的学习,你知道欣赏一首诗可以从哪些方面入手?      同学们很喜爱诗歌,背了不少的诗歌,也了解了诗歌的一些知识。那你认为我们背诗学诗的目的是什么呢?       欣赏诗歌精炼含蓄的语言,欣赏诗歌新奇美妙的想象,欣赏诗歌图画般美丽的意境,欣赏诗人真挚动人的感情,在慢慢品味、细细咀嚼的同时,我们从中收获精彩的语言,收获美丽的诗意,收获或浅或深的感动,从而提升我们做人的层次。正如古人所说腹有诗书气自华,也正是从这个意义上,著名的美学家朱光潜先生说:一个人如果不喜欢诗,他的文学趣味也就会低下。所以同学们不要仅仅停留在背诵这样肤浅的层次上,我们要努力走进诗歌,动脑去采撷、去收获。希望同学们在这堂课上勤于动脑,满载而归。
二、 学习
1
、 我们今天学习《迢迢牵牛星》。请哪个同学来背这首诗。
2
、 请你来回答这首诗中诗人要表达的是什么感情。
3
、 你认为怎样阅读才能较为准确地理解诗人的感情?
要准确理解一首诗诗人要表达的感情,我们除了品味语言、了解诗的背景等之外,还得学会抓住诗中的意象。意象听去陌生,其实同学们都比较熟悉,就是诗中的人物,或景物。如刘禹锡的《秋词》,当中的意象就是晴空、一鹤。晴空湛蓝,鹤冲云霄,这景色多美呀。再加上诗人我言秋日胜春朝的语句,我们就知道这首诗诗人要抒发的感情是(对秋天的赞美热爱之情。)
4
、这首诗选自何处?(南朝梁萧统编的《文选》中的《古诗十九首》)。《古诗十九首》是一组诗的名字,它不是一时一人所作,大都出于东汉末年,也就是三国演义开头那个动荡混乱的年代。古诗十九首大都抒发了那个时代离家在外的游子和守候在家的思妇的感伤之情。古代有位文学评论家叫钟嵘,他评价古诗十九首天衣无缝,一字千金。你觉得《迢迢牵牛星》当得起这个赞誉吗?请同学们紧紧抓住诗中的意象,用自己的感情去碰触诗人的感情,用自己的想象去还原填补诗的意境,品读这首你们自认为很熟悉的诗,看看你们有什么新的发现,新的理解,或还有什么不懂的问题。
5
、 诗歌赏析
A
、这首诗的意象就是一个人,她就是织女。为什么用河汉女而不用织女星   -—— 与前面的重复,又不押韵,而且河汉女还引起下文人物的活动和情态。 起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空,让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话故事。
B
让人如见其形,让人如闻其声。    ——  这句既写出了织女的勤劳,又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。
C
、织女是天上最能织布的人,而且那么忙碌,却织不成一匹布,表明她被思念折磨得没有心思织布,织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情。   ——   这句该读出怎样的语气?伤心        《诗经》中采采卷耳,不盈顷筐。嗟我怀人,置彼周行。
D
、银河很清很浅,应该能自由往来,那为什么两人却不能见面呢?是有人压制了她的爱情。    这句朗读时应该读出什么语气?表现了怎样的感情?反问的语气,表现了怨恨、痛苦的感情。          这句不是与迢迢相矛盾吗?因为思念而觉得距离很远。顾城《远和近》。近在咫尺却如在天涯,这种可望而不可及的痛苦。       比较《天上的街市》有关的语句,表达诗人对幸福自由生活的向往,这儿却表现了织女不能与牛郎相见的痛苦。两相对比,我们更同情饱受思念离愁的织女。
E
、读了这句,你仿佛看到什么样的画面?一位女子泪光盈盈地站在水边,含怨带愁地望着牛郎的方向。     以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束,既给人以美感,又让人想象回味。
F
、叠词的运用。
迢迢形容牵牛星之遥远,皎皎形容织女星之明亮,纤纤形容手之细长,札札形容织布之忙碌,盈盈形容水波之晶莹,脉脉形容注视之含情。
盈盈楼上女,皎皎当窗牖盈盈表现女子的美好姿态,皎皎表现女子的明艳动人。
皎皎既表现星的明亮,又表现女子的明艳动人,真称得上一字千金
盈盈既表现水波的晶莹,又表现了女子的美丽,还可表现女子眼含热泪的神态,让人回味无穷。
叠词的作用是增强了诗的节奏感,读起来琅琅上口,也使感情表达得更缠绵悱恻。
无论谁,其实一直都需要美好的感情。诗人用织女的意象来表现自己追求美好爱情而不得的痛苦,我们因为有美好的感情,所以读了之后会深深的理解并同情。这样披情入文,我们会在含英咀华的同时收获感动,我们的感情也变得宽容丰盈。所以说,读诗使人变得灵秀。(在黑板上写上披情入文含英咀华,并解释)
6
、请同学来读诗。
7
、请你来总结这堂课上你的所学所得,可以从内容,可以从学法,可以从语言,也可以从你的感受或联想等等。
8
、学生合作读诗    
(其他同学朗诵)迢迢牵牛星,皎皎河汉女,纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,泣涕零如雨,河汉清且浅,相去复几许?盈盈一水间,脉脉不得语。
女:望着你在河的那边            用扁担把星的闪耀挑在牢靠的双肩
男:望着你在河的那边            用机杼把夜的深邃织成无尽的长绢
女:我怎能织起一丝一缕          终日守望你远远的背影
  
是思念摇动机杼织出夜幕       将你的闪亮衬托得鲜明
男:我怎能挑起一两一斤          终日守望你远远的背影
   
是思念撑起扁担挑起星辰      将你的面孔映照得清晰
合:浅浅的河汉告诉我       告诉我岁月的失落     告诉我距离的冷漠
女:让我的话传到那一边       哪怕单位是光年
合:浅浅的河汉告诉我       告诉我岁月的失落       告诉我距离的冷漠
男:你看那流星它悄悄滑落       那是灼热的泪珠在闪烁
(其他同学朗诵)
当我们再次抬头看那熟悉的夜空时,我们也许会多了浪漫的联想,诗意的感受。所以这堂课我们不仅收获了语言,收获了感动,也收获了诗意。人生有诗歌相陪,那该是多么美好的诗意人生呀。
三、请同学们抓住意象、披情入文、含英咀华课后读李白的《闻王昌龄左迁至龙标遥有此寄》,把你读后的感受和理解写在家作本上。

 

 

第二首《月下独酌》

原诗共四首,此为第一首。抒发了壮志难酬、宏图难展、无人可与共语的极度的寂寞孤独之情。
  李白爱饮酒作诗。月下独酌本是极孤独苦闷极寂寞无聊的事,作者却又歌又舞又醉饮,煞是热闹!月、影本是无知无情之物,作者偏把它拟人化,视为知己,引为同调,与卑鄙龌龊的尘世相比,真可谓是无情胜有情了。
  诗人上场时,背景是花间,手中一壶酒,只能是独酌无相亲,于是他举杯,邀约自己毕生最喜欢的明月,再加上月光下自己的影子,化成了三个人,举杯共酌,于是冷冷清清的场面热闹起来了。
  可是明月毕竟只是天边的皎洁一片,它不能解善饮的诗人之意,而影子也不过是随身而伴,不通人情。
  此时,渐入醉乡的诗人酒兴发起,于是且歌且舞。月色徘徊,依依不去,仿佛静聆佳音;地下静默的影子也转动着仿佛与诗人共舞。醒时月影交欢,直到酩酊大醉才相互分散,仿佛月、影都与诗人一往情深,于是又深情地许诺:永结无情游,相期邈云汉
  诗的题目是《月下独酌》,而李白丰富的想象,描述了一个孤独而又不孤独的场面,表面看来,诗人真的能够自得其乐,而背景则是无限的凄凉。诗的整篇,都给人一种撼人心魄的力量。可能正是这种无与伦比的孤独感成就了这位千古奇才。 

表达诗人苦闷与孤独的内心世界。独酌无相亲……影徒随我身,永结……云汉。诗人真诚的与月亮和影子相约,然而他们毕竟是无情之物,由此可见诗人内心的孤独。 

有人曾评价其为:独而不独,不独而独。表达了诗人因无人了解自己的苦闷与悲凉。

佛教中有所谓立一义,随即破一义后又后又,最后得到究竟辩析方法。用现代话来说,就是先讲一番道理,经驳斥后又建立新的理论,再驳再建,最后得到正确的结论。关于这样的论证,一般总有双方,相互。可是李白这首诗,就只一个人,以独白的形式,自立自破,自破自立,诗情波澜起伏而又纯乎天籁,所以一直为后人传诵。

  诗人上场时,背景是花间,道具是一壶酒,登场脚色只是他自己一个人,动作是独酌,加上无相亲三个字,场面单调得很。于是诗人忽发奇想,把天边的明月,和月光下自己的影子,拉了过来,连自己在内,化成了三个人,举杯共酌,冷清清的场面,就热闹起来了。这是

  可是,尽管诗人那样盛情,举杯邀明月,明月毕竟是不解饮的。至于那影子呢?虽则如陶潜所谓与子相遇来,未尝异悲悦,憩荫若暂乖,止日终不别(《影答形》),但毕竟影子也不会喝酒;那么又该怎么办呢?姑且暂将明月和身影作伴,在这春暖花开之时(逆挽上文字),及时行乐吧!顾影独尽,忽焉复醉。(陶潜饮酒诗序中语)这四句又把月和影之情,说得虚无不可测,推翻了前案,这是

  其时诗人已经淅入醉乡了,酒兴一发,既歌且舞。歌时月色徘徊,依依不去,好象在倾听佳音;舞时自己的身影,在月光之下,也转动零乱,似与自己共舞。醒时相互欢欣,直到酩酊大醉,躺在床上时,月光与身影,才无可奈何地分别。我歌月徘徊,我舞影零乱,醒时同交欢,醉后各分散,这四句又把月光和身影,写得对自己一往情深。这又是

  最后二句,诗人真诚地和相约:永结无情游,相期邈云汉。然而毕竟还是无情之物,把无情之物,结为交游,主要还是在于自己的有情,永结无情游句中的无情是破,永结是立,又破又立,构成了最后的结论。

  题目是月下独酌,诗人运用丰富的想象,表现出一种由独而不独,由不独而独,再由独而不独的复杂情感。表面看来,诗人真能自得其乐,可是背面却有无限的凄凉。诗人曾有一首《春日醉起言志》的诗:处世若大梦,胡为劳其生?所以终日醉,颓然卧前楹。觉来盼庭前,一鸟花间鸣。借问此何时,春风语流莺。感之欲叹息,对酒还自倾。浩歌待明月,曲尽已忘情。试看其中一鸟自倾待明月等字眼,可见诗人是怎样的孤独了。孤独到了邀月与影那还不算,甚至于以后的岁月,也休想找到共饮之人,所以只能与月光身影永远结游,并且相约在那邈远的上天仙境再见。结尾两句,点尽了诗人的踽踽凉凉之感。

 

 

 

 

 

 

 

 

第三单元  家园

11、故乡

教学目的

1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2.学会辨析段的类型。

3.通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

教学设想

1.小说思想容量很大,距离学生生活又较远,因此教师可以布置课前预习。

2.教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系,采取列表法分析小说内容,以加深印象和理解。

3.对于小说的主题,可在对内容分析的基础上,启发学生各抒己见,教师不可越俎代庖。

课时安排:三课时。

教学重点:

1.对鲁迅思想感情的理解。

2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学难点:最后三段文字的深刻含义。

第一课时
.教学目标:
1.
了解作者和写作背景。
2.
掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.
理清小说线索和故事情节。
.教学过程:
1.
导入新课:
      
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写: “这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜……” “时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响, 从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。 我的心禁不住悲凉起来了。”

  这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中''头脑中想象出的 二十年前的故乡的图画;后者是''眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。 二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要 这么写呢?作品中的''怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景, 认真地阅读课文,去寻找答案吧。

2. 介绍写作背景:

      辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶 级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且 操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于19211月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。191912月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3. 
作家、作品介绍:

鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人。

选自《呐喊》(小说集)。(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。)
4. 
出示幻灯片,检查词语预习:
阴晦(hui      瓦楞(leng 胯(kua)下  獾(huan 秕(bi)谷   

鹁鸪(bo)(gu  髀(bi   嗤(chi)笑  絮絮(xu    瑟(se)索   

蜷(quan)缩   寒噤(jin 折(she)本  惘(wang)然  恣睢(zi)(sui

潺潺(chan     黛(dai)色     愕(e)然       五行(hang

5.听课文录音,熟悉课文。
6. 
讨论课文段落:
      
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

  一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”):“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;

  二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。              

第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”) 写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

 第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源) 

第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告别闰土与故乡。

  三(从“我们的船向前走”到结束):“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

 

 

 

 

7.完成表格:  

 

少年闰土

中年闰土

外貌

 

 

动作语态

 

 

对“我”的态度

 

 

对生活的态度

 

 


                                 
第二课时
.教学目标:
1.
分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用。
2.
理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
.教学过程:
1.
复习旧课,导入新课:
      
上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们来讨论闰土的形象塑造。
2.
分析闰土人物形象:
(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?
明确:
1)外貌对照:
少年闰土:'一个十一二岁的少年''紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈'——淳朴天真、可亲可爱;
中年闰土:'先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红''头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着''那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了'。——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。
2)动作、对话对照:
   
少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺碴,'心里有无穷无尽的希奇的事'——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
  
中年闰土:说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬';他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是'只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般'。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
3)闰土对''、对生活的态度前后对照:
对我:
少年闰土:'只是不怕我''不到半日,我们便熟识了'。——情真意切,亲密无间;
中年闰土:恭敬地叫'老爷',要水生'给老爷磕头',认为少年时的'哥弟称呼''不懂事',不成'规矩'。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活:
少年闰土:捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土:拣了'一副香炉和烛台'。—— 将希望寄托于神灵。
4)小结:
   
残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
   
鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑。
   
在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
3.
杨二嫂人物形象(外貌、对话、动作描写):
 
(朗读39自然段—52自然段)
 
小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人。
 
外貌描写——'凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人''像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规'
 
对话描写——
 
动作描写——
 
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
    
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。
                                   
第三课时
.教学目标:
1.
理解课文中''的人物形象。
2.
理解课文重点语句的深层含义。
3.
理解课文的主题思想。
.教学过程:
1.
复习旧课,导入新课
     
上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象。这节课,我们来分析小说中的''的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题。
2. 
讲读第三段,离开故乡:
  
这一段主要写''离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
(学生读第78-85自然段)
1''这次是'永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡',到异地去谋生。离开时''的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?
明确:
    
“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,'我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷';这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,'又使我非常的悲哀'
    
由于有感于这复杂的世事变化,因而''对未来想得很多。
   
“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气,不再像''和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要'辛苦展转''辛苦麻木''辛苦恣睢'。这里的三个'辛苦'含义各不相同,第一个是'奔波、劳碌'的意思,是''的生活;第二个有'辛勤、劳苦'的意思,指闰土的生活;第三个有'钻谋、妄为'之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有'新的生活',是'我们所未经生活过的'
(学生齐读86~88自然段)
2)为什么'我想到希望,忽然害怕起来'
明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是'切近'的;而''对未来充满希望,''的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是'茫远'的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,'我想到希望,忽然害怕起来了'
    
最后一个自然段,作者把'希望'比作'''其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路'。这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字,意味深长,表达了'''新生活'一定会来临的坚定信心。
3. 
“我”的人物形象:(心理描写。主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。)

  (小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我” 不是作者。是一个线索人物。)
    
作品中的''是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了''的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,''非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
    
闰土的巨大变化,与''的思想隔阂刺痛了''的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸,寄予无限同情。
     
杨二嫂的变化,''感到讨厌。
  
离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到''热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了''对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
4. 
理解课文环境描写的作用:
提问:这篇小说实际上写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?
明确:现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法。这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
    
小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬。
5. 
小说的主题思想:
    
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

 

 

12、济南的冬天

 

二、教学目的:

1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

3.潜移默化热爱祖国河山的感情。

三、教学重点

1.激发学生热爱祖国河山的感情。

2.学习景物描述的方法。

3.培养写景抒情散文的自读能力

四、教学难点:

1.如何自学写景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

五、课时:2课时。

六、课型:综合新授课

七、教学方法:讲读-讨论

八、教具:

九、教学过程:

第一课时

[预习指导]

1.背诵课文1-3段。

2.查字典解决生字词。

[三分钟演讲]

(一)创设情境,导入新课:

请一同学描述此地春天的感受,由此引出北中国的冬天,由于学生没去过,可造成疑问,激发学习欲望。

(二)作者简介

(三)检查预习:

1.6人背书片断

2.5人上黑板默写生字词,师生共同评价。

(四)解题

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

(五)分段朗读课文,师生混读,随机停顿,请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中,进一步熟悉课文内容。

(六)理清文章脉络:

1.问题设计:本文从哪几个方面写济南的冬天的?

2.学生独立思考,找出答案的举手,直到绝大多数学生行了进行提问。

3.提问若干人,保证各种答案都有,言无不尽。

4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。参考:天气  山景   水色

(七)分析第一部分:

1.问题设计:(1)济南的冬天有什么特点?(2)用了什么写法?

2.学生思考(方法同上)。

3.抽签提问

4.学生补充后教师评价归纳小结。

参考:温晴:

对比:北平(大风)济南(无风声)

      伦敦(无日)济南(响晴)

热带(日毒)济南(温晴)

(八)课堂练习:

(九)小结课文,提示学生热爱祖国的河山。

A类:完成课后练习二

教师视察后核对答案。

(十)布置作业:

1.背诵课文后半部分:A类    2.巩固生字生词。A类

第二课时

(一)三分钟演讲。

(二)创设情境,导入新课

写景文章,要学会分析写的是什么景,是怎样写景的,为什么要这样写,这样分析才能懂得文章主旨,对自己今后写作也会有收益。

(三)学习新课

1.朗读第2自然段,想想,文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

讨论并归纳:用过渡句“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”,转到写冬天的山。

2.提问:济南的这些小山有什么地理特征?’

讨论并归纳:小山把整个济南围了个圈儿,只有北边缺着点口儿,写出济南小山围城的地理环境。

3.提问:作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?

l)用拟人手法:一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、-“睡”、-“醒”,一连串相关的拟人手法,烘托舒适温暖的环境。

2)用比喻、拟人手法:这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,用“看护者”比喻四周的小山,加上温存体贴的抚慰,写出这一圈小山的特别可爱。

3)从人们的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠;人们的幻想,不仅描绘笑容,更突出心理活动。

4.朗读或背诵第3自然段,文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

讨论并归纳:按照空间顺序,从山上、山尖至山坡、山腰,有层次地写出秀美的山景。

5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?

讨论并归纳:

l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一智儿  白花”,松的翠与雪的白相映生色;“山尖全白了,给蓝天镶上一道根  边”,如洗的蓝天与似银的雪相映生辉;“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美景。

2)妙在雪态:“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静,写出动人的形态;哪点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,写出雪的情态。

6.提问;这段文字用什么修辞手法写雪后的山景?

讨论并归纳:

1)比喻:用“日本看护妇”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

2)拟人:“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法,写出动人的雪态。

7.朗读第4自然段,想想这一段怎样写城外的远山。

讨论并归纳:用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”,用两个“卧”字,传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

8.朗读第5自然段,想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

讨论并归纳:

l)水的绿:作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。

2)水的清、亮:作者描写澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。

9.提问:这段文字运用什么修辞手法?

讨论并归纳:

1)拟人:“水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”突出水的绿的特征。

2)比喻:“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

10.提问:本文的写景抒情有什么特点?

讨论并归纳:情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时,处处流露出作者的赞美之情。

l)直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比,得出“济南真得算个宝地”的结论,既写出了自己的独特感受,又显得情真意切。”

2)创造意境,流露深情;如“请闭上眼睛想:一个老协…··这是不是个理想的境界?”“最妙的是下点小雪呀!”“这是张小水墨画”。在优美的意境中,表达作者赞美的真情。

3)虚实结合,展开想象,抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花,好像日本看护妇”,“山尖全白了,给蓝天镶上了一道银边”等,不但写出景物的外形,而且饱含喜爱的心情。

(四)小结

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题,表明所写时间、地点的范围,接着文章开头一段,写济南冬天的天气,通过三组对比,赞誉济南是个“宝地”,这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语,抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾,既和开头“济南其得算个宝地”相呼应,又点了题,抒发了作者的赞美之情,给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法,不但形似,而且神似,生动贴切。此外,情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看,作者老舍是语言大师,在词语的选用上十分讲究。

(五)堂上练习:

写一段描写校园景色的文字,要求运用上面学到的观察方法。

写完交流。

(六)作业

1.课后练习第一、2题,第二大题。A类

2.完成掌握语文本课的有关内容。B类

十、板书设计:

济南的冬天

老舍

第一部分(1):写济南冬天的天气。对比的写法,突出“温晴”“宝地”。

第二部分(2—结尾):具体写济南冬天的山水景物。

过渡  总写济南给人的总体感觉——暖和安适

2段:阳光朗照下的山。

3段:薄雪覆盖下的山。

4段:城外的远山。

5段:冬天的水色。紧扣“暖”字。

十一、课后小结:

未学之前首先背诵,此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法,易于总体把握。

 

济南的冬天

教学目标:

知识与能力目标:了解老舍的生平、著作,识记并理解文中重要字词。

过程与方法目标:通过学生自主探究、交流合作、班内展示的学习过程,学习运用比喻、拟人等修辞描写景物的方法。

情感、态度与价值观目标:体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。

教学重点、难点及突破方法:

重点:学习运用比喻、拟人等修辞描写景物的方法。

难点:恰当运用比喻、拟人等修辞方法描写景物。

突破方法:

重点:在学生朗读、赏析、背诵修辞语句的过程中学习运用修辞描写景物的方法。

难点:创设学以致用的情境,让学生在和谐美好的情境中练习运用修辞描写景物。

教材分析:

本文是一篇意境优美的写景抒情散文,文章紧紧围绕“温晴”这一特点,运用比喻、拟人等修辞方法,生动地描绘了济南的天气、山、水,呈现给读者一幅山青、水秀、天蓝、地暖的冬景图,抒发了作者对济南的无限热爱之情。因此本文的教学应在重点分析比喻、拟人等修辞方法的过程中,品味济南的冬天之美,感悟作者的热爱之情。

教学方法:自主探究、小组合作交流法

教具准备:多媒体课件

课时安排:1课时

 

教学过程:

教师活动

学生活动

设计意图

导入:

同学们,你们喜欢旅游吗?我们共同欣赏几幅风景图片,你能说出这是什么地方、什么季节的景物吗?请试着用自己的语言描绘这些景物。

导语:素有“家家泉水,户户垂柳”之美誉的济南,真可谓“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”,漫步垂柳掩映的小径,柳丝拂面,空气清新,近看湖水碧波荡漾、荷叶田田,远眺青山起伏,连绵不断,置身其中,令人心旷神怡,赏心悦目。老舍先生对济南更是情有独钟,他把山水秀丽的济南活脱脱地写进他的散文里,《济南的冬天》就是他其中的代表作,这节课,我们共同学习这一篇写景抒情散文

看图片,认真观察、思考、描绘所看到的图片。

创设愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣,培养学生对美的感悟。

明确学习目标

出示幻灯片

一名学生朗读,其他学生聆听、记忆

增强自主学习的针对性、目的性

作者简介

提问:谁能介绍老舍的有关知识?

出示幻灯片:老舍的有关知识

 

学生介绍老舍

 

学生齐读、识记

加强对老舍的了解,掌握文学常识

播放课文录音

听读过程中请同学们勾画出文中的生字词,思考下列问题:

1、济南的冬天天气有什么特点?作者是怎样突出天气的这一特点的?

2、请结合具体的段落谈谈:围绕这一特点,作者写了那些景物?

考察学生对生字新词的掌握情况,与学生共同讨论、交流上面两个问题。

听读课文,勾画生字、新词

思考问题

学生读准字音、理解词义并齐读、识记。

班内讨论交流12两个问题,达成共识。

培养学生边听读、边勾画、边思考的学习习惯。

整体感知文章内容,抓住所描写景物的总体特征,理清作者写景的思路。

自主、合作探究

教师出示问题:跳读课文,从文中勾画出运用比喻、拟人等修辞方法的语句,谈谈这些语句在景物描写中的作用。

总结比喻、拟人等修辞方法在景物描写中的作用。

                               

自主探究、同桌讨论交流,通过朗读、解析等方法,班内交流展示学习成果

 

 

总结比喻、拟人等修辞方法在景物描写中的作用。

通过学生自学、讨论交流,培养学生独立分析问题、解决问题的能力、表达能力和自主学习、合作学习的能力。

进一步加深对重点问题的理解,培养学生总结归纳问题的能力。

质疑问难

结合文中具体语句谈谈作者在文中抒发了什么感情?

学生互相质疑问难,讨论交流

有感情的朗读抒情语句进行体会、领悟。

解决学生的疑难问题,培养学生善于思考、善于提问的能力。

使学生深入体会作者的感情。

学以致用

播放风光片《北国之春》,练一练,比一比,看谁能围绕景物特征,运用比喻、拟人等修辞生动描写景物,表达自己的热爱、赞美之情。

观看《北国之春》,边看边构思,准备发言。

运用修辞描绘北国之春的美好景色,并互相评价。

学以致用,使所学的运用修辞描写景物的方法,内化为学生的描写能力、表达能力,培养学生感受美、表达美的能力和赏析能力,。

结束语:

同学们,从济南之冬,到北国之春,我们一路走来,风光无限,美不胜收,希望同学们都能有热爱生活的真心、善于观察的慧眼、精于描绘的妙笔,使祖国的大好河山在你们的笔下更具诗情画意,更希望不久的将来你们能成为像老舍一样享誉文坛的语言大师。

 

激发学生热爱祖国河山、热爱写作的感情。

板书设计

济南的冬天

老舍

济南的冬天      对比          温晴  突出

                        阳光下的小山   小摇篮  

                      雪后小山       秀美                             比喻

冬天的济南              城外远山       小水墨画                          拟人

             

     冬天的水      蓝水晶

热爱赞美

教学随笔

在教学过程中,学生自主探究比喻、拟人等修辞方法的作用这一环节,学生思维还不够活跃,一些重点的修辞语句还注意不到,或理解不透彻,需要在课堂教学中教师加强引导,要提前引导学生复习比喻、拟人的相关知识,提示学生分析修辞作用的思路,甚至可以提供一个范例;另外要引导学生联系自身生活经历,借助联想、想象等多种途径去理解修辞方法的作用,同时教师还应创设宽松、愉悦的学习气氛,使全体学生敢说、想说。

 

 

 

 

13、土地情诗

 

《我爱这土地》,《中国的土地》

【教学构想】 
    
《土地情诗》是本单元唯一用诗歌形式来表达对土地、对祖国深情热爱的一课,形式简洁,寓意深厚,情深意长,十分具有教育意义,尤其是其中艾青的《我爱这土地》更是感人心魄、久唱不衰的经典名篇。对于这样的当代诗歌作品,大多数学生的感觉是“听一听,有所耳闻;看一看,字都认得;读一读,不知其可”.都知道好,却不知道好在哪里,如何欣赏。有鉴于此,我在本课的设计上确定了两个重点:一是深入领会第一首诗《我爱这土地》本身的巨大艺术魅力;二是引导学生掌握现代诗歌的欣赏技巧与方法;在用浓烈的爱国情感冲击他们的灵魂的同时,也交给学生们走进现当代诗歌艺术品味之门的钥匙。在本节课的设计中力图展现三个亮点: 
    1
.营造严肃、动人、投入的课堂氛围。 
    
教师在引导学生进入诗歌情境、示范诵读和拓展深化诗歌主题这些环节中力争把学生带人特定的历史背景和情境中,以自身严肃的态度引导学生向诗人、向作品致敬;同时范读应具有一定的艺术感染力,才会收到预期的课堂效果。 
    2
.设计简单、明确,操作方便有效的诗歌欣赏环节。 
    
这一部分设计很重要,不仅带领学生学习、欣赏“这一首”,也应该可以帮助他们欣赏今后遇到的许多首现代诗歌,所以设计上应简洁便于操作。《我爱这土地》贯穿始终的就是四大环节“读”、“想”、“品”、“提”,以此来指导本课另一首诗《中国的土地》的欣赏。 
3
.注重深化拓展,多媒体的利用绝不可小视。 
多媒体课件的使用在这节课中发挥了很大的作用,是本课设计的一个亮点。尤其是最后一个环节中用多组图片来展现一百年来中国的历史,配之以教师简洁扼要的讲解,让学生对本课诗歌所展现的深刻情感有了一个具象的认识和提高,这是老师单纯的语音表述所达不到的。 
    
总之,诗歌教学的设计要力图靠近诗歌本身,不要把作品放在一边空谈技巧与媒介的运用,教师本身要深入理解作品,在贯穿整节课的吟诵中带领学生走向诗歌艺术的殿堂,向大师们致敬。 
【教学设计】 
[
教学步骤
    
一、导入 
    PPTl(
地球卫星图)放课前音乐。 
    
大家看这张图片,看得出来是什么吗?对,这就是我们美丽的地球,这里是中国,“雄鸡一唱天下白”,这个白色的小块呢?是我们中国的宝岛——台湾。2003年,温家宝总理应邀访美,在当地的华人华侨见面会上,温总理深情地说:“台湾问题让我辗转难眠。台湾是我的乡愁,是最大的国殇……为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”他的一席话激起了在场所有人热烈的掌声,甚至成为第二天各大媒体报导的醒目标题。是啊,这诗一样美好动情的语言触动了人们心底深深的思乡之情和爱国情怀。“为什么我的H艮里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”这被媒体争相转载的诗句,却并非温总理原创,它早在1938年就唱响中国大地,它来自一首情诗,一首献给土地的情诗,就让我们一起走进它、感受它,来迎接一次灵魂的冲击和洗礼吧
    PPT2(
课题介绍) 
    (
创设肃穆动人的导入环节,能有效地把学生带到诗歌欣赏的情境中去。
  
二、作者、时代背景介绍 
  PPT3(
作者介绍) 
  
我们在学习一篇文章的时候经常说的一句话就是“知人论文”和“知世论文”,这样有助于我们加深对文章的理解,对于诗歌也是这样。作者艾青,是我国著名诗人,他的作品中充满了对祖国的挚爱深情。1937年在卢沟桥打响了抗日战争第一枪后,艾青目睹了日军的铁蹄肆虐横行,整个中华大地哀鸿遍野,满目疮痍,于是他在1938年奋笔写下了这首《我爱这土地》。 
    (
介绍作者和时代背景,让学生有对诗歌的整体把握。
    
三、学法介绍 
   PPT4(
欣赏技巧) 
    
读,通过诵读来感受诗歌的音乐美;想,通过联想和想象来体会诗歌本身所具有的画面美;品,通过咀嚼语言和深人理解诗歌形象来把握诗歌丰富的意蕴美;提,通过寻找或提炼关键语句来感受诗歌深刻的情感美。 
    (
提纲挈领地让学生掌握诗歌欣赏的方法。
    
四、读 
    1
.放音乐,教师示范朗诵。 
    2
.学生自己尝试在音乐背景中诵读。 
    3
.共同研究什么才是好的朗读。 
    
节奏——音乐美,音乐是美的,是因为音乐有节奏。示范第一句有节奏和无节奏的区别,然后快速读诗,大家一起说怎么划分节奏。 
    
重音——能够表现作者情感的字眼要重读,不能泛泛处理,如“悲愤的河流”等。 
    
速度——从表现的情感来看,应该是比较深沉的,不能过快,同时部分标点也提示了语速,如“黎明”后面的省略号。 
    
情感——有些词语的感情色彩比较浓厚,如果能够在诵读时表现出来,效果会很好。如“悲愤的河流”与“无比温柔的黎明”,还有“嘶哑的喉咙”。 
    4
.小结: 
节奏、停顿、重音、速度和作者情感的把握都很重要。 
PPT5(
诵读技巧) 
    5
.全班齐读,放背景音乐。 
    (
诵读是诗歌欣赏入门的一关,在此环节中教师的示范诵读很重要,诵读的美感能够极大激起学生的兴趣。在概括诵读方式时教师要注意整理从学生中来的答案。
    
五、想 
    
在欣赏诗歌的过程中,有一个很关键的环节就是联想和想象,我们通过这个过程,把静态的变成动态的,把无声的变成有声的,把纸上的文字变成脑海中鲜活的场景和形象,从而给诗歌灌注鲜活的生命力。 
    1
.一起走人想象的世界。请一位同学给大家诵读这首诗,大家一起闭上眼睛,想一想,看到了什么
    
学生诵读。 
    2
.请学生描述看到的场景。(暴风雨击打在贫瘠的满目疮痍的黄土地上,到处昏天黑地;黄河汹涌澎湃,它怒吼着、冲刷着,仿佛在诉说无限的悲哀;一只瘦弱的小鸟声嘶力竭地在枝头呜唱,终于,它掉落下来,逐渐和土地融为一体,仿佛这个世界它从来没有来过;当一切沉寂下来的时候,黎明终于到来了,林间露出温柔的晨曦,无比祥和安宁……或许还有“我”,一个拿着笔的战士,在记录、书写着一切,无法抑制胸中澎湃的激情,泪水从眼角轻轻滑落……
    3
.小结: 
    
诗歌在想象中复活了。所以,想的过程就是一个给诗歌灌注生命力的过程。 
PPT6(
想的作用) 
  (
引导学生展开丰富的联想和想象,学生说的过程中注意引导表述的正确性、条理性和语言的美感。
    
六、品 
    1
.为什么会有这么丰富的想象力,这不得不归功于诗歌中几个非常鲜明的形象,如土地、河流、黎明、小鸟等,给人非常深刻的印象。但诗歌的欣赏仅仅从字面去理解显然是单薄的,为了让诗歌更形象、更深刻,还要学会通过语言的品味去进一步把握诗歌形象,从而感受诗歌丰富的意蕴美。那么,刚才提到的几个形象,究竟有什么深刻的含义呢?为了帮助理解,教师准备几幅图片。 
  PPT7(
四个形象) 
  2
.提问:这些形象究竟有什么深刻含义?学生分组讨论。 
注意定语。 
    
①暴风雨——日寇的践踏。深一步地扩充:外族的侵略,历史上的鸦片战争也属于这个范畴。笼统地说这些都是中华民族所遭受的苦难。 
    
②土地——中华大地。河流与风——关注情感词(悲愤的、激怒的),关注状语(永远汹涌着、无止息地),不仅指人民、不仅指情感,更准确的是指面对外敌入侵,遭受苦难的中国人民不屈不挠的反抗精神(以上两句表现了在民族危亡关头人民的反抗) 
    
③黎明——黎明给我们一种怎样的感受?是希望、生机、新的开始。无比温柔给我们一种怎样的感觉?是宁静、祥和。这里“黎明”指什么呢?指在风起云涌的人民斗争中,祖国必将迎来胜利,迎接光明美好的未来,这里的黎明表现了作者深切的向往。 
    
④鸟——不要忘记这只鸟,它在歌唱什么?它在歌唱饱受苦难的中华大地、人民不屈不挠的抗争和未来的希望。 
    
为什么要歌唱?因为它热爱这片土地,更希望赋予人们勇气和力量。 
    
它的喉咙为什么是嘶哑的?因为这是一只饱受磨难的鸟,它持续不断、不畏艰险地一直歌唱到生命的终结。同时它背负着沉蘑的苦难和忧郁,它的呜叫是感叹中带有焦灼,让我们体会到它对祖国的执着热爱。 
    
这只鸟为什么会死去?是因力竭或是困难。 
    
为什么最后说“连羽毛也腐烂在土地里面”?是指魂归这片热土,生于斯、长于斯、葬于斯的至死不渝的情怀。 
    
这只鸟是谁?从哪里看出来?从首句“假如我是一只鸟”可以看出。 
    
为什么作者在这里要把自己假设成一只鸟,而不是翱翔天空的猎鹰或者是驰骋疆场的战马?这里的一只鸟象征了最平凡、最普通的人民大众,连一只鸟都对土地如此痴情,表现了作为普通民众的诗人愿为祖国奉献一切的赤子深情。在这里,鸟更可以理解为热爱祖国的普通民众。 
    3
.小结: 
    
把握诗歌形象的深刻含义,是理解诗歌的关键步骤。 
    PPT8(
象征含义) 
    (
分析形象的深刻含义时,教师注意把握问题的相关性,在一系列问题中引导学生从诗歌语言出发逐步把握形象的含义。
    
七、提 
    PPT9(
) 
    
提,指提炼出情感,提炼出精华。这首诗中最能表现出作者情感的句子是哪一句?(
    
大家注意,这一小结是单独孤立出来的,它的画面感非常强,我们仿佛看到了一双饱含泪水的眼睛。不过,是鸟的泪水还是作者的泪水?(作者在这里再也抑制不住情感,从自己设置的形象中跳了出来,直接抒发了对祖国的爱。
    
可是,这样的祖国值得爱吗?当时的国家是怎样的?(积贫积弱,内忧外患。
    
既然这样,作者为什么会有这么深刻的爱?你爱这样的国家吗?(我们的祖国是饱经沧桑,但它是我们的母亲,它物华天宝、人杰地灵,它有着勇敢顽强的人民,它是一个不断反抗不断进取、永远不会停止追求的民族,它更是一个成熟伟大、有着美好未来的民族,它是我们的家园。今天的我们,看到了战乱年代的人们所希望的一切吗?) 
    
到这里,我们深刻理解了作者的情感。他在用心歌唱、用灵魂歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我们神奇的土地,歌唱我们勤劳勇敢顽强的人民,歌唱祖国灿烂的未来。这是一种深沉博大的爱国情感,怎能不让我们眼里常含泪水?联想起今天的中国,它现在的一切变化和成就无不是和我们中华民族努力奋进的精神息息相关,经历了这么多的困难,我们的祖国仍然像凤凰一样浴火重生,这是一个怎样壮丽的民族!怎样伟大的国家!到这里,我们是不是能真正理解作者这种含泪的爱呢
    
小结:提,抓住精髓、把握灵魂,让我们和作品走得更近。 
    (
课件总结“提”,定格。
    (
挖掘主题的重要环节,教师一方面用问题引导,另一方面帮助学生梳理语言升华情感,从内容上、语言上感染学生。
  
八、回顾与升华     
  
下面,我们全班再次诵读全诗。在此之前,我们一起来看一组图片,回顾一下中国一百多年来走过的历史,更深刻地感受我们的祖国、我们的民族和这种带着泪水的爱
PPT10(
图片展示) 
  
最后的图片:这一只鸟和我们前面看到的鸟有什么不同
(
一只嘶哑呜叫啼血而死,一只自由翱翔。)通过人们的不懈努力,我们迎来了和平美好的今天。今天是由无数个曲曲折折的昨天换来的,我们要认真过好每一天,这是对历史的尊重,是对我们勇敢顽强的中国人民的致意,是对我们伟大祖国的致意
  
教师领读,全班齐诵。 
  (
用课件拓展学生的视野,深化学生对主题的理解,让整节课到达情感的最高潮。
  
九、结束,布置作业 
  PPT11
比较《中国的土地》自学完成对该诗内容的理解。 
  (
备注:PPTlPPT11是课件内容。
【教学小故事】 
    
《土地情诗》是一组优秀的爱国诗歌,在我设计的过程中,我几次停下来独自诵读它,居然发现自己的泪水毫不做作地盈满眼眶。如何把作品的艺术魅力传递出来,让学生感知到?如何让学生也能沉浸在这美好的艺术氛围中,从而使灵魂受到冲击与净化?我决定多角度施力,拨动学生们的心弦,其中,我最用心的莫过于课件的设计。 
    
在自己充分感知和领悟作品之后,我开始了课件的设计。这个课件功能涵盖还是比较广的,主要体现在如下几个方面: 
    1
.呈现诗歌欣赏课的设计脉络,让学生简明扼要地抓住授课重点和欣赏技巧。 
    2
.勾连诗歌意象与联想之问的桥梁。现代诗歌中意象的理解十分重要,联想就成了理解中重要的一环,如何用课件来启发联想从而再清意象的含义,课件作用非常大。 
    3
.扩大视野、深化情感。诗歌展现的或许是时代大河的一点,诗人的情感为何具有代表意义,为何在当今长盛不衰,单凭教师空讲是出不了效果的。鉴于此,我搜集了大量与诗歌内容息息相关的图片,尽力展示诗作在历史中的代表性,帮助学生深入理解了这样一个苦难的民族之所以站起来,是和千千万万和艾青一样深爱祖国的人民的存在是分不开的,让诗歌鉴赏本身具有了一定的时代意义。 
    4
.用声音元素打动学生。在诗歌示范朗读环节、学生自读环节和集中影像展示等重要环节,我精心选择了一些十分优秀、具有一定辅助情感升华作用的音乐作为背景,起到了十分好的效果。 
    
这节课程序设计、课件设计、课堂表现都要达到一定高度才可能取得较好的课堂效果,对教师也是一次考验,我不敢说自己达到了要求,但课堂上学生投人的神情和几次响起的掌声,让我感受到内心有莫大的宽慰。

 

 

《中国的土地》

教学目标:
    1
.使学生了解侵略战争给中国造成的苦难和诗人的赤子情怀。
    2
.感受艾青的诗风:沉雄、忧郁而感伤。
    3
.锻炼朗诵能力,注意重音、停顿、语调、语速。 
    
教学重点:诵读和感受
    
教学安排:1课时
    
教学过程:
一.导入
    
播放音乐《长城谣》
    
万里长城万里长,长城外面是故乡。高粱肥大豆香,遍地黄金少遭殃。自从大难平地起,奸淫掳掠苦难当,苦难当奔他方,骨肉离散父母丧。没齿难忘仇和恨,日夜只想回故乡。大家拼命打回去,哪怕倭奴逞豪强。万里长城万里长,长城外面是故乡,四万万同胞心一样,新的长城万里长。
    
这首《长城谣》写的是“九一八”事变以后东北民众无家可归的惨状和齐心战斗、收复失地的决心。那么我们今天要学的艾青的这首《雪落在中国的土地上》就是以日本的侵华战争为背景的。
    
这首诗写于什么时候呢?
    
(学生)19371228日夜间
    
这时候芦沟桥事变已经爆发,全面抗日战争已经开始。
二.作者和创作缘起
    
关于艾青,我们并不陌生,初中时我们学过他的《黎明的通知》。
    
艾青(1910-1996),原名蒋海澄,浙江金华人,现代诗人。著有《大堰河——我的保姆》、《我爱这土地》等。
(小时侯被抱出去抚养)濡染了农民的忧郁
(监禁)狱中诞生的诗人
(《大堰河——我的保姆》)雪总是能给诗人深沉的感动
(逃难的经历)
艾青诗风沉雄,情调忧郁而感伤。1941年诗人来到延安,从此诗风转向悲壮高昂。艾青是对中国新诗产生过重要影响的诗人,被智利诗人聂鲁达誉为“中国诗坛泰斗”。
三.诵读和感受
    
配乐(埙)
    
提示诵读时要注意的,语速、语调、停顿、重音。
    
分别叫三个同学给以点评
    
指出重点字词:絮聒、后裔、蓬发垢面、暴戾、蜷伏、啮啃、饥馑
    
补充语流音变知识
四.分析全诗
    1
.全诗写了什么内容,表达了诗人什么样的心情?
抒写了残暴的侵略战争使中国人民蒙受的苦难以及诗人忧国忧民的沉重心情。
    2
.那么是怎样来写侵略战争使中国人民蒙受的苦难的呢?
选取了几类人做描写对象,有北方林间的农夫(无家可归,“你要到哪儿去呢?”潜台词是“你能去哪儿呢?”),有南方乌篷船里蓬发垢面的少妇(失去了家庭和丈夫)和无数的我们的年老的母亲,有失去了家畜和田地的土地的垦殖者。他们之间的关系不是并列的,前两类形象是分类形象,最后一类形象是总的形象,具有概括意义的形象。
他们的悲凉凄楚的境遇正表现了“中国的苦痛与灾难,像这雪夜一样广阔而又漫长呀!”
    3
.在诗中,诗人也提到了自己,把诗人表现自我的一段文字找出来。这样写有什么作用?
“告诉你/我也是农人的后裔——……我的生命/也像你们的生命/一样的憔悴呀”
把自己和广大农民的苦难命运联系在一起,把这种苦难写的更深刻而真切。
    4
.结尾“中国,/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么?”表现了作者什么样的情怀?
赤子情怀。向苦难的祖国奉献了一颗赤子之心。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14      

——周涛 
  
【教学构想】 
    
周涛是当代中国很知名的散文家和诗人。他的传世之作《稀世之鸟》、《读童话》等散文作品以厚重的思想内涵、强烈的忧患意识、凝练隽永的语言冲击着读者的眼球,受到评论界的高度关注。《河与沙》这篇文章也反映了这一特色。如何教读此文?我认为可从以下方面考虑。 
    
第一,关于课文。首先,文章主旨对学生应该说是不陌生的,环保观念早已深入学生心灵。但是,本文所表达的环保主题,是与作者的经历息息相关,它打上了作者鲜明的个性烙印。周涛长年生活于新疆,他对新疆有着难以割舍的故土情结。新疆的山山水水、一草一木,他都表现出深沉的热爱和眷念,并由此发展为对这片土地沉重的忧思。他对环境与生态的强烈关注,使他走在同时代作家的前列,成为当代中国的“杞人”和“环保卫士”。所以,作者的环保主旨是与浓浓的故土情感、强烈的忧患意识紧紧联系在一起的,这是《河与沙》的独到之处。理解了,这一点,就不难理解文章深刻的思想内涵了。其次,文学作品、是靠语言打天下的。作家的见解,往往包含在语言中,甚至隐藏在语言的背后。本文语言应该说有一定深度,学生不容易穿透它。所以,要引导学生认真品读和揣摩语言,方能进入作者的思 
想世界和情感世界。 
    
第二,关于学生。初二下学期的学生在阅读能力上已有一定发展,理解文本应该不成问题。但是,学生的阅读能力不应该只停留在解读文本层面上,还应该有进一步的发展。如果学生在读懂文章的基础上,能有新的生发,那将是阅读过程的深化,也是阅读质量的提高。教师要积极创造条件,使学生的阅读由“现实发展区”进入“最近发展区”。 
    
第三,关于整体布局。可分两课时进行。第一课时为理解性阅读,主要任务是解读课文。解读要因文因人设标,选好教学点。依本文而言,考虑到初二学生的实际水平,可重点强化如下方面:关键句(结构上和内容上)、材料的意图、全文的主旨。第二课时为生发性阅读。生发可从以下途径人手:一是“重构”,用自己的话整合文章内容,使之呈现新的面貌;二是“补白”,对原文“空白”处进行增补性联想,使之丰富具体;三是“仿写”,模拟课文精彩处,再进行创作;四是“沟联”,联系社会生活、阅读生活,对原文作延伸理解。当然生发性阅读要建立在扎实的理解性阅读基础之上,否则,所谓“生发”便成了无源之水、无本之木。 
    
这一构想体现了阅读教学既要“人乎其内”,又要“出乎其外”的指导思想。其优势在于设计的弹性,对学生实际阅读水平有一定拔高作用;劣势在于操作上难以驾驭,尤其对于水平较差的学生,引导调动的难度将很大。 
【教学设计】 
[
教学目的
    1
.通过品读散文形象而隽永的语言理解作品的思想感情;在理解性阅读的基础上尝试生发式阅读。 
    2
.增强保护生态环境的紧迫感和责任感。 
[
教学安排]  两课时 
[
教学步骤
    
第一课时 
  
任务:理解性阅读(走进文本) 
  
一、导入     
     
中国当代文坛上有一位卓尔不群的作家,他的散文被誉为“大散文”,他不抒发“小我”之情,而是书写大题材,抒发“山河判断”之大情。他就是在新疆生活了大半辈子的著名作家周涛。周涛对新疆有着深厚的感情,他不仅热爱新疆很多著名的河流,也对新疆的沙漠和沙化有高度的关注。下面我们一起走进周涛的散文《河与沙》。     
    (
简要介绍作者的经历和文学成就,对学生较快进入文本很有帮助。
  
二、解读课文 
  
一读课文,整体把握: 
  1
.全文写了哪几样事物
  
河、沙、人、树。 
  (
整体把握文章内容,是解读文章的第一步。
  2
.关注文章中起过渡作用的句子,可以帮助我们理清文章的结构思路。找出文中承上启下的两句话,说说它们在结构上是如何承上启下的。 
    
“在河与沙的殊死搏斗中,夹在当中的是我们人”、“夹在河流与沙漠之间的人,直到这时,才想起了树”。前半句均承上,后半句均启下。 
    (
通过关键句理清文章的结构和内容,是一个很重要的阅读技巧。教师要在适当的时候,结合文章予以点拨指导,进而让学生形成自觉的意识。
  
二读课文,局部探究: 
  
先看多媒体画面剪辑:新疆塔里木河、伊犁河、楼兰古城遗址、绿洲、土地荒漠化。 
    (
通过声光刺激,学生注意力将迅速集中,并指向“河”与“沙”,为关注文章内容作好准备。
 作者把“河流”、“沙漠”分别比喻成什么?这个比喻给你什么感觉?作者为什么要这样比喻
    
生命之蛇:河流是人类文明的发祥地和人类生活的栖息地,“我”非常热爱它们,它们就像蛇一样“缠住了我的心”。巨蜥:沙漠随时会淤塞阻断河流。 
    (
“比喻”的背后是作者对事物的情感态度,与文章主旨息息相关,要让学生高度关注、充分体验。
    2
.哪些语句体现了河与沙的搏斗是“殊死搏斗”
    
“沙漠固执地蹲伏在那里,愚蠢而又警觉,充满仇恨而冷酷无情,等待时机,随时准备猛地扑过去,并一口咬断它。” 
    (
结合文章理解词语的意思,实际上是用文章中的语句阐发信息,要求阅读中要瞻前顾后,上钩下联。
    3
.作者对‘‘河”、“沙”分别是什么态度?你从文中哪些地方看出来的
    
对河流是热爱态度,从第3自然段的几个比喻句可以明显看出。对沙漠是厌恶态度,从第6自然段对沙漠的形象化描述可以看出。 
    (
此环节为整合信息,要求学生在阅读中有整体意识。
    4
.烧窑师傅诙谐谈话的背后是什么
    
用原文表述:对生态环境的危机意识和呼吁。 
    (
从诙谐中听出残酷,从荒诞中听出真实,学生才真正读懂了作者的意图。本环节是对学生思维水平的提升性训练。
    5
.作者对“人”是什么态度?你从文中哪些地方看出来的
    
两点:一是赞扬人对生态环境的忧患(12自然段),二是批评了砍树等破坏生态的行为(15自然段) 
    (
此问题有一定跨度。学生回答可能不全面,教师应适当引导。
    6
.作者对“树”是什么态度
    
树是伟大的‘‘魔杖”,可以使沙漠、河流、人三者和谐起来。 
    7
.具体说说“树”的作用。 
    
正面说:种树可保持水土,因此能保护河流、限制沙漠。反面说:砍树导致土地沙化,从而形成新的沙漠;水土流失而使河道淤塞乃至断流。请学生举实例说明。 
    (
文章对树的作用写得很简略,但并不简单。要引导学生根据自己已有的知识、生活积累去补充和丰富它,也就是“还原”它。如此,对文本的理解将更深入一层。
    
三读课文,归纳主旨: 
    
题记和结尾的引用语各有什么含义?与文章主旨有什么关系
    
题记:河流的开始就是生命的开始,也是人类文明的开始。表达对河流的赞美颂扬之情。 
    
结尾引用语:河流啊,你是孕育我们生命和文明的父母。河流啊,由于人们乱砍滥伐,致使水土流失,你的水流已浑浊不堪了。表达了对生态危机的痛心与悲哀。 
    
题记和结尾的引用语进一步突现了文章主旨,有画龙点睛之功,也使文章内容更厚重。文章主旨为: 
    1
.歌颂河流对人类生命和文明的养育作用。 
    2
.呼吁人类要保护好生态环境。 
    (
前面对正文部分的阅读,以使主旨明朗化。关注题记和结尾的引用语,将进一步强化对文章主旨的认同感。
    
第二课时 
    
任务:生成式阅读(走出文本) 
    
一、教师提出一个问题 
    
文章说河流是养育人类文明的“保姆”。可是,我们经常看到的却是洪水泛滥成灾,给人民生命财产造成巨大损失。是作者的观点有误吗?说说你的意见。 
    
作者的观点没错。砍树毁林,破坏生态,是洪水泛滥的主要原因。 
    (
此环节为质疑性阅读。质疑使理解更细致,更深入。
    
二、分角色情景表演     
    
河流、沙漠、树的自诉。 
    
要求:着力表现河流的“保姆”作用、沙漠的凶残、树的无奈。可以用文中的话,提倡用自己的语言进行再加工。如果学生在课文基础上有所生发,教师应特别予以鼓励。 
    
应给5-8分钟让学生准备。可以合作创作,一人表演。演后组织学生评价。评价重点:是否突出了规定的内容,是否有文采,是否有感染力、冲击力。 
    (
在“理解”的基础上进行“再现”和“生发”,是对阅读层次的进一步提升。此环节既可让学生对文章内容和语言有新的整合,也可调动学生思维的创造性,对学生语言表达的磨练也很有价值。
    (
评价环节设计较好,既体现教师的引导,又充分照顾到学生的实际水平,有一定弹性。
    
三、根据文中内容解释“魔幻现实主义” 
    
用魔幻的形式表达真实残酷的内容,多用丰富的想象和艺术的夸张手法。 
    
教师再举一例。比如有一小品:一个人穿着用动物皮制成的华美服饰,可是他却在地上爬,甚至扒在马桶上喝水。这一小品就是用荒诞的形式告诉人们:“虐待动物的人已没有尊严可言,只是行尸走肉。” 
    (
课文虽然没有直接给出“魔幻现实主义”的解释,但提供了一个极好的例子。只要仔细研读课文,由具体到抽象,学生应该不难得出结论。教师提供的例子也将打开学生的思路。
四、创作小品,表现危机 
    (
此环节使学生完全沉浸在“生态忧患”之中,他们将展开想象的翅膀,创造出优秀的作品来,是生成式阅读的极好切口。
    
五、在环保方面,我们能做什么  
    
环保应从自己做起,从小事做起,从身边做起。比如:不捕食青蛙、不乱扔废旧电池、不用一次性碗筷、节约纸张等等。 
    (
联系实际生活,加深理解文章表达的思想,使“环保”意识进一步内化。
【教学小故事】 
    
学生合作创作的“魔幻环境小品”刚刚展示完毕,课堂该进入尾声了。为了让学生反思一下实际生活中环保的严峻形势,发挥一下语文课程的“人文熏陶”功能,我特意设计了一个问题:“在环保方面,我们能做什么? 
    
有学生用小品的形式表现一下。我同意了。 
    
小品成功了,兴奋和激动颠覆了课堂。本以为课堂已近尾声,该“归于平淡”了,没想到居然掀起了新的高潮。显然,我提出的那个问题已经“多余”了,一切尽在小品中矣,我刻意追求的所谓“人文熏陶”成了学生小品剧的当然副产品。我抑制不住内心的喜悦,大声说:“孩子们,你们是好样的! 

 

 

15、最后一课

 

教学重点:
1
 心理描写对人物思想感情的作用。
2
 文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点:
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、 教学目标
1
、介绍小说的时代背景。
2
、理清小说情节发展的四个阶段。
3
、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
二、教学过程
1
、导入新课
    
今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢?
2
、简介课文背景
    1870
7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。但不到两个月,法军大败。普鲁士军队长驱直入,包围了马黎。法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3
、根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一)
明确:
小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段:
第一个阶段(开头——\'小院子里\'16)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(\'平常日子\'——\'他那副大眼镜\'710)开端。通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段(\'我看见这些情形\'——\'忘记不了\'1123)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。——课上
第四个阶段(\'忽然教学的钟声\'——结束2429)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
4
、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。
1)分析第一阶段。——幼稚、怕提问
  *
“我想就别上学了”的真正原因是什么?
   
明确:怕提问。
  *
“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?
   
明确:指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
  *
“又出了什么事啦?”设置悬念,
  *
这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?
  
明确:巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格
        
发展埋下了伏笔。
2)分析第二阶段。——疑惑、诧异
   
今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?
         
平时上课         最后一课
气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。”“上课前,学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’”
“我”迟到,会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
    
极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着\'督学来校视察\'\'发奖的日子\'才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\'最后一课\'严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
3)分析第三阶段。——难受、懊悔
   
在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找
   
出有关语句。
   *\'
我的最后一堂法语课!\'这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
   *
课后练习二:
1
 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。
2
 表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。
3
 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4
 这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。
4)分析第四阶段。——悲愤、懂事
  
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
   
明确:指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
5)小结:
作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。
5
、板书设计:     
    
情节                    人物
                          
小弗郎士          
上学路上(序幕)       幼稚、怕提问
课前(开端)           疑惑、诧异     线     
课上(发展)           难受、懊悔         
下课(高潮和结局)     悲愤、懂事            
                                    
心理       

第二课时
一、教学目标
1
、分析韩麦尔先生形象。
2
、分析环境描写的作用。
3
、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
二、教学过程
1
、导入新课
    
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天,我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3
 分析韩麦尔先生人物形象。
1 讨论:作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写:……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写:\'韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写:……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写:……
*
指导朗读:
 
深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
 
恋,对将要失去祖国语言的难舍。
*\'
我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\',“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。
*
结尾部分三个破折号的作用:
明确:解释说明;声音的延长;意思的递进。
2)完成课后练习三。
3)讨论:在\'最后一课\'中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
    
上课一开始,他用\'柔和又严肃\'的语调说话。\'柔和\'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;\'严肃\'说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,\'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当\'最后一课\'结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。
\'
深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\'韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书:
     
情节                               人物
                       
小弗郎士                       韩麦尔先生
上学路上(序幕)     幼稚、怕提问
课前(开端)            疑惑、诧异        线           深情、悲痛
课上(发展)            难受、懊悔                   思索、内疚
下课(高潮和结局) 悲愤、 懂事                         沉思、悲愤
                                        
心理       肖像、动作、语言
3
、环境描写在本中的作用。
1 找出序幕中的两处环境描写: 
明确:\'天气那么暖和,那么晴朗!\'
      \'
画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。\'
    
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
2\'看见许多人站在布告牌前\'这一环境描写又表明什么?
明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它,才直接导致了\'最后一课\'
3 课前的环境描写有什么作用?
明确:烘托出\'最后一课\'严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?
明确:鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。
5 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?
明确:表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
4
 解题:
作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?
明确:韩麦尔先生在开课时宣布:“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白了。\'我的最后一堂法语课!\'这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
5
 拓展阅读:
1 导入:
这篇小说告诉我们,在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候,所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏,我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后,祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
2)《四世同堂》简介:
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材,精心挖掘家家户户、男女老少,每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
3)比较《最后一课》与《四世同堂》片段:
      
《最后一课》     《四世同堂》片段
作家       都德(法国)         老舍(中国)
背景        普法战争          抗日战争
 
事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课
中心    悲愤情绪和爱国精神     悲愤情绪和爱国精神
人物   师生(学生眼中看老师)    师生(老师眼中看学生)
人称         第一人称          第三人称
描写
方法    心理描写、语言描写
             
心理描写、动作描写
          
写作
手法         烘托          烘托
(烘托:通过环境描写、气氛渲染,多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。)
6
、布置作业:
下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法,进行创造性续写。
 

课题:15课《最后一课》

周次:

   

教学目标

教学重难点

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点: 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

课时:

教学方法、教具:

教师活动

学生活动

一、            导入新课,介绍故事背景

18707191871510,法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战

争——普法战争。普法战争以法国的惨败告终,战后,法国东部的阿尔萨斯和洛林两省

被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景,表现阿尔萨斯省人民沦为

异族奴隶的痛苦。面对侵略,法兰西人民奋起反抗。

二、            检查预习

1、给下列加点字注音,根据拼音写汉字

       学(        郝叟    )(              悔(   

chéng fá(    )(       钥匙    )(               qídăo (    )(    )

   

2、解释下列词语

督学   征发            惩罚

3、学生概述故事的大体内容;

三、            整体感知

(一)感知课文

1、学生结合文章特殊的历史背景,大声朗读课文;

2、学生自由发言,谈读后的体会、感受或困惑;

3、整理归纳:教师在学生充分发言后,整理、归纳学生的感受,体会。引导学生进入初步的课文分析阶段;

(二)初步分析课文

1、提问:记叙文的六要素是什么?

2、介绍小说的三要素:

  人物、环境、故事情节;

  故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为:开端、发展、高潮、结局;

3、学生再读课文,根据介绍的有关小说的知识,找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情节;

明确:主人公:小弗郎士   韩麦尔先生

情节:    上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 

                                     上课前、上课中

根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。(即完成课后练习一)

明确:

小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段:

第一个阶段(开头——\"小院子里\"16)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段(\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"710)开端。通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段(\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"1123)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。——课上

第四个阶段(\"忽然教学的钟声\"——结束2429)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

 

 

 

预习

 

 

 

 

检查

 

 

 

 

感知

 

朗读

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

思考

教师活动

学生活动

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。

1)分析第一阶段。——幼稚、怕提问

  *“我想就别上学了”的真正原因是什么?

   明确:怕提问。

  *“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?

   明确:指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

  *“又出了什么事啦?”设置悬念,

  *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?

  明确:巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格

        发展埋下了伏笔。

2)分析第二阶段。——疑惑、诧异

   今天的情形和平时有什么区别?说明了什么?

         平时上课          最后一课

气氛 “学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

学生 “开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。” “上课前,学生们已都在自己的座位上了。”

课堂里还坐着许多本村的人。

教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’”

“我”迟到,会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

    极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着\"督学来校视察\"\"发奖的日子\"才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。

3)分析第三阶段。——难受、懊悔

   在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找

   出有关语句。

   *\"我的最后一堂法语课!\"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。

   *课后练习二:

1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。

2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。

3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

4、 这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。

4)分析第四阶段。——悲愤、懂事

  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

   明确:指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

5)小结:

作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。

 

思考

 

讨论

板书设计

教学反思

(情节)                     (人物)

                           小弗郎士          

上学路上(序幕)  (心理)

 幼稚、怕提问

课前(开端)           疑惑、诧异     线     

课上(发展)           难受、懊悔         

下课(高潮和结局)     悲愤、懂事            

                 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题:15课《最后一课》

周次:

   

教学目标

教学重难点

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点: 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

课时:2

教学方法、教具:

教师活动

学生活动

1、导入新课

    上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天,我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

3、 分析韩麦尔先生人物形象。

1) 讨论:作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?

明确:外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写:……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写:"韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写:……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写:……

*指导朗读:

 深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

 恋,对将要失去祖国语言的难舍。

*\"我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\",“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。

*结尾部分三个破折号的作用:

明确:解释说明;声音的延长;意思的递进。

2)完成课后练习三。

3)讨论:"最后一课"中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

    上课一开始,他用\"柔和又严肃\"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。

"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨

3、环境描写在本中的作用。

1) 找出序幕中的两处环境描写: 

明确:\"天气那么暖和,那么晴朗!\"

      \"画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。\"

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括了自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

2\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么?

明确:布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它,才直接导致了\"最后一课\"

 

 

 

学生小组讨论

全班交流

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

完成练习

教师活动

学生活动

 

3) 课前的环境描写有什么作用?

明确:烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。

4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?

明确:鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。

5) 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?

明确:表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。

4、 解题:

作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同,起怎样的作用?

明确:韩麦尔先生在开课时宣布:“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开,镇公所门前的布告,教室里异乎寻常的情景,现在全明白了。\"我的最后一堂法语课!\"这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解,也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现,既紧扣课题,又表达了对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。

5、 拓展阅读:

1) 导入:

这篇小说告诉我们,在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候,所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏,我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后,祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

2)《四世同堂》简介:

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材,精心挖掘家家户户、男女老少,每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

6、布置作业:

下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法,进行创造性续写。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

思考讨论

板书设计

教学反思

  情节              人物

                小弗郎士    韩麦尔先生

上学路上(序幕)       幼稚、怕提问

课前(开端)           疑惑、诧异     线     深情、悲痛

课上(发展)           难受、懊悔          思索、内疚

下课(高潮和结局)     悲愤、懂事            沉思、悲愤

                         

  心理       肖像、动作、语言

 

 

 

 

诗词诵读

教学目标

1  学习分析词作的方法;
2
  掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
教学重点难点
1
  领略千古词人丰富的思想情感和宽广的胸襟;
2
  欣赏品位词中优美的语言;
3
  能掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
 
学时:一课时  

第一首  望江南 教案

一、导入新课、简介作者:
词又称“长短句”,句式长短不一,能自由地表现个人的思想感情。《词五首》的第一首《望江南》作者温庭筠,原名岐,字飞卿。人称“花间鼻祖”。
二、讲读词句:
1
、“梳洗罢,独倚望江楼”
是写她清晨起来梳洗完毕后,在楼上凭栏眺望。在这里,作者含蓄地交代了两层意思:一是特别突出了一个“独”字,说明她是在等候远行爱人的归来;二是“女为悦己者容”,她早起梳妆打扮,是相信爱人今天必定会回来。寥寥数字便简明地写出了这女子孤单寂寞的时候处境和盼望心上人归来的殷切心情。同时又自然地引出了一个悬念:行人到底归来了没有?
2
、“过尽千帆皆不是”
   
她看见许许多多帆船从楼前驶过,但都不是思念的人的归舟。充分体现了她从希望到失望的心理变化过程与内心的痛苦。
3
、“斜晖脉脉水悠悠”
是写夕阳即将西下,江水不断东流的自然景象,同时也是在表达这一女子的思想情绪。
4
、“肠断白频洲”
  
说明她把视线从“千帆”“斜晖”和江水那里收拢回来,集中在“白频洲”,那是她当初同爱人分手的地方,当然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。
三、归纳
  
这首小词表现了一位因心爱的人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。这首小词风格清新、明快,不到30个字,却容纳了很多内容:就时间而言,从清晨写到黄昏;就景物而言,从楼头、千帆,写到斜晖、江水,又写到白频洲;就人物内心情感而言,从希望到失望以至最后“肠断”。景物层出,情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语,多用白描、直叙的手法,却又含蓄、细腻。

 

 

 

第二首  虞美人 教案

教学目标

1.掌握词的文体知识,了解词的四个发展阶段和两大流派。
2
.在诵读、品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力。
教学
重点
1
.体悟词的意境和语言
2
.了解词的韵律和章法。
教学
设想
教学方法
:朗读法,问答法,讨论法
教学
时数:4课时。
(
以下只选了李煜词的教学步骤,其他6首词的教学方法同此。)
教学
步骤
一、导语设计
“江山代有才人出,各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗
过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了,宋代文人就另辟蹊径,使词这种文学形式趋于完善、臻于完美,达到了空前的繁荣,使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。(板书课题)
解说:激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感,并指出创新才是文学发展的出路。
二、解题
介绍词的一般知识(分段投影显示)
词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。
词在形式上的特点是“调有定格,句有定数,字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)
词大多分段,一段就是一个乐段,叫“片”或“阕”,分两片的最为常见,本课的七首词都分两片。
词的篇幅比较短小,有人按字数将词分成小令、中调和长调三种,认为58字以内为小令,5990字为中调,91字以上为长调。(见清代毛先舒《填词名解》)
为了说明方便,似可将词在唐宋的发展历程分为四个时期:

┌─────────┬────────┬────────

       时期           主要风格    代表作家      

├─────────┼────────┼─────── 

│唐、五代、北宋初年│婉约艳丽        │温庭筠、李煜、晏殊

├─────────┼────────┼────────┤                  

│北宋中叶到南渡    │婉约、豪放并举  │苏轼、柳永、秦观、

李清照

├─────────┼────────┼────────┤

南宋前期          │壮怀高唱        │辛弃疾、陆游

├─────────┼────────┼────────┤

南宋后期          │哀感低吟       姜夔、张炎     

└─────────┴────────┴────────┘

三、研习《虞美人》 1.整体把握,理清思路①齐读课文,找出该词的韵脚。
(
解说:引导学生体会词的音韵美,整体感知词的思想内涵。)
②内容与形式总理。
李煜,即李后主,是五代最有成就的词人,也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生,作为南唐的国君,生活相当豪华奢侈,词的题材狭窄,无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后,孤寂悲凉的处境,使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨,成就很高,《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词,表达了作者对故国的深切怀念。(见课本注释①)这首词采用白描手法,以自己的心境去观照事物、想像事物,这样,词中的意象就在“情”的贯穿下,构成了自然流畅、和谐完整的意境。
(
解说:引导学生读注释,并且从"情”的高度理顺词的脉络。)
2
.具体研习
①“春花秋月”本是美好事物,作者为什么希望它结束呢?
明确:李煜降宋后被封为违命侯,过着囚徒般的生活,他对人生已经绝望,所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下,问得很奇,却又在情理之中。
(
解说:引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容,理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)
②讨论:“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说,李煜到底在怀念什么?
学生
讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下,莫非王土”的尊荣等等,更可引导他们从精神层面上思考,诸如欢乐、尊严、自由,甚至生存的安全感等等。
(
解说:进一步挖掘词的思想内涵, 引导学生用两点论思考问题。)
③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
明确:“又东风”点明他归宋后又过了一年,时光在不断流逝,与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨,感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返,感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
(
解说:引导学生理解虚词的表达作用。)
④讨论:为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌,“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?
学生
可能回答的是“举头望明月,低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月,天涯共此时”“今夜州月,闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句,只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。
(
解说:引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征,其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)
⑤在前六句中,哪个字可以作为全词的“诗眼”?
明确:“只是朱颜改”的“改”字,改变的不仅仅是“朱颜”,还有人的地位(国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)
⑥全词的整体写作思路是怎样的?
前六句的章法是三组对比,隔句相承,反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常,富于哲理意味,感慨深沉。
⑦这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”?哪些是写“人生之短暂无常”?
在这六句中,“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承,专说宇宙永恒不变;而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承,专说人生之短暂无常。如此回环往复,一唱三叹,唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平,唱出物是人非的无限怅恨之感。
(
解说:整理全词的脉络,让学生理解词人的匠心。)
⑧欣赏品味:“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。
这是以水喻愁的名句,显示出愁思如春水汪洋恣肆,一泻千里;又如春水之不舍昼夜,长流不断,无穷无尽。这9个字,确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了,并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生,不就意味着无穷无尽的愁苦吗?一个处于刀俎之上的亡国之君,竟敢如此大胆地抒发亡国之恨,是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩,其感情之深厚强烈,真如滔滔江水,大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注,让他为此付出了生命,但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”
4
.课堂训练(投影显示)
阅读
李煜的词,完成题目
相见欢
林花谢了春红,大匆匆,无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪,相留醉,几时重?自是人生长恨水长东!
①下面对于词句比喻的理解不正确的一项是( )
A.
以“林花谢了春红,太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。
B
.以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破,是由于外力的打击。
C.
以“胭脂泪,相留醉,几时重?”比喻帝王生活一去不复返,企其重来之不可再得。
D
.以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去,这样自己就能摆脱忧愁,自由生活了。
②下列对于词作内容理解不够确切的一项是( )
A.
词的上阕,描写在寒雨急风的摧残之下,林花凋谢,春去匆匆。字里行间,寄寓着词人因感到人生短促,好景不长而产生的极度哀伤。
B
.词的下阕,抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首词的结句是主题特别深刻之处。
C.
这是一首即景抒情的小词。词人通过描绘春残花谢的自然现象,抒写了人生失意的无限怅恨。它是李煜早期词作的代表作之一。
D
.这首小词语言清新、情调哀怨、意味深长。词人把自己的主观感情灌注于自然景物之中,情景交融,物我一体。
(
解说:这是课内的延伸阅读,旨在扩大学生阅读量,并模仿高考题型命题,旨在提高学生文学鉴赏能力。参考答案:①D,“水长东”比喻恨如东流水,绵绵不断;②C,这是李煜后期写的词。)
5
.课堂小结
李煜后期的词发自内心,写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思,而词中流露的,又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪,因此艺术感染力大大加强;更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法,以清新的语言写情,因而形成了他独特的风格,使他成为我国词史上一流的大家。
播放音乐,在邓丽君《虞美人》的歌声中进一步体味这首词的意境。
结合板书,背诵这首词。
(
解说:进一步肯定李煜后期词的成就,这是对作者的又一次总体把握,与第一步遥相呼应,并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。)四、布置作业 1.延伸阅读
帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。
独自莫凭栏,无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

 

写作  我说我家 

【教学构想】 
    
这个主题是为了让青少年学会热爱家庭、珍惜家庭的温暖。家庭成员虽存在着代际差异,但要彼此尊重和宽容,青少年要理解父母,学会体贴父母,能够承担一份家庭的责任和义务。 
    
八年级学生有十几年的家庭生活的亲身体验,一定留下了很多感人的记忆和故事。我想,让学生们把这些精彩的场景和感人的故事呈现给大家,共享这些生活中的经历,一定能感悟到什么,这些感悟会让学生们终生难忘,因为这事发生在他们的身上,其教育效果将是深刻的。 
    
在上这一课时,学生可以口述家庭的感人故事,也可以带自己家的照片给大家看,但如果能用数码相机将家庭的环境和感人的场面拍下来与大家共享,更能给人以身临其境的感觉。八年级的学生感情丰富,但对父母的辛劳不见得有很深的了解,拍摄的过程也是更深一步地了解家人、与家人增进感情的过程。经了解,有部分孩子家里有数码相机和摄像机,具备活动的条件。学校也有多媒体教室和微机室,可为活动过程中的照片和摄像的处理提供设备和资源。就可以让学生们学会将拍摄的照片或摄像做成简单的影片在课堂上播放,给大家以身临其境的感受。 
【教学设计】 
    
课前设计若干题目进行问卷调查,然后根据调查所得设计教学程序,将家庭生活分为几个层次。在教学中激发思维,先回忆描写亲情的诗句,回忆学过的描写家庭生活的课文,然后自然过渡到叙说家庭中发生的各种平凡的、不平凡的往事,让同学们能用真情实感去开启家庭生活的“仓库”,拨动学生的心弦。引导学生学会“发现”,营造良好的习作氛围。 
[
教学目的
    1
.通过本节课,进一步学习用精练的语言和得体的态度表述“我”家的故事和对家人的爱。 
    2
.从讲述和拍摄的故事中体会家在成长中的作用,探讨家为什么可爱,理解父母的辛劳,感念父母的养育之恩,将热爱家庭的观念转化为行动。 
    3
.学会发现和积累家庭生活素材。培养学生爱思考、善探究的习惯。 
    4
.通过拍摄、编辑、展示自家故事等系列活动,提高信息素养,学会用信息技术手段收集和整理资料的方法。 
    5
.培养学生说真话、诉真情的好习惯。 
    6
.引导学生感悟亲情,关心他人,培养热爱亲人的感情及对家庭的责任感。 
[
教学重难点
    
重点:学会从日常生活中搜集、整理写作素材,挖掘有价值的典型材料。学习“以小见大”的写作手法,做到具体真切、生动感人,有真情实感。 
    
难点:围绕一事一物写一篇作文,具体生动,融人真情实感。 
[
教学安排]  一课时 
[
教学准备
    1
.教师进行家庭情况问卷调查,了解学生的家庭境况。 
    2
.学生完成问卷调查表,收集~至两句抒写亲情的古诗句。 
    3
.收集家中有特别意义的物品或照片,弄清物品发生的趣事。 
    4
.调查班上有哪些学生家有摄像机,将全班同学分组,保证每组有一台摄像机。 
    5
.信息技术准备: 
    
①摄录(课余时间,小组合作完成) 
    
收集家庭感人故事,用相机或摄像机汜录下来。如对家庭的感觉——家庭的介绍,可以照片为主;“我”在家庭中成长——“我”的成长历程,照片、摄像均可;父母是我们的启老师,家庭是我们的第一所学校——父母对“我”的教育;天伦之乐——大家庭的温暖;其他感人故事——父母的一天,各种难忘的家庭故事。 
    
②编辑(信息技术课时问,教师指导,小组合作完成) 
    
将拍摄的照片和摄像剪辑合成,配上音乐、字幕或画外音,制作成主题明确的小影片。 
[
教学步骤
    
多媒体教室里,一阵悠扬的音乐响起,大屏幕上出现了一幅幅引人遐想的画面。《我说我家》一课,就在这优美的氛围中开始了。 
    
一、品味家庭亲情温暖 
    
师:“同学们是不是觉得这首曲子很耳熟?谁知道这首曲子的名字? 
    
有学生举起手来:“我知道,这是肯尼基的《回家》。” 
    
师:“听这首曲子,你们感受到了什么? 
    
“我感受到了回家的喜悦。”“我想到家人等我回家的情景。”“我有点儿想家。”学生们纷纷回答。 
    
师:“看来我们的感受是相同的,我也体会到了。请同学们说一说,当一个人在外的时候,最想念的人是谁?当取得好成绩或遇到不开心的事时,最想告诉的人是谁? 
    
多数学生答道,当然是自己的家人——爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、弟弟或妹妹等。 
    
师:“请同学们展开丰富的想象,用一句话来表达家是什么? 
    
有的说家是一棵树,自己是树上的一个果子;有人说家是航空母舰,家是海洋,家是撒娇的地方,家是心灵的归宿,家是避风的港湾……对家的认识从同学们精彩的比喻中可见一斑。 
    (
看来,学生们对家在自己成长中的作用已有所体会。
    
师:“俗话说金窝、银窝,不如自己的土窝,你们是怎么理解这句话的? 
    (
同学们七嘴八舌畅所欲言
    
“再好的地方,都不如自己的家。” 
    
“自己的家也许不够豪华富贵,但是很温暖,自己的家永远是最好的。” 
    
“自己的家虽穷,但却是最可爱的。” 
    
二、感悟亲情我说我家 
    
说起家就有一种亲切感,家是心灵的海,亲情是海中的浪花,从古至今.家是人们感觉最温馨的港湾。无论身在何处,首先想到的是家,挂念的是亲人。即使是离异的家庭,或是父母不在身边的家庭,也有一股别样的亲情。 
    1
.由两至三个学生自愿诵读自己搜集到的表达亲情的古诗句。 
    
如:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”、“谁言寸草心,报得三春晖”等。 
    
现在请同学们再想一想:我们学过的课文中哪些是写家庭成员之问的故事的?它们分别表达了怎样的感情
    
例:朱自清的《背影》表达的是父子情。莫怀戚的《散步》描写的是三代亲情。《金黄的大斗笠》写的是姐弟情。 
    
这些文章都很感人,为什么能打动人呢?我们能不能从这些文章所选的素材上得到一些启发
(
学生总结,教师适当点拨。
    
①所选的事例其实都是常见的生活小事。 
    
②作者善于观察、发现身边小事,从中挖掘深意。 
    2
.教师拿出来一张自己的照片,讲述自己感悟最深的情感体验。 
    (
教师要用深情的话语把学生带入了一个温馨怀旧的氛围中
    
这时,教师播放了苏格兰民歌《可爱的家庭》,在优美舒缓的歌声中,教师请学生闭上眼睛,厢尽量和缓的语调问:“说到家,最先浮现在你们眼前的是什么?你们最爱家的哪一点? 
    
学生的回答中,有家里的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、阳台上的花、家里养的小宠物、小而温馨的客厅、拥挤的卧室、漂亮的书架,等等。 
    
教师点头赞同:“家实在可爱,有家的感觉真好,刚才浮现在同学们眼前的,除了最喜欢的东西,一一定还有许多感人的故事吧?能讲出来跟我们一起分享吗? 
    3
.学生拿出收集的家中有特别意义的物品、照片,或是最能体现自家中温暖亲情的小事在班中交流。 
    
以小组为单位,各说一件自家中最能体现温暖亲情的小事,包括和父母之间,和爷爷奶奶之间,和外公外婆之问,以及和其他亲人之间的相互关怀、相互体贴、相互谦让等。如,一杯茶、一盆洗脚水、一个电话、一句问候等等。要求说话时要有条理,简洁明白,每人最多不超过2分钟。然后嘲绕“家”字各取一个文题,看谁取得又快又好。 
    4
.用5_7分钟的时间,小组推荐好的文题在班上交流,并请出题人说说自己文题中隐蔽的小故事。要求口齿清楚,语言尽量简洁、流畅。 
    (
学生自由点评
    
教师点拨: 
    
同学们向我们讲述了家中的故事,这足以证明他们平时能够关注生活,观察身边的小事,能从各个方面、各个角度展现自己的家庭面貌。如在反映家庭亲情时,有尊老情,有手足情,也有夫妻深情;在反映家庭矛盾时,有父母、子女之间的观念、见解冲突,也有夫妻间的情感冲突。那么,要把家庭中发生的事情讲述得感人、明白易懂,你们认为需要做到哪几点呢
    (
教师适当点拨
①感情真挚②举例典型③思路清晰④注意细节的描摹 
    5
.小组展示并解说了自己拍摄的家庭影片。 
    
师:“同学们,家有风和日丽的时候,也有风雨交加的时候,经历风雨,我们更能体会家的重要和可爱。”“一周以来,同学们利用业余时间,拍摄和制作了自己家庭生活的小影片,下面,就请各小组同学来展示你们拍摄的‘可爱的家’吧! 
    (
几个小组的学生分别展示并解说了自己拍摄的家庭影片,赢得了阵阵掌声。虽然他们的拍摄和制作并不怎么专业,甚至还有许多瑕疵,但他们以声像方式与同学们共享了自己可爱的家,情景感人。
    
三、抒写亲情我爱我家 
    1
.师生情感互动。 
    
师:“同学们想没想过,家为什么这么可爱?让我们如此留恋?” 
    
“因为有爱”、“因为家人互相倾心相爱”、“家庭温馨和睦”。 
    
师:“同学们,我们都很爱自己的家人,我们都希望自己的家更加温馨可爱,我们应该怎样爱我们的家?我们怎样才能让爱常驻我们的家呢? 
    
“爱是不吵架”、“爱就是忍耐”、“爱就是付出”、“爱是不嫉妒”、“爱是感谢”、“爱是珍惜时光和年华”…… 
    2
.将课前的家庭情况调查结果略作介绍。 
    
概括起来有三类: 
    
①撒满温馨  ②充满矛盾  ③埋藏痛楚 
    
托尔斯泰说过一句话:“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸。”从同学们对家的感情和责任感来看,都有一颗热爱亲人和家庭的心。从今天同学们搜集的素材来看,有的是非常平凡的事,甚至是平时认为理所当然、不屑一顾的小事,但都能充分体现出对亲情的感悟。希望同学们不仅要关心家庭,还要学会关注社会、关心他人,善于发现生活中的美。 
    3
.如何进行作文材料的积累和筛选呢
    
作文材料的积累和筛选离不开对生活的细心观察、发现和感悟,即要做生活的有心人。 
    
在这里我们所说的家是小家,其实,每人对家的理解都不同,小到自家,大到集体,甚至是国家,都可以成为我们的写作对象。大家爱我们的“小家”,更要爱我们的班级、爱我们的学校、爱我们的祖国,我们的“大家”。 
    4
.布置作业: 
    
请同学们以“家”为话题,写一篇作文。 
    
写作要求: 
    
①写清楚事情的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。 
    
②中心明确:动笔前先确定中心,在写作中注意始终不偏离这个中心。    - 
    
③详略恰当:详写与中心关系密切的材料。 
    
④叙事具体。能体现亲情的可贵,有真情实感。 
    
⑤字数为600字左右。 
    (
作文写完后,可让学生进行自评、互评;教师也可找出不同层次的作文,让学生现场修改。学生讨论反思,今后应该怎样才能写好作文。
【教学小故事】 
曲折有致写深情 
    
八年级学生正处于快速成长期,他们比较敏感,自己内心深处的情感又羞于表达,为了打开学生的心灵之窗,我让学生回忆完学过的描写家庭生活的课文后,就拿出来一张自己的照片讲述自己的故事,用深情的话语把学生带人了一个温馨怀旧的氛围中。 
    
当我主动讲述自己感悟最深的情感体验时,学生还沉醉其中,此时他们的心扉完全敞开。于是我引导学生拿出收集的家中有特别意义的物品或照片,或是最能体现自己家中温暖亲情的小事,在小组内相互交流。 
    
同学们争先恐后地讲述了发生在自己家的感人故事——有父母无私关心自己的;有与家人闹别扭又和好的;有个学生满怀感激地回忆了自己那年被人拐走,父母含辛茹苦地找了好几年的感人故事,话语中处处流露出她对父母深深的眷恋之情。 
    
这堂课给我很多启示:我们教师不单纯是知识的传授者,更要成为学生学习的合作者。要“放下架子,蹲下身子”,不以高高在上,唯我独尊的权威形象出现在学生面前。这样,学生才能消除畏惧,思维活跃,发展个性。彼此形成一个真正的“学习共同体”,从而实现师生间的相互学习和共同发展。

 

 

综合性学习    家乡的“老照片” 
【教学构想】 
    
本次综合性学习与本单元的阅读话题联系紧密,因此,可以从“家园”话题引出,紧扣精神家园和爱国情感的主线,力图通过各种形式的语文实践活动,在活动中进一步领会“家园”的精神内涵,从而培养学生爱祖国从爱家乡开始,爱家乡从一点一滴的行动开始的思想意识。 
    
我们所面对的学生是生长在城市的独生子女,绝大部分学生生活条件优越,但精神生活远远不如物质条件丰富。因此,通过组织合作、实践活动,让学生能亲身体验家乡的风土人情,感受家乡的历史文化的发展变化,就成为本次综合性学习的主要目的。 
    
由于学生已经比较熟悉小组分工合作的活动方式,所以这次要在活动过程的设计和活动成果的评价上有新要求、高标准。我们还是以四人小组为基本单位,但允许小组自由组合,最多是八人一个小组,最后在学生的自愿组合下,全班分为了一卜个小组。 
    
为了保证活动开展的有序,我们设计了一个综合性学习活动方案的表格: 
家乡的“老照片”综合性学习活动方案 
       小组     组长:            组员: 
活动主题: 
活动目的: 
活动方式: 
活动时间和人员分工: 
活动过程: 
成果展示方式: 
自我评价: 

【教学设计】 
[
教学目的
    1
.引导学生关心家乡、关注祖国的历史文化的发展变化,从而培养学生热爱家乡、热爱祖国的爱国情感。 
    2
.通过亲身实践体验家乡的风土人情,感受家乡的巨大变化,并能用合适的方式展示实践成果。 
[
教学重难点
    
确定合适的活动主题,设计合理可行的活动方案,选用多样的成果展示形式。 
[
教学安排]  两课时 
    1
.导人准备,确定活动主题和活动方式,指导设计活动方案。 
    2
.各小组按方案外出实践,筹备成果展示。 
3
.成果展示,师生评价。 
    4
.整个活动周期为10天。 
[
教学步骤
    
第一课时 
    
一、导人: 
    
家园,既是我们生于斯、长于斯的故土,更是我们灵魂和精神的栖息地。它承载着民族的历史和文化,它见证了祖国的灾难和复兴,其中浸透了人民的鲜血和泪水,它记录了我们的感情和精神。我们已经一起学习了这一组反映家园的文章,通过学习,我们看到了家园的风物人情,听到了家园主人的反思和呐喊,感受到了内心深处的思考和警醒,灵魂受到了一次又一次的净化。 
    
我想,当我们信步走在那条熟悉的上学路上时,当我们徜徉在繁华的江汉路和美丽的江滩时,当我们坐车经过林林总总的立交桥、高架桥时,当我们举家外出在城市公园尽情欢畅时,我们会情不自禁地感叹:这就是我的家乡!我的家乡真美啊!同样,我们是不是也会想到:我的家乡过去是怎样的呢?她经历过怎样的历史变迁,才有如今的俏模样呢
    
同学们,让我们借这次实践活动的机会,一起去找一找家乡的“老相片”,来重温家乡的历史,对比家乡的今昔吧。 
    (
实践活动是学生乐于参加的,但多半都是抱着一种玩的轻松心态。而本次活动是有明确目的的,就是了解家乡的历史、文化及其发展变化。所以,一开课,教师就应该调动学生的情绪,通过回顾本单元的一组反映家园主题的文章,引到对自己家乡的关注上。
    
二、确定活动主题 
    1
.请学生阅读教材,勾画教材上所提示的活动主题。 
    2
.请学生将所勾划的主题归纳整理,用标题的形式明确下来。 
    
①家乡的名山大川、道观寺院; 
    
②家乡历史上的重要建筑; 
    
③家乡的著名人物; 
④家乡的特色建筑;     
    
⑤家乡的土地变化; 
    
⑥家乡的交通工具的变化; 
    
⑦家乡的革命传统教育基地。 
    3
.请学生分小组讨论,除了教材上所提供的这些主题,还能想到哪些活动主题?也可以在上述主题中再细分小主题。讨论后全班交流。教师将各小组想到的主题一一板书。然后和学生一起归纳整理。 
    
如:家乡历史上的小吃;家乡的租界遗址;家乡历史上的传统服饰;家乡历史上的老玩意儿等;家乡在历史上的地位;家乡红安将军县的两百多名将军;家乡的水灾和现在的江滩…… 
    4
.教师提示学生,确定主题要量力而行,扣住“老照片”,小组讨论各自的活动主题。各小组代表在全班交流各自的主题,有重合的进行协商、调整,最终当堂确定下来。 
    (
家乡的历史文化是个大范围,如果不细化,就会造成学生无从下手或胡子眉毛一把抓的现象。因此,教师要引导学生在大话题下找到合适的小话题,这样才便于下一步的活动开展。而确定小话题,就需要集思广益。
    
三、设计活动方案 
    1
.各小组讨论活动方案。 
    
讨论内容: 
    
①根据所确定的主题,我们小组准备采取哪些方式开展活动
    
②所采取的方式是否可行?列出所需要的所有条件,一一商议可否达到或解决,如不能解决,能不能找其他的方式替换?最后确定活动方式。 
    
③确定小组各人的分工。 
    
④确定活动的时间和步骤。 
    
⑤确定活动成果的展示方式。 
    
教师巡查,指导产生分歧的小组进行讨论,及时纠正不切实际的活动方式,提醒各组注意紧扣“老照片”,不要偏题。 
    2
.教师将巡查中发现的普遍问题在全班公示,提醒各组合理设计活动方案。各组继续讨论,并将活动方案形之成文。 
    (
活动方案是否合理可行是实践活动成败的关键。教师必须加强指导,防止学生讨论跑题,提醒学生要量力而行。在必要时,教师要中断小组的讨论,进行全班指导,然后再继续讨论。
    3
.各组上交活动方案。待教师和各小组组长一起讨论通过后就可着手开始实践活动了。活动时间为一周。 
   
(活动方案上交给教师,教师再和各小组组长坐在一起一一研究每份方案的可行性,这样可以将学生活动的盲目性降到最低。而安排组长一起研究,既尊重了学生,也便于集思广益、及时修改。实践活动是学生的实践活动,教师是起指导作用的,不能因为嫌学生设计得不好就越俎代庖:为学生设计好方案,再让学生照着去做。学生就变成了教师手中的提线木偶,何谈学生的主体性?)  

 

第四单元  语言的魅力

 

17、汉字的魅力

教学目标

1、了解汉字的魅力所在,增强学生热爱祖国语言的情感。         

2、了解汉字的基本常识,把握汉字的构字特征。          

3、理解说明文的文学色彩和感情色彩。

教学重点1、汉字的魅力所在

 2、感悟文中体现的强烈的情感色彩

教学难点:说明文中的文学色彩及其特征。

教法设计:目标自学式  问题研讨式  诵读感悟式

第一课时

教学目标:整体感知课文,了解汉字的魅力所在,体会文中表达出来的感情色彩。

教学过程

一、激趣导入。同学们,你们知道恒量一个民族历史的标志是什么?那就是汉字。(板书汉字)我们中华民族有着悠久的灿烂的历史文化,而记录并推动这文化发展的重要工具就是汉字。据考古探测了汉字距今有6000年左右的历史,可以断定古汉字是世界上较早出现的文字之一。现在全球在使用汉字作交流工具的有近15亿人,可见汉字在传播人类文明,弘扬中国文化方面有其独特的魅力。(板书魅力)那么汉字的魅力主要表现在哪几方面呢?今天我们一起来学习淮安楚州人袁鹰(板书袁鹰)写的《汉字的魅力》这篇文章。

二、 出示目标,明确本课学习内容。(投影)

请同学们看幕布,本课的学习目标(投影目标)。

三、首先请同学们自由阅读课文,自己去了解汉字的魅力所在,感受作者在文章中体现的情感。阅读时请思考以下几个问题。(投影)
1
  了解汉字的构字特点。
2
  作者文中洋溢着怎样的情感?
3
  汉字的魅力体现在哪些方面?

(学生阅读后教师提示:同座位的可一起讨论、思考)

四、              师生一同讨论理解课文。
1
  (问)有谁从课文中发现了汉字的构字特点是什么?(指几生回答)请大家看幕布,我们来比较一下,英文English和汉字“渔”的构字区别。(板书)English是用字母来表示语音的文字,属表音文字,它较易学习,但不能从字面上看出它的义。而汉字“渔”,属方块字,又是会意兼形声字,字面看上去易理解,(用甲骨文板书)左水右鱼,意在水中捕鱼;左形右声,“鱼”在这里既表形、表音又表义。所以,方块汉字在构字特点上有集音形义于一体的独特魅力,这也正是中国古汉字令西方人钟情的原因之一。
2
  中国汉字历史悠久,魅力独特,每个炎黄子孙都与它有深厚的情结,尤其是漂泊在外的海外游子,这种情结更加浓厚。文章中字里行间都蕴含着这种情感。按理讲,一篇说明文蕴含的情感无非就是喜爱啊、赞美所说明的对象,而这篇文章是怎样来表达情感的呢?先找一位同学谈谈你读本文的感受。(指一生回答)。我们不妨选第6节诵读,读之前,看一下你预习中写的诵读脚本老师的理解是否相同。老师用三种语调朗读,请同学们仔细体会。(师分别用低沉悲调的语气缓慢读、用自豪激越的语气读、用平淡无味的语气读)读后问大家最赞同哪一种。(指一生回答老师为什么要这样读)很好,那大家就用自豪激越的语气齐读这几句,用我口诵我心,来表达对祖国文字的热爱。(生齐读)
3
  通过学习讨论,我们已经整体感知了课文,理解了汉字的特征,感受到作者的情感。现在我们回到主题“汉字的魅力”上来,大家读到现在,汉字的魅力到底表现在哪几方面呢?请迅速浏览课文,用圈点读书法理清文章的层次。(生浏览课文。找学生自由谈)大家谈的很有独到之处,我在这里仅作简要概括,请看幕布(投影出层次结构,留有空格填空)师生齐活动,完成任务。

五、(总结)本节课我们初步了解了汉字的构字特点、特征以及其独特的表形、表义等魅力,而且通过阅读也理解了应该热爱祖国的语言文字,希望课后整理好课堂笔记,用最优美的方块字记录下你本节课对汉字学习的独特感受。

六、(作业)为进一步加强对祖国文字的热爱,加强课外语段的阅读,课后完成《我爱你,中国的汉字》语段练习。(课前已发给学生)

七、 宣布下课。

 

 

 

19、《谈笑》公开教案

(第一课时)

一、  课前3分钟:朗诵冰心的《笑》

作者在这里打破了时间和空间的限制,描绘了三幅各自独立的清美画面—-骤雨初歇时的明月清辉,古道湿烟中的田野和绿地,海上新月临照下的茅屋,并将抱花扬翅的安琪儿、赤脚的孩子、倚门而立的老妇人的微笑,三个微妙的神情,同作者头脑中的意绪结合起来,融化在一片爱的氛围之中,构成了浑然天成的诗的意境,使读者得到生动的艺术享受。

二、导语:3

是啊,“笑比哭好”,“笑一笑,十年少”,同学们,没谁爱整天哭哭啼啼的吧?既然每个同学都爱笑,那你能说出多少个有关笑的词语?(一组接力回答,个别表演)不错,由此可以看出我们祖国的语言是多么丰富,多么生动啊,有人统计过,在我们祖国的语言中有关笑的词语就有106种之多,不信,就请同学们看周汝昌的《谈笑》。(演示课题)

三、 新课学习:

这是一篇幽默的小品文,作者借谈笑之名,通过介绍大量表现笑的词语,展示了汉语言的丰富性和生动性。下面就请同学们——

1、速读课文,了解内容,完成图示导读:5+5*

(提示:速读时要注意句与句、段与段之间的衔接和过渡)

一、谈笑与人体各部分的关系    1段——8段)

1、笑和的关系:--下巴-

2、笑和全身的关系:--全身

二、谈笑与人内心世界的关系(9——19)  

1、笑因人而异:(身份-声音-神态)

          2、笑的种类:

          3、过渡:

三、赞美汉语言的丰富与生动:(点明中心)    20——21

2、再读课文,理解内容,展开讨论:

同学们已经大致了解了课文的内容,下面我们就一起来研讨几个问题:

1)本文紧扣“笑”,采用了什么方法把一百多个笑的词语连缀成篇?这样写有什么好处?

2)《谈笑》一文的写作目的是什么?在课文哪里得到了体现?

3)课文最后以“笑柄”、“笑料”来结束全文,体现了文章怎样的特点?

4)从本文对笑的种种描写中,你能体会到祖国语言文字的哪些特点?

(小组讨论发言,老师引导小结)

提示:1)本文采用了先分后总的写法,也是本文结构上的一大特点。(回顾图示导读图)这种结构有利于将零散的材料编织起来,集中表现主题;也有利于从各个方面深入剖析需述说的问题,又能对全文作出总结归纳。

2)《谈笑》一文的写作目的是为了赞美我们祖国语言的丰富性和生动性。在第20段得到体现。领会散文“形散神聚”的特点。

3)全文以“笑柄”、“笑料”来结束全文,既丰富了文章所要介绍的有关“笑”的语言知识,又表达了作者的自谦之情,而且还可以因作者亲自参与了“笑”而缩短同读者的距离,避免了枯燥的说教,增添了文章的幽默感,从而体现了本文在语言运用形式上的一个特点——幽默风趣。

4)开放性题目,目的在于让学生体会到祖国语言的精美,从而加强爱国主义的教育。

3、归纳小结,口头作文:

刚才同学们通过看书、思考、讨论,已经基本清楚了《谈笑》这篇文章的内容结构,下面请一个同学归纳一下这节课的学习心得:

齐读:《谈笑》这篇文章紧扣“笑”字,采用先总后分的结构,经过分类处理,用幽默的笔调,把一百多个有关“笑”的词语连缀成篇,借以赞美我们祖国语言的丰富性和生动性。下面我们就借鉴这种写法,周汝昌先生谈笑,我们现在不妨来谈谈哭——谁来试试?

试就下边提供的有关哭的词语,联缀成一段话。(可先给“哭”下一定义,然后就“哭与声音的关系”、“哭的形态:流泪的方式”、哭的样子、“哭的转化”等方面进行说明。)
痛哭流涕  声泪俱下   悲泣   哽咽   号啕大哭   幽咽   哭声直上云霄   热泪盈眶   老泪纵横   泪如雨下   哭鼻子   抱头痛哭   顿足号哭   眼睛哭得像桃一样   破涕为笑

    四、课堂练习:

1、对比阅读,知识迁移:

速读冰心的《笑》,比较两文的异同:

比较点

《谈笑》

《笑》

主题

 

赞美我们祖国语言的丰富性和生动性

抒发作者对自然、对生活的热爱之情

结构

纵式

先总后分

以时间推移为顺序

2、笑的欣赏:漫画——电影 

五、作业:

 

 

20 《读联之悟》教学设计

三维目标
1
、读懂文章所列举的几副对联,理解作者的感悟
2
、从文中的对联体会和掌握对联的基本知识
3
、理解对联这种文学样式所反映出的语言的精练的审美价值

一、导入新课
我国现化文学家郭沫若在儿时曾与同伴一起到寺庙里偷桃子吃。和尚找到了私塾的先生,向他告了状,于是先生就在孩子中查问究竟是谁偷吃了桃子,而所有的孩子都不承认自己偷吃了桃子。先生一气之下,动手写了一副对子的上联,用以挖苦偷桃的孩子,并说,谁要是对出下联就可以免罚。
郭沫若看了看,只见纸上写道:“昨日偷桃钻狗洞,不知是谁?”他笑了一笑,回答:“他年攀桂步蟾宫,必定有我!”古人把攀桂步蟾宫用以比喻考中状元,形容大有作为。郭沫若在他对的下联中对自己的所作所为以及未来的前途都充满了自信,因此,他不无诙谐地回答先生:“昨日偷桃吃有我,将来能有所作为的也有我。

二、研读课文
1
、自读课文,把握作者对于对联的感情。
作者对对联充满了喜爱之情。
①直接表达―――文末“我对联,爱之深深”
②字里行间蕴含着对对联由衷的赞美和欣赏。
如第一段“幸好,找到了”,传达给读者的是一种欣喜,与文章开头的两个“越来越”连系起来,自然让人体会到作者由此所获得的满足和愉悦。
又如,第八段的一个问句“我是哪一种呢?”一个感叹“千万当心别被人划入半瓶和半罐子哪一类去!”可以看出作者已经完全融进对联所引入的思考,是一种更加深沉的爱。

2
、学习主体部分:
①背诵八幅对联
②感悟对联之美
③交流对联之美

先从内容上品味

⑴纸上读来终觉浅/心中悟出始知深
本联谈读书,具体谈的是读和悟的关系,告诉我们要中“悟”。

⑵书从疑处翻成悟/文到穷时自有神
本联谈读书,告诉我们要善疑,不遗余力地去“思”。

⑶板凳要坐三年冷/文章不写一字空
本联谈写作,说的是写作的态度。强调要“冷”,即沉得下心来,坐得住,不浮躁,不急躁。“浮躁”是只停留在浅层次,只求做表面文章;“急躁”是耐不住寂寞,急功近利,两者都不可取,,都不是“冷”,而是“躁”。上下联是从不同角度说的。前者是要求,是应该,是条件;后者是准则,是力戒,是结果。也只有做到了宁坐三年冷板凳的心境和写作态度,才会“不写一字空”。⑷删繁就简三秋树/领异标新二月花
 
本联谈写作技巧,写文章应该简洁明了,还应该标新立异,追求创新。

⑸何物媚人,二月杏花八月桂/是谁催我,三更灯火五更鸡
 
“二月杏花八月桂”――可媚,风光宜人;“三更灯火五更鸡”――可贵,精神可佳。
  
这副对联是教人珍惜时光,及时 奋发。

⑹实磨无声空磨响/满瓶不动半瓶摇
 
本联谈做人,做人应该谦虚、谨慎、戒骄戒躁。

⑺百岁以前休叹老/七情之内本无愁。
 
本联谈的是养生之道―――乐观开朗就能长寿。

⑻笔墨漫教忙里错/声名只怕老来低.

再从形式上品味对联之美 。“这窄窄的田垄上,却长出十粒五双的金穗来”,可以结合这句话来品味。

3
、归纳对联的特点:言少意丰、词雅句丽,音谐旨远,具有文学意趣和审美价值

                
“这窄窄的田垄上,却长出十粒五双的金穗来”
补充

①内容相对。要求上下联意义相关,而你能够脱节,各唱歌的调,彼此风马牛不相及。
 
正对,就是并列的事物相对。              大漠孤烟直,长河落日圆.   
 
反对,就是相反的事物相互映衬。          横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛 ②词性相对。实词对实词,虚词对虚词。      孙行者―――祖冲之

③结构相似。上联有什么结构格式,下联也应该有什么样的结构格式
         
活到老,学到老,老不服老;画亦精,字亦精,精益求精

④平仄相对。上联用平声的地方,下联就用仄声。
现代汉语中,一生、二声是平声,三生、四声是仄声。
古代汉语中一声是平声,二三四生都是仄声。

⑤字数相等。  中华民国万岁―――袁世凯千古(袁世凯对不起中华民国)

4
、实战练习
  
天――地
  
青山――绿水
  
孙行者―――祖冲之
  
福如东海―――寿比南山

 

 

第四单元   范仲淹 《渔家傲》教案

课前要求收集有关边塞诗词,课上交流[越多越好]

一、 回顾有关范仲淹的作品及生平简介:

1
、 背诵《岳阳楼记》体会作者的政治理想与抱负:

先天下之忧而忧,后天下之乐而乐

2
、 简介:范仲淹:字希文,苏州吴县人[江苏省]北宋著名的政治家,文学家。在诗词文章方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年,政治上主张革新,他的词风格明健,对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。著有《范文正公集》

二、 导入:

在每一个朝代,都有爱国的将士戍守边关的动人事迹,都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。[分组比赛交流]

1
、 李贺:《雁门太守行》:角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫

2
、 王维:《使至塞上》:大漠孤烟直,长河落日圆

3
、 李白:《白雪歌送武判官归京》瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝

4
、 王昌龄:《从军行》

青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还

5
、 陆游:《十一月四日风雨大作》夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来

三、 学习《渔家傲》:

背景简介:北宋仁宗即位之后,国家逐渐形成积贫积弱之势,表面一片升平,实际上危机四伏。宝元元年,西夏元昊称帝,宋廷调兵遣将,扬声声讨,但事出仓促,每战辄败。1038年西夏大举进攻宋朝,攻取今陕北数县,延州成为孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安],抗击西夏,范仲淹担任起组织西北战线,力完狂澜的重任。他到任后,改革军制,团结上下,生产戍边,渐收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且称他为胸中自有数万甲兵。这首诗就作于此时。

1
、 自读欣赏,体会词中韵味,及词人的思想感情。

2
、 小组赏析讨论,理解词中意境:

3
、 讨论:词的上阕下阕各写什么?

4
、 创造性的赏析上阕:[可进行口头描述或书面描写,将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出来]

赏析:词的上阕,展现的是一幅边塞风光图:[写景]

[
引导学生想象进行口头笔头训练,互相补充]

塞下秋来风景异:[诗人的家乡在江南水乡,其感受定有不同]

首句塞下点明环境,秋来点明时令,秋天到了,北方边塞的风光与江南风光迥然不同,别具特色:[突出:总写]

并从三处来体现:[分写]

衡阳雁去无留意:[特写]

大雁南飞:边塞已自荒凉,秋来更加萧瑟,大雁向衡阳飞去,没有丝毫的留恋之意。[极言边地荒凉,连鸟也不愿久留,反衬出边地的荒凉,将士们条件艰苦。] [视觉上悲凉] “塞上燕脂凝夜紫

瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝” “风掣红旗冻不翻

四面边声连角起:[单调孤苦的生活]

边声四起:塞上四周响起了特有的边声:西风呼啸,驼马嘶明,兵士吟唱,草木萧萧,衬上悲凉的军中号角声,使得边塞的秋天更显萧杀。

[
听觉上的震撼] “角声满天秋色里

千嶂里,长烟落日孤城闭:[想象陕北黄土高原的地势,体会战士的感受]

孤城落日:在斜阳西沉,烟雾缭绕中的千山万壑,犹如屏障,重重叠叠,前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。[大漠孤烟直,长河落日圆]

但是孤城闭三字顿然情势突变,显示出一座孤城伶仃而立,城门紧闭的景象。字写出戒备森严,透出紧张气氛,可见战事紧张,战士们在傍晚就提高警惕,守卫孤城,防止来犯。[又一次写出战士身处荒凉边塞,但责任重大,不容懈怠,那壮阔的景象恐怕无心欣赏]

从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来,使人如临其境,同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。

赏析:下阕抒写征人思乡之情:[抒情]

浊酒一杯家万里:[“一杯家万里形成对比]

此句为诗人自抒情怀的句子,他身负重任,戍守危城,天长日久,难免萌发乡关之思,然而浊酒一杯,又怎能消去浓重的万里之愁?。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊?难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他,可是,回去一趟,何等的不易呀![由生活细节进入人的内心刻画]

燕然未勒归无计:

边疆未清,燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。[运用典故:东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。诗人运用典故,表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代,要想保家卫国,抗击侵略,谈何容易?主观愿望与客观现实的矛盾,使他充满苦闷与悲愤。

羌管悠悠霜满地: [羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关]

在浓霜满地的夜晚,[由白天---黄昏----夜晚],一片萧寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄凉。

人不寐,将军白发征夫泪:

在这样的夜晚,钩起戍边将士的思乡之愁,白发苍苍的将军,远离家乡的士卒泪水盈眶,久久难以入眠,都流下了忧国思家的泪水。

苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调,拳拳爱国之心,浓浓思乡之愁,表现了守边将士的悲壮情怀,慷慨而又惆怅的情绪。

整首词不失为一篇抵御外辱,报国立功的爱国诗篇。

 

 

 

 

天静沙.秋思(教案)(

 

教学目的:

1.让学生对元曲有一个初步的了解.           

2.让学生了解中国传统文化中秋的意境及诗画相通原理.           

3.让学生感受美 感知美

重点:   

1.元曲“四大家”   2.小令的主题 、意境.      3.诗画相通原理

难点:    

1.课文意境把握.           2.游子心情的感受

教学方法:教师课堂讲授、比较教学 

                                                                                                                                        导入       

同学们好!在正式上课之前我们先来作一个小小的练习--造句。请从黑板上的词语中任选三个造句,要求造出你认为最美的句子。现在开始练习,时间2分钟。        流水  老树  人家   枯藤   小桥  昏鸦     例句:一只昏鸦趴在缠有枯藤的老树上。 

二﹑请同学们打开书,翻到《天静沙.秋思》,展开你们联想的翅膀欣赏课文,注意体会文中所描写的景物,要进入意境之中。请同学在欣赏课文的时候把刚才造的句子同课文的1.2句进行比较,感受他们之间的差别。下面请同学们阅读课文。     提问:同学们你们觉得这篇文章是在写些什么?写得怎么样?请同学回答。     同学们回答的非常好,为了进一步的了解读者,感知课文的美,下面我们进入本课的学习.分析。 

三﹑破题: [越调]是曲调,是给给全文定一个调,就像现代音乐中的E  F调等。我国古代以宫   变徵   变宫为七声记录音乐,相当于1234567其中以任何一声为主均构成一种调式,以宫为主的调式称为\"\"以其他各声为主的则为\"\"统称\"宫调\"     “天静沙.秋思天静沙\"”是曲牌名。同宋词中的词牌名一样,相当于现代音乐中的乐谱。秋思是题目,相当于现代音乐中的歌曲名。这样题目就有乐调.乐谱.歌曲名就是一首完整的曲子,就可以歌唱了。
    
在中国古代文人心理,大部分人认为秋天具有萧凉.肃杀之感,往往与悲.与愁相联系。屈原弟子宋玉说\"悲哉,秋之为气也\"第一个道出秋的蕴含,宋玉被称为悲秋之祖。课文以\"秋思\"为题刚好揭示出文章的主旨:悲秋。通过一幅副秋郊夕阳图,准确而凄婉的刻画出游子漂泊﹑孤寂的心境。一个\"\"道出对家乡﹑亲人的思念之情。     题目紧扣主题,是对课文的高度概括。这一点是同学们在今后的作文中应学习的。  

 ﹑作者概况:    本首小令是马致远小令中最著名的一支,作者马致远是何许人也?请听分解: 马致远  字千里  号东篱  元大都人,与关汉卿(窦娥冤)  白朴(墙头马上)  郑光祖(倩女离魂)合称元曲四大家。简称      ” 
   
马致远所作杂剧今知15种,仅存6种,以《破幽梦孤雁汉宫秋》最为出名。马致远有尤擅长散曲,堪称散曲第一,有文场\"曲状元\"之称。今存小令115支。  ﹑课文解析:
大家都知道唐诗.宋词元曲,本篇课文就是元曲中的一种称为小令。                  

杂剧         

元曲                

小令(只有一支曲子)                  

散曲                             

套数    (一)

五、分析课文:      第一句:\"枯藤老树昏鸦\"。点名季节(时间)--深秋。\"枯藤\"\"老树\"把人一下子推进秋天的悲凉之中,紧扣主题--悲秋。\"\"\"\"进一步突出深秋的肃杀,昏鸦是指黄昏归巢的乌鸦。但我我个人认为字用的最好,可堪称点睛之笔。乌鸦是有生命之物具有动感,\"\"字一出使其顿失活力,呈现在读者面前的是一动不动﹑毫无生气的昏鸦而已,与秋的意境想吻合。同时还用了拟人的修辞手法。      第二句\"小桥流水人家\"。给同学们的第一感觉是什么?(请人回答)对,就是--美。 潺潺的流水上横卧一座古老而美丽的小桥,还有一户人家,这些画面具有陶渊明笔下的田园风光。这难道还不美吗?可是为什么作者第一句要写悲境而第二句要写美境?其实作者写美的目的在于以乐写悲,美--悲。那么作者是怎样表现以乐写悲的请往下看。     第三句\"古道西风瘦马\"。突出了游子的唯一交通工具--马,而且是一匹瘦马。当一个游子出门在外,他和他的\"朋友\"兼交通工具的行走的古道上,在四周枯藤老树的环境下,看到第二句中的\"小桥流水人家\"他内心在想些什么?请同学们揣测一下他的内心活动!(然后叫人回答)。我想他会想他的故乡﹑他的家﹑家中的父母﹑妻儿。还有在思考他的前程,他对未来的渴望。在问同学们一个问题,为什么文中用\"瘦马\"而不用\"老马\"?请人回答。答案:\"老马\"并不一定瘦,但\"瘦马\"却一定能够显现出马的病态﹑老态,从侧面表现文中游的悲惨!      第四句\"夕阳西下,断肠人在天涯\"\"断肠人\"指:漂泊天涯﹑极度忧伤的游子。\"夕阳西下\"点名具体的时间,傍晚﹑黑夜即将来临。哪个可怜的游子抬头望了望半空中的夕阳,身影拖的很长很长,眼看就要天黑,自己还不知在那里过夜,惟有无赖的叹息!看见小桥﹑流水﹑人家我想他的心里可能会升起嫉妒与希望,说不定还会到那户人家借宿一晚。    (二)总结:     整首小令语言纯朴﹑清新﹑自然而有包含深情。运用了中国诗画相通原理进行作诗。前三句用九个并列实词,把九种不同的景物组织在一个画面里,渲染出一派凄凉萧瑟的晚秋气氛,从而含蓄地烘托出旅人的哀愁。   
   
(三)独特的魅力:     同学们这首小令写的非常好,为什么好?好在那里?请看它的艺术特色:
   1.
在于它对秋景的描绘。前三句全由名词铺成,十八字九个词。列出了九种景物,集中展现了秋的特色,描画了 一幅简洁明快的秋景图。这种写法只有唐代诗人温庭筠的\"鸡声茅店月,人迹板桥霜\"才能与之媲美。    

2.移情于物 情景交融。作者不是孤立 呆板的写景,而是把\"\"的感受 心情融入景色之中。作者所罗列的\"枯藤老树昏鸦\" \"小桥流水人家\"\"古道西风瘦马\"\"\"\"\"\"\"\"\"\"西\"\"\"所的修饰的都是文中\"\"断肠人\"眼中所见  心中所感,是\"断肠人\"的情绪移入景物之中的产物,使\"景语也是情语\"写景也就暗喻了情在其中,做到情景交融。    

3.时空关系处理的巧妙。就空间来说:那充满人物感受的景不是\"断肠人\"故乡的景,而是\"天涯\"的景。就时间来说:那是夕阳西下,游人思归的时候,而不是早起出发的时候。正是这种时空关系的处理使整首曲子笼罩在一幅悲凉寂寞的气氛之中,再加上与景物描写相结合,便产生出特殊的艺术感染力,达到非一般作品所能达到的艺术效果。    

4.与白朴的《秋》相比较:     很明显,《秋》侧重于\"秋景\"本身的描绘,缺乏\"\"的成分,而马致远这首《秋思》,则紧紧扣住了\"\'作文章,通过\"断肠人\"漂泊天涯的所见所感,画出了一幅苍茫萧瑟悲凉的秋思图,这就比单一的秋景图更具有艺术感染力。 或许正是因为这种种原因(当然还会有其他原因),它才被推为\"秋思之祖\",被誉为元代散曲中的绝唱。 

艺术特色:       

1.语言音节和谐,具有自然柔和之美。     

2.用词淳朴,练字独到。如:\"\"\"\"\"\"\"\"\"断肠人\"     

3.诗中有画,画面色彩鲜明且动静结合。如:流水--枯藤老树       

4.真情含蓄,自然流露,憾人肺腑。 

六﹑课后作业     

1.改写课文--...冬均可     

2.画一幅课文意境图(秋景图)     

3.背诵课文 
[越调]天静沙秋思   --马致远  

枯藤老树昏鸦,           

小桥流水人家,    

古道西风瘦马。                

夕阳西下,               

断肠人在天涯
              

昏鸦:黄昏时回巢的乌鸦           

古道:古老荒凉的路                

断肠人:极度悲伤的人                

天涯:天边,指极远的地方。                 

 

《秋》                         --白朴              

孤存落日惨霞,                   

轻烟老树寒鸦,                   

一点飞鸿影下。                   

青山绿水,                   

白草红叶黄花。       

 

注:请同学们注注意两首小令的区别 差异 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第五单元  自然之谜

21、扑朔迷离的麦田怪圈

虽然长久以来这些神秘圆圈图案都有各式制作或出现的说法,但是到现在还没有一个有力和完整的解释,这些圆圈图案到底如何出现?不过比较令人信服的证据是:数段在麦田神秘圆圈图案出现时,所拍到的真实录影。画面里显示数个神秘小光球或白光在麦田上出现!许多这类神秘光球出现在多段录影当中;同时也出现在一些白昼拍摄,画面清晰的录影里。这些神秘光球很明显的呈现有规则方向和高智慧的移动方法,这是否能让我们把神秘光球和麦田圈联想在一起.

17世纪以来,麦田怪圈的起源争论就不绝于耳。近日,媒体报道俄罗斯又出现麦田怪圈,这是全球每年出现的250个麦田圈中的最新发现,再次引起关注。有人说是超自然力量造成,有人说是鬼魂超感觉活动,甚至是外星人太空船。科学家证实,80%的麦田怪圈是人为制造,而此次俄罗斯的麦田圈被指是电磁场作用的结果。这些美轮美奂的图案究竟是人造还是天造?专家揭开了这个谜底。

人为所致还是自然现象怪圈成因存在五种争论


第一例关于麦田怪圈现象的报道可以追溯到1647年的英国,此后,美国、澳大利亚、欧洲、南美、亚洲等地都频频发现麦田怪圈,其中绝大部分是在英国。截至目前,全世界每年大约要出现250个麦田怪圈,图案也各有不同。但令人遗憾的是,350多年来,科学界对怪圈是如何形成的一直存在争议,关于成因,目前主要有五种说法。


一是磁场说。有专家认为,磁场中有一种神奇的移动力,可产生一股电流,使农作物平躺在地面上。美国专家杰弗里·威尔逊研究了130多个麦田怪圈,发现90%的怪圈附近都有连接高压电线的变压器,方圆270米内都有一个水池。由于接受灌溉,麦田底部的土壤释放出的离子会产生负电,与高压电线相连的变压器则产生正电,负电和正电碰撞后会产生电磁能,从而击倒小麦形成怪圈。


二是龙卷风说。从有关记载来看,麦田怪圈出现最多的季节是在春天和夏天,有人认为,夏季天气变化无常,龙卷风是造成怪圈的主要原因。很多麦田怪圈出现在山边或离山六七公里的地方,这种地方很容易形成龙卷风。


三是外星制造说。很多人相信,麦田怪圈大多是在一夜之间形成,很可能是外星人的杰作。


四是异端说。一些人相信,麦田怪圈背后有种神秘的力量,就像百慕大三角一样。根据这种猜测,就有人把麦田怪圈说成是灾难预告,借以散布异端邪说。


第五种也是流传较为广泛的说法是人造说。相当一部分人认为,所谓麦田怪圈只是某些人的恶作剧。英国科学家安德鲁经过长达17年的调查研究认为,麦田怪圈有80%属于人为制造。


麦田怪圈具有五种特征人为制造疑云重重

诗词诵读

第一首《题破山寺后禅院》

一、思路结构

《题破山寺后禅院》以由外入内的游寺的路线贯穿全诗。首联从入古寺”“见高林写起,点明游寺的时间,烘托幽深的气氛,颔联写踏竹径,到进禅房,抓住山寺独特的景物,描绘了山寺幽深寂静的景色;颈联点明全诗主旨,种种景物的描写,都是围绕潭影空人心层层铺垫;尾联以钟磬音响轻轻回荡,烘托万籁俱寂的宁静气氛。全是井然有序地塑造了一个幽静、高远的境界。

二、诗词简析

《题破山寺后禅院》 这首五律是诗人仕途失意后,游历虞山破山寺时写的一首山水诗。

清晨入古寺,初日照高林。首句点明出游的时间和地点。下句紧扣清晨描绘出这座寺院的全景。古寺”“高林突出了破山寺的幽雅和宁静。

竹径通幽处,禅房花木深。抓住寺中独特的景物,形象地描绘了山寺幽深、清寂的景色。这两句用语精当,意境幽邃,成为历代读者赞赏的名句。

山光悦鸟性,潭影空人心。紧承上联,进一步渲染了僧房的幽深、清寂。,用如动词,使……欢化空人心,使人心中的杂念消除。消除。形容词用作动词。使……。这两句诗以动显静,因景生情,含蓄隽永。

万籁此俱寂,但余钟馨音。尾联是上一联的补充,进一步以动显静,以钟馨音响轻轻回荡,映衬山寺万籁俱寂的宁静气氛。

这首诗以凝炼简洁的笔触描绘出一个景物独特、幽深寂静的境界,表达了诗人游览名胜的喜悦和对高远境界的追求。全诗层次分明,意境幽深,寓意含蓄,语言简洁明净,感染力强。由本诗演化出的成语曲径通幽”“万籁俱寂,沿用至今。

 

 

第二首《游山西村》教学设计  

一、导入。
  这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167),当时诗人罢官闲居,住在山阴(今浙江绍兴市)镜糊的三山乡。诗题中山西村,指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗,饶有兴味。
  二、读读讲讲问问。
  问:这首诗跟《钱塘湖春行》样,也是记游的。诵读全诗两遍后,说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。(异:诗人在村民家做客;游踪用了概括的写法。同:也写了游中可见;也用抒情作结。)
  问:第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家的热情和朴实)客人是谁?(诗人;也许还有他的游伴,以及主人请来的陪客。)
  讲:起势突兀,乍看似与游览无关,须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然扬起,说菜之丰盛。  
  问:第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。(写行路人的感觉,迷茫中突然发现了美好的去处。)又一村指什么说的?(指山西村,即诗人此刻所在的村庄。)由此可见,这是诗人回忆来村的经历,跟前两句接得很好,这也可以说是倒叙。由此可深入一步,继续问:这个村子美不美?(美得很,它在重山复水的保护之下,在柳树花草的掩映之中。)
  讲:诗人这样来写山西村,又是为下文古风一语张本的,因为这是一个与世隔绝的世外桃源,所以才能保存古风。
  问:第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。()这是写村中的习俗。
  问:第七、八句是抒情语,请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游,说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按:诗人当时虽在家赋闲,但他有志报效国家,说不定什么时候仍会外出的,所以说若许,意思是如果有机会
  再问:这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?(相似之处是,都是诗人对招待自己的主人说的,就菊花”“闲乘月”“夜叩门等都是美好韵意境。不相似的是,《过故人庄)把重来拜访说得很肯定,而这一首说得不甚肯定,仅是一种愿望而已。)
  补充问:这个结尾跟开头是怎样呼应的?(这次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遗风,深受感动,故有重游之念。)
  三、总结。
  这首诗描写了山西村古朴的民风,也表达了诗人的向往之情,这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人,虽是写记游的诗,未必与政治无关,因为当时世风衰颓,跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。
  诗中山重一联是历来脍炙人口的名句,其意义不止于表现行路人的感受,在许多别的事情上也同样适用。

  [附录]
  仅供教师参考。
  古人作诗有所谓脱化之法,即在前人诗句的基础上加以改造,使有新意。陆诗山重一联也是脱化前人诗句的结果,例如:
  遥看云木秀,初疑路不同。安知流转处,忽与前山通。
    ——王维《蓝田山石门精舍》
  青山缭绕疑无路,忽见千帆隐映来。
    王安石《江上》

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

22. 三峡(教案)

一、教学目标 

1、学习文中抓住特征描写景物的方法 

2、学习古人叙事抒情的方法 

3、正确流利地朗读课文并背诵 

4、积累文言词汇 

二、教学准备 

学生准备:1、以四人小组为单位,查找有关三峡的资料或图片,要求学生对三峡有些了解 
2
 收集有关长江或三峡的诗句 

教师准备:

1、网上搜集有关三峡的图片,各个角度的精选一副 
2
、搜集与教学内容相关的图片和诗句 

三、教学过程: 
1
、导入:认识作者郦道元,是在《中国石拱桥》,它提到了《水经注》,回忆书的内容,《水经注》是记叙我国江河分布的专著,提到我国的江河,长江与黄河最具代表性, 关于黄河的诗句我们学了不少,那么关于长江呢?(师生共同吟诵有关长江的诗句)
 
2
 长江确实壮美,尤以三峡为甚,让我们目睹一下三峡的美景。(多媒体展示三峡的美景)三峡指上游自重庆白帝城至湖北宜昌之间的瞿塘峡、巫峡、西陵峡,都说瞿塘雄、巫峡绚、西陵险,下面的几句诗各是写哪个峡的?是否验证古人的说法? 多媒体展示:有关三峡的诗句
 
1.
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还 

两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山 
2.
十二巫山见九峰,船头彩翠满秋空 

朝云暮雨浑虚语,一夜猿啼月明中 
3.
扁舟转山曲,未至已先惊 

白浪横江起,槎牙似雪城 
4.
孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流
 
5.
巴东三峡巫峡长,猿啼三声泪沾裳
 
6.
大江东去浪淘尽,千古风流人物
 
7.
峡尽天开朝日出,山平水阔大城浮
 
8.
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来 

【注】此设计让学生从总体上了解三峡的特征,并能理论联系实际,培养他们观察能力和判断能力。 
3
 看着现代的画面,读着古人的诗篇,我们知道,长江不仅壮丽于现在,更壮丽于过去,你觉得三峡最美在什么地方?这个问题还是朗读过后再来解决。(学生齐读)
 
4
 复习生字词,再次齐读课文。 

多媒体展示:本文的生字、读音 
qu
ē   xiāng  yǎn  zhǔ      sù   shù   xī      tuān  xià     zhàng

阙处  襄陵  绝巘  嘱引   沿溯  飞漱   曦月   急湍   长啸   重岩叠嶂

【注】此项环节设计意在强化学生的诵读能力,切实抓好基础。 
5
 师生带着寻美的眼光找寻三峡最美的所在,教师引导:在山水 

(学生回答一有沾边,便及时鼓励:你们跟郦道元真是心有灵犀,他也觉得三峡美在山水) 
6
 好的诗文不需要也不要求每个字都会翻译,因为美需要的是体会而不是肢解,现在请同学们用自己的语言描绘一下文中三峡的美景。(各组一名学生限时1分钟描绘) 

【注】此项环节设计意在锻炼学生的口语表达能力和概括能力 
7
 教师点评:这几位同学描绘的重点应该在哪些方面?(在山水)点出较好的同学给予鼓励
 
8
 山是雄奇、险峻的山,水是清幽、柔美的水,山美水美,面对美景,你总不能说好美好美,古人可没照相机,他如何传达目睹的美景,一是认真观察,抓住事物的主要特征,二是运用恰当的语言。联系你所见过的山,运用你脑中描写山的词库,你能说出哪些? 

多媒体展示:总结描写山的词库 

险峻 磅礴 嶙峋 峻峭 突兀 巍峨 峥嵘 连绵 逶迤 千山万壑 峰回路转 峰峦叠嶂 悬崖峭壁 深山幽谷 冰峰雪岭 

文中如何写山

两岸连山,略无阙处 ,重岩叠嶂,隐天蔽日 

【注】此项环节设计意在引导学生积累词汇 
9
 教师点评:我觉得是郦道元描绘的山美,他是针对山的高这个特点进行描绘,而你们还谈不上描绘,只是词语的堆砌,因为你们脑中并无一副完整的图画。现在,试想着有一副水的图画(瀑布、泉水、小溪),你能说出哪些词语来描绘? 

(小组竞争进行想象积累性的描绘) 

【注】利用初中生好胜的心理,故意给他们一个下马威,激起他们思考的激情 
10 
这次是你描绘的水美还是郦道元描绘的水美?先看一下郦道元的水,万物因水而有灵性,水因季节不同而呈不同景象,郦道元在描绘水时是分季节来写的。 

多媒体展示:水因不同季节呈现不同景象 

夏之景: 沿溯阻绝 

春冬之景: 素湍绿潭,回清倒影,绝巘多生怪柏

悬泉瀑布,飞漱其间,清荣峻茂 

秋之景: 林寒涧肃,高猿长啸,属引凄异 

多媒体展示:总结描写各类水的词库: 

潺潺 淙淙 涓涓 汩汩 

奔腾 咆哮 澄清(

汹涌澎湃 浩浩荡荡 波澜壮阔 

惊涛骇浪 万丈狂澜 烟波浩渺 

碧波荡漾 飞瀑溅玉 

【注】此环节把文本和课外积累相结合,牵着他们带着好胜的心进入下一环节 
11
、教师点评:我觉得还是郦道元描绘的水美,水不可能脱离其他事物而单独存在,若是溪水,它有细沙、鹅卵石相伴;若是泉水,它有青松、绿柳相依;若是瀑布,它必与悬崖、岩石同时出现,作者没有只看到单纯的水,而是把水与周边的景物紧密相连,这样,有个性的水,三峡的水便活生生地出现在面前,而且,他多用四字对偶句,句势略有变化,这样读起来很有节奏感,语言显得精炼,充满生气。
 
12
 让我们再次欣赏本文的山美,水美和语言美。(学生齐读)
 
13
 多媒体欣赏图片:找出与之相符的诗句,体会文中简练的语言。 

深溪横古树,空岩卧幽石。松风吹解带,山月照弹琴。 泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。 浮云不共此山齐,山霭苍苍望转迷。 黄昏半在下山路,却听泉声峦翠微。 西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。 【注】此环节为课外拓展,在欣赏放松的同时积累知识,增强文化底蕴。 
14
 诗句再好,意境再美,终究是别人的,还好现在引用不用付专利。我们能否学着用优美简练的语言进行描绘。选定你想描绘的一副山水画,结合文中的句势,等下同学们一起对号入座,能对得上号,说明你观察仔细,对得上号,又能赢得同学的掌声的,证明你已学到本课的精髓了。 

【注】此环节为课内兼课外的习作,训练学生的观察、书面表达能力。 
15
 小结:点评学生习作,道出本节课重点,学习短小优美的文章,讲究手、脑、口、眼并用,让我们再次用自己美妙的嗓音诠释一下美。 【注】在朗朗书声中结束本文的学习,意犹未尽。

 

 

 

23.    

【教学构想】 
    
这是一篇山水游记,课文已有详细注释,学生利用注释基本能读懂文意,因此,可采取学生自译、互译等方式让学生自主、合作疏通文章大意,有问题的词句可由各小组代表提出,并在全班交流解决,这样可以培养学生自主阅读文言文的能力。同时,由于本文的主旨较为隐晦,教师应指导学生课前搜集有关作者生平的资料并互相交流,并引导学生紧扣文本体会作者热爱大自然的情怀以及怀才不遇的身世之感。根据初中生的实际,学习文言文应在熟读背诵上下功夫,让学生在读背过程中体会作者的情感,品味文章语言的风格,领悟作者的写作技法。同时,还应加强对常见文言词语的归纳积累。
 
【教学设计】
 
[
教学目的

    1
.学习作者善于抓住特征描写景物的技巧和多种表达方式的运用。
 
    2
.体会作者热爱大自然,并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。
 
    3
.品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。
 
    4
.积累文言词语。
 
[
教学重难点

    
重点:体会作者热爱大自然,并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。学习作者善于抓住景物特征进行描写的技巧和多种表达方式的运用。
 
  
难点:品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。
 
[
教学安排]  一课时
 
[
教学准备

    
让学生搜集有关作者生平的资料并互相交流。
 
[
教学步骤

  
一、导人新课,激发兴趣
 
  
由学生感兴趣的名山名水引出右溪这个环境十分优美的地方,激发学生的情感体验,激起学生学习本文的兴趣。也可由作者的生平简介导人,为理解课文中表现出来的思想情怀做准备。
 
  
二、感知课文,归纳积累
 
  1
.自由朗读,初步感知。
 
  
请学生自由地、大声地朗读课文,注意读准语气,读对停顿。
 
    2
.由学生自己借助课下注释及工具书自主理解文章大意,并将自己有疑问的地方记下来在四人小组讨论时提出来。
 
    3
.四人小组互译互听互问互答,并将有争议的问题或大家都感到有些困惑的问题提交全班合作探究。
 
    4
.教师引导学生解决合作探究后仍不能解决的疑难问题,并引导学生归纳本文一词多义的词语及常见文言词语。
 
    
一词多义词如:为
 
则可为都邑之胜境   (动词   成为)
 
为之怅然           (介词   替)
 
俾为亭宇           (动词   变成)
 
为溪在州右         (连词  因为)
 
常见文言实词如:
 
悉:全,都      名:说出      状:形容
 
俾:使          裨:增益      抵:到达
 
(
这一环节的目的是培养学生自主阅读文言文的能力,改变过去“满堂灌”的文言文教学法,充分发挥学生的主体作用,教师充当的角色是组织者、引导者。引导学生归纳、积累是想让
 
学生养成良好的文言文学习习惯,为拓展阅读所需的迁移能力打下坚实的基础。

    
三、自主质疑,合作探究
 
    
引导学生自己提出问题,教师根据预设目标及生成目标将问题进行整合,由学生组成四人小组进行合作探究,共同解决这些有价值的疑难问题,如:
 
    1
.右溪的自然景观有哪些奇特的地方

    2
.作者为什么会因右溪景物无人赏爱而怅然

    
学生自主思考、合作探究,教师引导归纳:
 
    1
.右溪奇特的自然景观有:
 
    
两岩怪石盘层,清流洄悬激注。
 
    2
.作者对右溪景物无人赏爱“为之怅然”的原因:
 
    
一是因为右溪水清、石怪、境幽,值得赏爱而无人赏爱。
 
    
二是因为由此引起作者怀才不遇的身世之感。
 
    (
这一环节的目的是对文章的主要内容及内涵进行合作探究,使学生深入地体会作者热爱大自然的情怀及由此引起的怀才不遇之感,让阅读成为发展思维、获得审美体验的重要途径,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程,打破了文言文教学只重词句不重文化内涵的模式,做到了“文”、  “言”并重。
)     
    
四、品析语言
 
    
朗读课文,引导学生品析本文简洁淡雅的语言风格。如:
 
    
用“欹嵌盘屈”四字就把石头的奇形怪状写得历历在目;写作者的身世之感,一个“怅”字即表现得淋漓尽致,收到了以少胜多之效。
 
    (
这一环节的目的是让学生通过品味语言,了解本文的语言风格,加深对课文的理解,也符合新课标关于“品味文章中富有表现力的语言”的要求。

    
五、领悟写作特色
 
    1
.抓紧特征描写景物。
 
    
讨论明确:
 
    
写溪抓住“小”的特征。
 
    
写石抓住“怪”的特征。
 
    
写水抓住“清”与“激”的特征。
 
    
写木竹抓住“重阴”的特征。
 
    2
.综合运用多种表达方式。
 
    
讨论明确:
 
    
第一层重在描写,正面描写溪水,通过写石写树侧面烘托溪水。
 
    
第二层抒写由小溪引发的感慨,以议论为主兼以抒隋。
 
    
第三层写对小溪的修葺和美化,用的是记叙,而命名与刻石的来由则用诠释说明的方法。
 
    (
这一环节是对本文的主要写作特色进行探究归纳,符合“学习本单元课文要注意作者是怎样描写自己所看到的景物”的单元教学要求,同时也培养了学生归纳总结的习惯,有利于培养学生的写作迁移能力。

    
六、拓展延伸
 
    
运用本文学到的写作方法,以《故乡行》或《家乡的小河》为题写一篇游记,也可自拟题目。
 
    (
这一环节是对课内所学知识的巩固与加深,有利于学生写作迁移能力的培养。

【教学小故事】
 
    
这是一篇较“生僻”的课文,我曾经在教学本文时未向学 生介绍作者的生平,也未要求学生搜集有关作者的生平资料互相交流,因此,在教学进行到自主质疑、合作探究时,有许多学生对作者为什么会因右溪景物无人喜爱而怅然这个问题不能准确回答,有一个学生回答说是这里的景物太一般、太没劲,比不上“九寨沟”,作者自感白游一趟,所以感到怅然。我立马意识到这位学生之所以这样回答是因为他没有了解作者的生平,没有了解作者此时的处境及心境,当我让学生搜集了有关作者的生平资料并互相交流后,学生回答这个问题便有了质的飞跃,我因势利导将文本与作者生平有机结合,引导学生探究到怅然的根本原因,学生觉得很好理解,并进一步体会到这么精短的游记竟能融人作者这样的个性与情怀。看来,有些文章不能因为时间紧就将作者生平及时代背景等忽略,事实上,这些不但能激发学生的学习兴趣,还能加深学生对课文的深人理解。

24.小石潭记

[教学目的
1
 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。 
2
 体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。 
3
 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。 

 [教学重点

背诵及体会文章写景抒情的方法。 
[
教学难点树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。 
[
教学时间二课时 

第一课时 
[
教学内容]
初读课文,疏通文意。
[
教学过程]
1
 由“唐宋八大家”中的“韩流”导入。 
2
 简介作者,背景,解题。
柳宗元:字子厚,河东人,唐代中期杰出的文学家,思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。失败后,被贬为永州司马。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。 
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
3
 生初读课文,圈出生字、生词。
4
 师范读课文,生轻声跟读,并补充。
参差    寂寥   摇缀    
5
 师生共同疏通文意。
1 古今异义。
   
去:(古)离开   (今)前往,到某处 
   
怡然:(古)静止不动的样子   (今)痴呆或深思的样子
   
小生:(古)年轻人  (今)戏曲艺术中的一种角色
2 一词多义 
以:①全石以为底(介词,用)
    
②卷石底以出(承接,“而”不译)
    
③以其境过清(介词,表原因)
为:①全石以为底(动词,当“作为”讲)
    
②为坻,为屿,为堪,为岩。(动词,“成为”)
清: ①下见小潭,水尤清冽(形容词,清澈)
      
②以其境过清(形容词,冷清)
可:①潭中鱼可百许头(副词,大约)
     
②不可知其源(助动词,能够) 

差:①参差披拂(形容词,长短不一)
    
②其岸势犬牙差互(动词,交错)
3 翻译
   
①青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
   
②斗折蛇行,明灭可见。
   
③凄神寒骨,悄怆幽邃。
4 判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻,但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。
①闻水声,如鸣佩环。(       ②皆若空游无所依。(    
③似与游者相乐。(         ④天涯若比邻。(    
   [
课堂练习]
1
.读,背。   2、翻译课文。            

第二课时
  [
教学内容
深入理解课文内容,体会写景抒情的方法。
  [
教学过程
1
 齐读课文,把握课文大意。
第一段:写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段:写潭水清澈,游鱼活泼。
第三段:写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段:写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段:记下与作者同游小石潭的人。
2
 赏读课文。
1 文中哪些句子写了“石”?请说明理由。
   
点拨:文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”,“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。 

2 文中哪些句子写了“水”?请说明理由。
点拨:“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下澈,影布石上,怡然不动,chu而远逝,往来翕忽,似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼,从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。”用形象的比喻,写出了小溪的形状。
3 文中的“动”与“静”
    
点拨:①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪身来说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇爬行那样曲折,这是流动的。用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。
4 文中的“对比”和“烘托”
    
点拨:①为了突出鱼的生动活泼,把“怡然不动”和“chu尔远逝,往来翕”忽”两种情态加以对比,静动相对,尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,使人感到像是“空”“无”,尤使水清之状具有实感。
5 文中的“景”与“情”
     
点拨:作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓 情于景,情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际,渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声,如鸣佩环”,但却无人赏识,四周被竹围抱,其幽清无闻与自己的遭遇相同,触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不习惯。因此,他寄情山水,也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨,悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬,有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情,也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。 

6 文中的“镜头”与“画面”
    
点拨:在第一段,作者采用的是“移步换形”的写法,在移动变换中引导我们看到不同的景物,很象一部山水风光影片,具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法,作者一共只用了四十个字,就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。
7 文中的写景短句。 
3
 精读课文,巩固。
1 作者是怎样发现小石潭的?
2 小石潭的全貌是怎样的?
3 游鱼和潭水有什么特点?
4 作者是怎样描写潭上景物的?
5 跟作者同游的好几个人,为什么篇末才能将他们的姓名一一列出?
4
 总结全文。
[
课堂练习
1
.课后习题      2、写熟悉的某处景物,二三百字。
[
板书设计]
       
 

24.小石潭记[教例简述] 

这是高永祥老师的一个教例(详见《语文教学之友》1993年第8期)。
教师的发现:文中所描绘或明或暗的景物与“小石潭”的“石”相关联,特别是人的心境与“石”为联系得更紧。
教学设计的策划:以“石”为线,串起对课文的阅读理解。
教案实施:
教师:文中哪些句子写了“石”?请说明理由。
学生甲:“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。 
学生乙:甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形,而且描绘出了两岸的神。 
学生丙:“闻水声,如鸣佩环”也写了石。如果“潭”不是“石潭”,它能发出这么悦耳的声音吗? 
学生丁:“凄神赛骨”也写了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒气刺骨的意思处,还应有“石”冰凉刺骨的意思。
…… 

师:文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。
   [
评析
严格地讲,上述的内容只是一个教学的片段,若以以此来处理《小石潭记》的教学,显得比较单薄。
但教者的这种发现,这种教学设计可以引发我们深层次的联想。
联想之一:
教者在此教例中使用的,是一种“整体赏析”的导读法。
此法适用于精美的短篇。其特点是或从点,或从线,或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块,然后巧妙设计教学题,引导学生进行咀嚼、体味,从整体上去感受课文的美点及思想内容。
比如《小石潭记》,还可以牵出很多线条,引导学生对课文进行整体赏析。
①《小石潭记》中的“水”。
②《小石潭记》中的“动”与“静”。
③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。 
④《小石潭记》中的“景”与“情”。
⑤《小石潭记》中的“镜头”与“画面”。
⑥《小石潭记》中的写景短句。
⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。
⑧《小石潭记》中的“清”。
联想之二:
教师对教材有独到的发现,是一种境界;教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识,积聚“发现”的勇气,学到“发现”的技能,则又是一种境界。教师除了引读、讲读,还应特别注意“教读”,特别注意教给学生学习的本领。
比如前述教例,教师若能利用些许时间,告诉学生这“一‘石’激起‘千层浪’”的读法叫做“整体赏析”法,且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和方法,那么,这个教例就可以称之为“具有画龙点晴之妙”的好教例。

24.小石潭记(实录)录

设计理念:1、走入文本,营造课堂品味文学美的氛围;
          2
、启迪思维,通过合作探究,了解文章、了解文风。
设计灵感:1、随多媒体的推广运用,不少语文课都引入音乐,但常常是教师配 
好曲子堂上一放,确实能启发学生感悟,那么反过来,引导学生选择相应的曲调配上,不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 
 2
、如果可以以曲调感悟,那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?
课时安排:第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。
授课班级: 
授课时间:
授课老师: 

师:一提起“艺术”呀,我们总觉得它特——
生:(纷纷)高雅……还有很高深……
师:是啊,艺术是高雅的,但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术,譬如……说说看—— 
生:(七嘴八舌)音乐……美术……电视电影……舞蹈…… 
师:对,别忘记了文学,我们语文课接触到的文学作品也是艺术,艺术的形式真多,但艺术是相通的,为什么?——因为艺术都是抒写人的内心情感的。 
师:今天我们就尝试一下,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。
不知大家有没有这样的体会:有时我们读一篇好的作品时,从心灵深处就会响起一首曲,隐隐约约,脑海中会闪现相关的画面,朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢,后来读起时,总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章,看看仅仅是你我心有灵犀一点通,还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。
生:(自读课文,且读得很投入)
师:听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 
生(甲):很缓的,很低的。 
生(乙):应该是古筝或琵琶或……总之,比较古典的。
生(丙):好像又有欢乐,但并不欢快。
师:三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头) 
那么你们是从文中哪些文句读到的?
生:(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。
师:(出示课件思考题)那么,柳宗元来游小石潭,到底是“乐”还是“凄”? 
(学生讨论,教师提示联想柳宗元的相关作品,如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》) 

生(甲):初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被贬而失落抑郁,应该是“凄”多。 
生(乙):他在《江雪》中写道:“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,“独”就是他失意孤独的写照。
师:是啊,柳宗元与刘禹锡一起参与变革,也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的? 
生(齐背)“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”
师;对,刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命运也差不多,被贬来到了永州,正值三十多岁施展才华之时,一呆就是10 年,后又被贬柳州。在永州时,他不被重视,只有游遍永州山山水水,写成《永州八记》。如果说,李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元则是——
生:(齐答)“借景消愁愁更愁” 
师:他是想寄情山水,优美的景色,清脆的天音,自在的鱼儿,的确让他忘记了忧愁,但毕竟是短暂的,空寂的环境、冰凉的石头,让他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜,浓浓的愁,缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老师暂时以一首相似的古筝相配,让我们以这样的情调一起读一读全文,感受作者的失意与哀伤吧。
(生齐读全文) 
[
老师板书:《小石潭记》也是一首……曲。(抑郁寡欢的情感)
师:读得真好,一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。
其实呀,中国文人太多这种遭遇了:怀才不遇,抱负难施,惟有借文学抒写出来,柳宗元是一位,我们从文学作品中还了解其它人吗?
生:(纷纷)李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……
师:那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣,我想请大家利用课外时间,对这一系列的文人作一番深入的了解,从他们的作品中去走近他们内心,去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。
    
那么,《小石潭记》能不能是一幅画?
生:可以。
师:有那些景物?
生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓……
师:很自然的景色,作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出,譬如,“蒙络摇缀”四个字,就把什么景物写出? 
生:树和蔓。
师:对,写出了树蔓的自然生长态势,四个字,或茂盛、或自然,或静态,或动态,给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感,譬如“如鸣佩环”,那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试,找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物,加以描绘,说给你的同伴听,然后组里选一个说得最好的,一齐润色、加工,再在全班朗读。
(生分四人小组活动,或说或写,老师随堂指导)
师:瞧,几个小组都很投入,有的已经写好了,有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来? 
生:我们组选的是“鱼”,我们想那儿的鱼应是:“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏,有的静静地倚在岩石上,透过清澈的水,阳光似乎找不到它们。忽然,鱼儿们全游开了,透过斑斑驳驳的树影,它们张开嘴,调皮地对着阳光吐出了一串串的水气,还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!”
师:哈,展开了想象,拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”,文中第二段好像并没有写呀。
生:(齐答)有!“日光下澈,影布石上”其实也表现了水之清。
师:同学们真有眼光,这种描写也叫——
生:侧面描写。 

师:对!第一组的同学做得好,还有哪一组? 
生:我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着,它们紧紧地挨着、靠着,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的脸庞被冷风拥护着,在瑟瑟地颤抖呢?”
师:同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛? 
生:(齐)“挨着、靠着”。 
师:这两个动词除了表现树林的茂盛外,还可以表现什么? 
生:它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。
师:第二小组的同学,他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组,请选的不是这两种景物的小组来说说。
生:我们选的是“溪水”,我们这样写的:“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来,一会儿溪水被巨大的山石遮住,只听到潺潺的水声,但是,延伸而来,穿过了一段山石后,在阳光的照耀下,溪水又熠熠闪光。”老师,我们猜想此时作者也会有感想,不知对不对?
师:什么感想?说说给大家听。
生:他应该想,人生何尝不与这溪水一样,曲曲折折,挫折应该是暂时的,总会也有突破的时候。
师:大家认为呢? 
生:有一定道理吧。 
师:有些牵强,但很有创意,这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的,“小石潭”并非名胜之地,只是幽静之所,“小石潭”也只是作者给它起的名字,文中写的景物不少,为什么唯独以“石”为其命名?“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗?
生:因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出……”
师:对,潭以石为底,这是一个原因,还有吗? 
生:“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。
师:又一位同学闪出了思维的火花,还有吗?
生:(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。
生:“影布石上”也是写石头。
生:“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。
师:很好,作者既然起名为“石”,描写的笔墨也关注到这上面,潭因石而美。还有吗?
(学生讨论后不少举手) 
生:“凄神寒骨”应该是作者坐在石上,寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。
生:然后由此而感慨身世而内心也凄寒。
师:是啊,潭以石为底,潭因石而美,人由石而感,于是“石”就成为潭之名。看来,作者的笔下是“一切景语—— 
生:——皆情语”
师:对,寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色,难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手,有人还甚至称他为“游记之祖”。
  
《小石潭记》的确是一幅画,浓郁的愁、清雅的景,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 
那么请我们展现相关的画面,跟随着音乐,或背或读全文。
(学生齐读) 
[
老师板书:《小石潭记》是一幅……画(寓情于景的写法)]
师:多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者,今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时,也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片,你是一位摄影师,你如何忠实于原作,把握好你的镜头。请小组再次合作,这一次你们是摄制组了,好好地找出作者游览的线路。 
(学生热烈讨论) 

师:(引导学生回答)由“篁竹”远远的广镜头,逐渐地拉近到潭底、潭周,并渐近到特写潭中鱼,然后又把镜头再拉远,“望”潭之源,最后把镜头拉高拉远。
看来柳宗元不仅是一位作家,还是一位导演,由“西行”到“而去”,清晰的游踪让景物也移动变换起来,这叫“移步换景”法。 
[
教师板书:《小石潭记》也是一部……风光片(游踪清晰的顺序)
师:老师不是摄影师,只是从网上下载了一些相近的图片,就让我们在音乐中,在图片的变换中,根据提示,试着背诵全文。(放课件,学生试着背诵)
师:艺术就是这样,很美,很高雅,很有魅力,但艺术绝不是难于接近的,不管哪一种形式,艺术是相通的,希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅! 

 

 

 

 

 

25、短文两篇 
【教学构想】 
    
《短文两篇》所选的两篇文章虽然文字不多,却十分优美。 
    
对于本篇文言文的教学,笔者有以下思考: 
    1
.注意激发学习文言文的兴趣。 
    
文言文因离我们时代久远,且文字简约、语言精深,学生读起来觉得涩口,难以理解,因而产生厌恶情绪。所以在文言文教学中,要运用多种方法,挖掘教材中新颖有趣的内容,补充学生感兴趣的资料,激发学生对知识的探究热情。 
    2
.重视对课文的诵读。 
   
“教学千法读为本”,这是学好文言文的一把金钥匙。课堂教学中可以运用多种诵读形式交错进行,在反复的诵读中,感知文章的大意,品味语言,加深对课文的理解,丰富知识底蕴,培养文言语感。 
    3
.注意交给学生学习的方法,给予学生学习的主动权。 
    
文言文课堂教学大多还是教师“包办”,学生在被动中接受教师的所谓知识传播。其实,文言文学习有一定的规律,要让学生善用归类:比较法进行词句学习,总结归纳,长期坚持,学生的积累多了,理解能力也就会提高。教学中可放手让学生去学,学生在自己的动脑、动口、动手中达到知识的积累的目的。 
    4
.注意“文”、“言”并重。 
    
在教学中应以“文”的领悟带动对“言”的理解。因为文章中的词句只是作者思想感情的载体,“文”才是“言”的最坚实的根基。如果只着眼于词句的学习,而忽视它所承载的丰富的思想感情,那必然是舍本逐末。对于第二篇短文的教学,我把重点放在对作者情感态度的理解,并联系实际,注重唤起学生的体验,希望能在处世态度方面给学生以有益的启示。 
【教学设计】 
[
教学目的
    1
.掌握常用文言词语,理解课文大意。 
    2
.品味优美语言,理解作品意境,体会文章蕴含的思想感情。 
    3
.指导朗读,熟读成诵,培养学生的文言语感。 
[
教学重难点
    
重点:积累文言词语,学习写景状物的方法。引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。 
    
难点:品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在,提高学生初步鉴赏文学作品的能力。 
[
教学安排]  两课时 
[
教学步骤
    
第一课时 
    
师生共同赏读《答谢中书书》.。以背诵为突破口,指导学生美读课文;在反复诵读中,整体感知文意;激发学生的想象,再现画面,引导学生感受文章的诗情画意;深入研读课文,体会作者的思想感情。 
    
一、回忆旧知,导人新课 
    1
.古人云“仁者乐山,智者乐水”。山水景物曾经引起了古今无数文人墨客的无限情思,请同学们搜索自己的记忆库,背诵一些描写祖国壮丽山河的诗文。(《望岳》、《沁园春雪》、《与朱元思书》、《湖心亭看雪》等)今天我们又将一起欣赏一篇六朝山水小品名作《答谢中书书》。 
    (
以回忆诗词导入可以巩固所学,也可以调动起学生学习的兴趣,帮助他们入境。
    2
.学生自己书写标题,解题,了解作者的有关情况。 
    
书即书信,古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”,是一种应用性文体。 
    
有关作家作品介绍:齐高帝曾经召陶弘景进宫陪伴太子读书。后来,陶弘景远离尘世,隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后,他“礼聘不 
出”。因此,每逢有凶吉、祭祀、征讨大事,朝廷都要派人进山向他请教,故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝,发出“沙沙”的声响时,他就像听到fllI乐一样如痴如狂。有时,他竟一人进山,专去听山野松涛之声,人又称之“仙人”。 
    
谢中书即谢征,字元度,陈郡阳夏人,曾作中书鸿胪,所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信,称道江南山水之美,笔笼山川,纸纳四时,文辞清丽,为六朝山水小品名作。 
    (
把书写标题及解题的权利教给学生,教师从旁补充,意在强化学生是学习的主体这一意识。
    
二、反复诵读,师生探讨背诵的方法 
    1
.指名读,弄懂字音,大致把握骈文的朗读节奏。 
    2
.教师有感情地背诵全文。 
    3
.教师提问:根据你们学习文言文的经验,如若要求大家很快将短文背下来,你有什么好办法
    
教师总结:翻译记忆法(在读懂词句含义的基础上记忆) 
情境再现法(将内容想象为丰富的画面方便记忆);举纲张目法(抓住文章脉络记诵,就能条理清晰地记住全文内容);关键词句记忆法(抓住句中一些关键的字词带动全句的记忆) 
    
学生的回答大多是自己的经验之谈,可能概括性不强,教师要善于将学生的回答加以提升明确。 
    
师:学无定法,关键是适合自己。今天咱们不妨用这些办法来学习这篇小品,看看最适合你的方法是什么
    (
这一环节为全堂课的学习定下主调,以诵读作为学习的主旋律,将文言文的背诵作为教学目标,旨在引导学生克服畏惧文言背诵的心理,同时指导学生学习文言文的方法与规律。
    
三、利用翻译记忆法,初背全文 
    1
.学生结合课下注释,疏通文意。 
    
学生圈点短文中的重点字词,结合注释翻译全文。如有拿不准的可以与同桌商量,仍然无法解决的可以直接写在黑板上老师预留的地方。 
    2
.教师明确重点字词。 
五色交辉:交相辉映  晓雾将歇:消散  夕阳欲颓:坠落  四时俱备:都  能与其奇者:参与;杰出 
    3
.请一个小组接龙翻译短文。 
    4
.学生尝试背诵短文。(若不能背可以读文
    (
这一环节其主要目的仍是落实文言字词的积累,为学生打好扎实的文言基本功打基础。
    
四、品读短文,感受文字魅力,再背短文 
    1
.理清短文结构层次,尝试背诵短文。 
    
师:有的同学记性不错,已经背的八九不离十,有的同学还需努力。为了方便记忆,我们不妨一起看看作者是按怎样的思路来写的。 
“山川之美,古来共谈”总领全文,从古至今,以“共谈”概说人人皆爱,以“美”点明全文中心。当中部分则具体叙写山川之美。最后殿以“实是欲界之仙都,自康乐以来,未复有能与其奇者”,先以感叹总括前文,复以名人证实此说。这样,首尾呼应,议叙结合,使文章主体部分更为鲜明突出。文中的写景部分,先仰视“高峰人云”,再俯瞰“清流见底”,复平看“两岸石壁”、“青林翠竹”,最后又分“晓”与“夕”两层来写,一句一景,一景一意,次序井然。 
    2
.合作学习,赏读语言,美读全文。 
    
①分小组承接任务,小组合作共同描绘美景,赏析重点词语。 
    
师:已经有更多的同学可以背诵短文了,可是我最大的遗憾是这样一篇漂亮的文章我们却还没有读出情味,让它焕发出生命。现在,让我们插上想象的翅膀,去描绘文中抒写的美景,让文字美起来。 
    
②集体交流各小组讨论成果,创造意境,描摹美景。 
    
“高峰人云,清流见底”。山水相伴相映,神采焕然,情味盎然。这里是“高峰人云”。峰,其形峻峭;入云,高人天际。山下是“清流见底”。水流迤逦,清明澄澈。峰高水清,水的动势给山增加了活力,山的倒影给水铺上了异彩,相映成趣。 
    
“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备”,石岩壁立千仞,五色争辉,众彩纷呈,熠熠耀光,加之又有青林翠竹间杂其中,就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠,顿成奇观。两岸犹如悬着两幅锦幛,上有蓝天作背景,下有流水为衬托,且倒影入清流,景象绚丽动人。 
“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕阳欲颓,沉鳞竞跃”。早晨,先是白雾缭绕,继而是如絮如带,再而是似烟似缕,最后不见雾纱,只见晨曦,猿啼鸟鸣,众音齐会,生机勃勃。傍晚,红日西沉,暮霭罩山,飞鸟归林,猿猴息树,山色苍茫,这时原来潜游水底的鱼飞跃而出,静中见动,寂中现响,别具意趣。 
  
③各自在音乐中尝试美诵全文。 
    (
这一环节旨在充分发挥学生的主动性,引导学生走进文字,理解文章所创造的意境。
    
五、小组竞赛,美诵短文,体会作者的思想感情 
    1
.小组接龙训练背诵短文,推出一名组员参加比赛。 
    2
.小组间开展竞赛,有感情地背诵全文。 
    
评价标准:字音准确,抑扬顿挫自然妥帖,感情充沛,能给人美的享受。 
    
辅助手段:教师提供一些乐曲供学生自由选择。 
    3
.在评点中自然总结出文中所体现出的作者的思想感情。 
    
表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。这篇文章中有直抒胸臆的句子,文章开头写“山川之美,古来共谈”,这个“美”字,是山川风物的客观形态,也是作者对山川风物的审美感受,“实欲界之仙都”,将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来,未复有能与其奇者”,自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能够从中发现无尽的乐趣,带有自豪之感,期与谢公比肩之意溢于言表。 
    (
这一环节以多种形式的诵读来调动学生诵读的热情,同时启发学生准确把握作者的思想感情并运用一定的诵读技巧将之表现出来。当短文在学生的诵读中焕发出生命的时候,文言的魅力就以最恰当的方式感染了学生。
    
六、布置作业 
    1
.将这篇短文声情并茂地吟诵给父母听。 
    2
.预习《记承天寺夜游》。 
    
第二课时 
    
师生共同赏读,在熟读成诵的基础上,品味语言,理解作品意境,把握作者复杂微妙的思想感情。 
    
一、检查预习成果,疏通文意 
    1
.用自己喜欢的方式大声朗读课文,借助页下注释,读准字音。 
    2
.反馈预习情况。向大家推荐认为值得积累或要引起注意的字词。提出自己拿不准的字词请求帮助。 
    
教师提示一些重要词语,帮助学生理解文句。 
    
①念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。 
    
念:想  遂:于是,便  至:到 
    
②庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。 
    
盖:原来 
    
③但少闲人如吾两人者耳。 
    
但:只 
    3
.请学生翻译全文,要求其余学生能做出中肯评价。 
    4
.全班齐读短文,要求字音准确,句读恰当。 
    (
考虑到本文篇幅不长且难于理解的字词不多,因此本文对于文言基础知识的落实以交流预习成果的形式展开,这样可以有更多的时间用于诵读,体会作者情感,同时也培养学生自主学习文言的兴趣及能力。
    
二、介绍作者,了解写作背景 
    1
.请同学说说对苏轼的了解。 
    
苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词,散文汪洋恣肆,有“雄视百代”的称誉。《记承天寺夜游》写于他谪居湖北黄州之时。 
    2
.教师补充对苏轼的看法。 
    
师:关于苏轼,刚才大家都说了,苏轼的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的,但他活得十分快乐,而我们很多人平平常常地过日子,却说人生无趣。看来他们真的该好好地学一学苏轼,问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏轼的《记承天寺夜游》,希望下课的时候大家能从苏轼这里获得使人生快乐的真谛。 
    (
这一环节花了较多时间让学生了解苏轼,一方面是便于学生更好地学习本文,体会作者的情感,另一方面苏轼是中国文学史上举足轻重的人物,多些介绍可以丰富学生的文学素养,激发他们阅读文学作品的兴趣。
    
三、难句解疑,体会文中作者的思想感情 
    1
.文中哪一个词可以让我们看出苏轼此时的处境?如何理解“闲人”一词的含义?苏轼心情如何
苏轼以犯人身份贬黄州,无薪俸,故租50亩荒地经营。有诗日:“不令寸土闲,饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾,自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂,日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之旬。苏轼要养活一家老小,好像很忙啊。要开荒种地,要种麻植桑,还要造房子,为糊口奔忙。他是闲人吗
    
大致明确“闲人”的含义。 
    
“闲人”,即清闲的人,这里并非是指闲极无聊、无所事事的人,而是包含着复杂的意味。这里的“闲人”指具有闲情雅致的人。 
    2
.从文中哪些词句中可以看出作者的心情
    
提示学生揣摩下列句子,边读边品,分析句中流露了作者什么样的思想感情。 
    
①月色人户,欣然起行。 
    
见“月色如户”,则“欣然起行”,欢欣之情,溢于言表。 
    
②念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。 
    
提示:为什么独寻张怀民
    
补充资料:张怀民,1083年贬黄州,初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官,但心胸坦荡,绝不挂怀于贬谪之事,公务之暇,以山水怡情悦性,处逆境而无悲戚之容,是位品格清高超逸的人。 
    
③怀民亦未寝,相与步于中庭。 
   
“亦”字显示出“心有灵犀一点通”,同好相知的喜悦。相知好友相携同步漫游赏月,流露出十分恬适的心绪。 
④何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 
    
考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的,由于贬官谪居,自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨,有贬谪的悲凉,有失意的落寞,有自我排遣的达观,还有悠闲赏月的欣喜。 
    3
.学生齐读四句话,体会作者复杂的思想感情。 
    (
这一环节直接从“闲人”一词切入,在整体把握作者情致的基础上,再逐句抓住重点字词品读作者的情感。教学中,始终要将读和悟紧密结合,并且教师要努力营造出良好的交流探究的气氛。
    
四、品味写景的妙处 
    1
.“一切景语皆情语”,有这样一种赏景的心情,看看作者眼中的景致又是如何。请大家找出文中描写月色的句子,有表情地诵读。 
    (
积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
    2
.提问:全句无一“月”字,而又无一字不在写“月”,请分析这样写的妙处。 
    
学生想象画面,思考。 
    
明确:先写月色,“积水空明”,一泓积水清澈透明,可以推想见月色之明;继写水中之物,“藻、荇交横”,纵横交错,摇曳生姿,可以推想见月色之美;而积水空明和藻、荇交横,相映生色,互相烘染,就平添了月夜夜游的美景了。最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起,处处扣月;写月又不浓墨重彩,而是轻点几笔,境界全出;写月,不明写,而从竹柏影人手。作者无疑是咏月的丹青妙手,这一幅月夜小景确实美妙绝伦。 
    3
.学生背诵此句。 
    (
这一环节旨在引导学生在反复的诵读中,赏析文中景物描写,学习作者写景状物的高超技巧。
    
五、反复诵读,深入理解作者的情感 
    1
.王国维说:“一切景语皆情语。”作者描绘的美景中哪一个词最能体现出作者当时的心情呢?读写景句子。 
    
抓住“空明”突出心的干净、澄澈如水。 
    2
.心静如水,多好的评价啊。设若教师在作者写景的基础上续一句诗文,大家来看看哪一句最合适。 
    
①丛中蛙鸣一片。②院外遥闻几声狗吠。③几处纳凉人笑语阵阵。④空中流萤飞舞。 
    (
学生先独自思考,然后小组交流探究。
    
师:正如大家的意见,因为苏轼描写的夜景是宁静淡雅的,这4句中任何一句添加进去,都打破了这种气氛。作者在这时候的心情就像他描写的景色一样宁静、深远。 
    3
.指导朗读,学生尝试有感情地背诵全文。 
    
①讨论本文应该用怎样的语气、语调,读出怎样的情味
    
②有感情地背诵短文。 
    (
这一环节旨在探讨文章的意境和作者的心境,主要通过小组探究的方式来进行。创设一个续写的情境,学生通过交流、争论、思考、分析、选择来体味文章的意境,进而进一步理解作者当时的心境。
    
六、联系现实,体会作者情感 
    1
.徜徉于两篇美文中,我们也由衷地感受到大自然的美好。在现实生活中,其实大家也经常有机会接近大自然,为什么我们的眼中却不曾发现这样的美景?常人有什么杂念呢?或者说心里忙什么呢
    (
学生联系自我,结合现实自由做答。
    2
.司马迁有句名言“天下熙熙,皆为利来;天下攘攘,皆为利往”,世人往往利欲熏心,心被名利塞住了,心盲了,致使有眼无珠看不到美景。苏轼正是因为不汲汲于名利,所以才能“闲”啊。我们来看看外国人对苏轼的评论吧,大家一起念。 
    2000
年,法国《世界报》评论苏轼:“居庙堂之高,心忧黎民,勤于政务;处江湖之远,尽职尽责,为善一方。在朝期间,他直言敢谏,不惧权贵;在贬期间,他抗洪灭蝗,赈贫救孤,颇多政绩。他俯仰无愧于天地,心无名利杂念,遂有闲心领略江山风月,写下无数传世杰作。” 
    3
.教师小结: 
现在让我用三句话来总结一下这篇文章。第一句,雕刻大师罗丹说的:“美,是到处都有的!”这句话相当于文中哪一句
    (
何夜无月?何处无竹柏?) 
   
第二句,苏轼告诉我们:江山风月本无常主,闲者便是主人。这句话相当于文中哪一句
    (
但少闲人如吾两人者耳。
    
第三句,苏轼告诉我们,要“胸中廓然无一物”。这句话相当于文中哪一句
    (
庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
    
德国有位大诗人荷尔德林说过:  “人,诗意地栖居在大地上。”生活中到处都有诗意,到处都有美。我希望同学们能好好地去领略生活。阿尔卑斯山谷中有一条公路,两旁景物极美,可惜人们只是匆匆而过。后来有有心人在路边插了一个标语牌,上写大字:“慢慢走,欣赏啊!”在此,我也送给大家一句话:“慢慢走,欣赏啊!”让我们把这句话也放在我们人生的路标上,让我们都像苏轼一样豁达,有一个诗意的人生。 
    4
.全班有感情地背诵全文。 
    (
本环节主要是想唤起学生的体验,让学生感受到人拥有乐观的心态的可贵,在情感上与作者产生共鸣。最后的小结旨在引导学生明确美是无处不在的,关键是用什么样的心境去感受,用怎样的方式去发现。启发学生能以正确、积极的态度面对生活。
    
七、布置作业 
    1
.诵读两篇短文。 
    2
.这两篇短文意韵隽永,富有诗情画意,就其中一篇写一段读后感。 
    3
.搜集一些写景名句、名篇准备全班交流。 
【板书设计】 
25 
短文两篇 
答谢中书书 
感慨     山川之美            古来共读 
                     
仰视:高峰如云;    俯视:清澈见底       层次分明  
                     
平看:两岸石壁;    青竹翠林             视听兼融 
            
绘景     晓:  雾将歇,袁鸟乱啼                   动静结合 
                     
夕:  日欲颓,沉鳞竞跃                   表达多样 
            
感慨     期与谢公比肩  自豪 
                                 
记承天寺夜游 
            
绘庭中景色    月色    积水空明    水中藻、荇交横 
            
抒闲人情怀    赏月的欣喜     漫步的悠闲 
            
失意的落寞    自我排遣的达观

 

答谢中书书电子教案

一、导入

1、今天老师要来考考大家,多义词掌握的情况。

请大家看大屏幕,上面有个“书”字,试试看你能用这个书字,组哪些词语。

书本、书写、书信、书桌、书包、书皮、判决书、楷书等

2、请大家一不做二不休,继续通过查工具书来解释这些词中“书”的意思。

根据现代汉语词典书的注解:

shū) ①写字;记录;书写。②字体。③装订成册的著作。④书信。⑤文件。

给刚才大家所组的词语对号入座。例如:

书本——③装订成册的著作    书写——①写字;记录;书写

书信——④书信         楷书——②字体

判决书——⑤文件

 

二、引入课文,感知内容

(一)、下面要来考一考大家,让大家“学以致用”。

 1、请大家看大屏幕:“答谢中书书”中的两个书该如何理解?

   请大家根据自己的认识,猜想一下两个书分别该怎样去理解。(给学生一定的时间思考)

 2、让大家这样凭空猜想两个书的意思,似乎有些为难大家了。这样吧,老师把“答谢中书书”的出处告诉大家,可能帮助大家正确理解“书”的意思。(大屏幕上展示《答谢中书书》一文)

请大家齐声朗读这篇文章,了解一下以“答谢中书书”为题的文章,会是一篇怎样的文章,你能从中得到启示吗?

明确:本文属于书信体裁的文章。

3、请同学们再来说说,读了文章以后,你想怎样理解这两个“书”字?

:中书,南朝时候的官员称谓。

:即书信,是文体的一种。

所以由此我们知道,“答谢中书书”是陶弘景给谢中书的一封信。

(二)、关于文章的一些知识介绍:

1、陶弘景,字通明,号华阳隐居,谥号贞白先生,丹阳秣(mò)陵(今江苏江宁县)人。

2、谢中书,名谢微(或作徵),字元度,阳夏(今河南太康县)人,豫章王记室,因曾任中书鸿胪(lú),故称“谢中书”。

(三)、请大家齐声朗读这篇文章,来感受一下读古人的书信的滋味吧。

 

 

三、深入探究,解析课文内容

(一)、根据课文导引部分的语言,引导学生在细读语文的基础上,全面品析文章。

   有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画,又像一首流动的山水诗。”请大家再读课文,回答:

 

1、     说它“宛如一幅清丽的山水画”,那么这幅山水画中有那些景色呢?

明确:所描绘的景色有:  高峰    清流    石壁   青林翠竹

                晓雾    猿鸟    夕阳   沉鳞

2、     说它“像一首流动的山水诗”,那么这又是怎样一首诗呢?

    请将文中描写山水美景的语句找出来,并使其呈现为诗歌的形式:

      明确:

         高峰入云,清流见底。

两岸石壁,五色交辉。

青林翠竹,四时俱备。

晓雾将歇,猿鸟乱鸣;

夕日欲颓,沈鳞竞跃。

请大家来朗诵这首诗歌,领略一下诗歌所描绘的美景。

(二)比较《答谢中书书》和现在书信的联系点和不同之处,从而更深入地了解作者的内心世界。

读课文回答以下问题:

1、     请大家说说《答谢中书书》和一般现在的书信有什么不同?

2、 

明确:描述的重点不同。一般书信重在通过文字,或说明写信者的意图,或阐明写信者自己的观点来劝说收信者,写信有明确的用意。本文则大篇描绘美丽绮丽的景色,似一篇写景散文。

      2、两者的相同之处是什么?

    明确:本文在最后一句“自康乐以来,未复有能与其奇者。”点明作者的写作意图。

      3、请大家带着我们对文章的理解来品味课文。想一想作者为什么要写这样的文章?认真读,仔细思考,相信大家会在我们共同学习的基础上有更大的收获。

明确:学生可以各抒己见,说说自己的理解,要言之有理。

 

四、课外延伸

请大家用现代文来大胆地扩展描绘文中的景色,可以合理运用想象

 

《记承天寺夜游》教案

 

    一、教学目标

1、诵读:熟读成诵,读出文章韵味。

2、积累:掌握文中重点字词句的含义。

3、感悟:感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度。

二、教学重点

诵读、积累

三、教学难点

感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度。

四、教学方法

诵读法、品味法、竞赛法,合作探讨。

五、教具准备

CAI多媒体课件、录音机

六、教学过程

(一)课间准备:放映《子午书简》中家同十家中苏轼部分。

(二)导入新课:

古有一人:

读书:闭门书史丛,少有凌云志。

工作:平生五千卷,一字不救饥。

态度:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。

一生:起舞弄清影,何似在人间。

他频遭贬滴,一生历典八州,他身行万里走,过无数穷山恶水,却都如处天堂。他说:此心安处是吾家。

他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见尽了人间丑态,却说:“眼前天下无一个不是好人!”

同学们,你知道他是谁吗?(苏轼)

你能替我介绍一下苏轼吗?

1:苏轼,字子瞻,号东坡,北宋豪放派词作代表,唐宋八大家之一。

今天,我们学习他被贬滴黄州时写的一篇文章——《记承天寺夜游》。

(三)初读课文,整体感知

1、自由放声朗读。

要求:读准字音,读出停顿,读出节奏。

提示:(1)念/无与无为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。

     2)怀民/亦未寝,相与/步于中庭。

     3)庭下/如积水空明,水中/藻荇交横,盖/竹柏影也。

2、生听读录音

要求:听准读音,听出停顿和节奏,听懂作者的感情。

3、生有感情地齐读课文。

4、生结合注释,译读全文

要求:掌握文中重点字词名的含义,男女生分组竞赛。(生译读,师巡回质疑)

抢答题(一):解释下列加点字词的含义

1           欣然起行:(高兴的样子)

2           无与为采者:(思考、想到)

3           月色入:(门)

4           至承天寺:(于是、就)

5           怀民亦未:(睡)

6           积水空明:形容水的澄澈。

7           竹柏影也:原来是

8           少闲人如吾两人者(只)(罢了)

 

抢答题(2):翻译下列重点句子

1)念无与为乐者

想到没有可以交谈取乐的人。

2)庭下如积水空明

庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。

3)水中藻荇交横,盖竹枸影也。

水中水藻,荇菜纵横交错,原来是那绿竹和翠柏的影子。

4)何夜无月?何处无竹柏?

哪个夜晚没有月色?哪个地方没有绿竹和翠柏?

5)但少闲人如吾两人者耳。

只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。

师:通过精彩的比赛,我们初步读懂了课文,接下来给大家2分钟准备,下一回我们举行挑战。

老师:师生朗读比赛(生准备)

5、挑战老师:师生朗读比赛

要求:读得流畅自然,读得声情并茂。

(男、女各一名,挑战教师,其他学生据朗要求,作点评。)

(四)精读课文,与文本对话。

1、生默读课文,并思考

抢答题(三):先思考,后分组讨论,再抢答。

1           作者为什么要夜游承天寺?

2           作者所见夜景如何?(用原文回答)你有何感受?

3           夜游期间,作者的心情发生怎样的变化?(提示:先找关键词句,再体会作者心情)

4           你是如何理解作者夜游的感慨:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”

生成答案预设:

1)一是因为作者被贬滴,心情郁闷、孤独,想出去走走;二是因为月色很美。

写作背景链接:

元半二月七日,御史李定等摘出苏轼有关如对王安石新法的诗句,说他以诗讪谤新法,并将他逮捕入狱,这就是“写台诗案”。长时间的审问、折磨,苏轼差点丢了脑袋。后由于范镇、张方平等的营救,案件惊动两宫,十二月苏轼获救出狱,被贬到黄州,住团练副使,但不得“签书公事”,也就是说做着有耻无权的闲客。

2)描写夜景之句:庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。它给人的感受是空灵、皎洁、明净……

不错,此句定景仅用18个字,却创造出生动的意境,我们不妨仔细玩味,看它妙在何处?

品析语言方法指导:

抓住关键词语,仔细揣摩其含义,运用增减,调换法,通过比较来体味原文的精妙。

原句:庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也。

 

1)添一添,品意境:

庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也。(丛中蛙鸣不断,空中流荧飞舞,村中狗吠鸡鸣,几处纳凉处人笑语阵阵。)

你认为添上这些语句好不好,为什么?

 

2)删一删,品修辞

A、庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。

B、庭下积水空明,水中藻荇交横。

你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也,可以吗?为什么?

预设参考答案:

    1)添上语句后感觉不好,原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色,不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境,而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声,既不符合时间,也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

2)删去后当然不好。因为原句(一)用比喻,将整座庭子注满了水,水本来是天色之物,实有其物,看似却无,月光不正是如此吗?“空明”二字,更是绝妙,用“空”去修饰一种色调,不仅出奇制胜,而且更显空灵。原句(二)把庭中当作水中来比喻,说藻荇交横,给人如临水池之感,最后以“盖竹柏影也”点透真情,这样明暗交替,使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而删去后,不但没了新意生动形象,更改变了原意。

3)为降低教学难度,先出现关键词句,再让学生体味作者的心情。

欣然起行(欣喜之情)  念无与为乐(有点遗憾)  (不假思索中有点激动)

寻(有急切访友之情)    未寝(与好友心有灵犀一点通的喜悦)

相与步于中庭(一份闲适,一份从容)   何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。(有

    4)月光虽非夜之明,竹柏亦非处处有,但大自然的美景却时时可觅,处处可寻,只要心胸开阔,淡泊名利,无论到哪里,都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因。

所以这里的“闲人”并非是闲极无聊,无所事事之人,你认为“闲人”是怎样的一种人呢?

具有闲情逸致,兴趣高雅之人,也包含了作者远大的政治抱负,但壮志难酬,一贬再贬,可见他的无奈与悲凉,他何尝要做一个闲人呢?赏月只不过是他借月抒情,自我排遣罢了。

(五)与作者对话

面对此景此情,难道你不想对苏轼说点什么吗?

师:解读了文本,读懂了作者,接下来我们声情并茂地朗读课文。(生齐读)

师小结:

苏轼虽遭“文字狱”,被贬到黄州,心情郁闷,但是他没有灰心丧气,而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独,抚平心灵的创伤,表现了他坦荡、旷达,笠对人生的生活信条。学习本文,在感受庭院月夜美景的同时,更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。

我们在领悟作者情感的基础上,我们一起来背诵课文。(生背诵课文)

(六)拓展、积累

师:月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦君子,要么是窈窕淑女;要么象征着团圆;要么暗示着分离,给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道?而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理,所以文人学者们常借月抒抒怀。你能说出有关描写月亮的诗句吗?

教师预设答案:

1、床前明月光,疑是地上霜。

举头望明月,低头思故乡。

                    ——李白

2、海上升明月,天涯共此时。

——张九龄

3、我寄愁心寸明月,随风直到夜郎西。

——李白

 

4、但愿人长久,千里共婵娟。

                              ——苏轼

5、春风又绿江南岸,明月何时照我还。

                              ——王安石

6、明月松间照,清泉石上流。

                              ——王维

7、举杯望明月,对钦成三人。

                              ——李白

记承天寺夜游

【教学目的】
1
.重点词、句的理解与翻译。
2
.欣赏文中的描写月色的句子,体会作者悠闲、超逸的心境。
3
.体会文中起伏的情感,结合作者在黄州的经历,深入探究“闲人”的内蕴。【教学过程】一、课文导入:苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋著名的文学家,在诗词、散文方面都有杰出成就,与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”,均在“唐宋八大家”之列。苏轼有不少随笔式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一种情调,或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》,仅83字的写景小品,写于他被贬在湖北黄州之时。在文中我们看不到一般人被贬官的挫折、苦痛和郁闷,我们却只看到夜晚游历快乐和闲适。似乎是单纯写景,实则是有寓意的,我们不妨来一起耐心寻味。二、背景资料三、朗读(听录音),评赏朗读的效果(注意情感的曲折有致)。疏通文句。四、整体把握: 
1
.试想苏轼为何要夜游?一方面作者被贬,心情郁闷,想出去走走,另一方面因为月色很美,想起一同贬官到黄州的好友,想起一同赏月
2
.为何寻张怀民?心有灵犀
3
、作者用妙笔绘美景,请问作者用笔的巧妙之处体现在哪里?虚实相生,联想巧妙,无一字提到月,却“不着一字,尽得风流”。用了“比喻”的修辞手法,生动形象,如临其境。 “背面敷粉”(即用视觉的错觉从反面敷墨)——水→水草→影※作者眼中的月色是怎样的月色?——欣赏图片,品读文中描写月色的句子。(从具体的描写句中感受,在下面横线上写出一个比较恰当的词)空灵、清丽、淡雅、皎洁 的月色
4
.其间有怎么的情感变化起伏?欣然—无与为乐(微憾)—遂(不假思索中的激动)—寻(急切访友的心意)—亦(“心有灵犀一点通”,同好相知的喜悦)—相与步(平和从容)
5
、如何理解“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”?贬官的悲凉、落寞,赏月的欣喜,自我解嘲的达观作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人,闲来无事才出来赏月的,实际上却为自己的行为而自得──月夜处处都有,有了人的欣赏才有美,因为有情趣高雅的人欣赏它。“闲”是相对“忙”来说的,由于贬官谪居,自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨,有贬谪的悲凉,失意的落寞,自我排遣的达观,还有有闲赏月的欣喜,这使我们看到作者潇洒人生,达观处世的人生哲学。正因如此,作者笔下的月夜才会那样空灵,皎洁。作者对美的追求,对生活的热爱使得文章富有感染力。
6
、抒情即寓于叙事、写景之中。叙事、写景、抒情,又都集中于写人;写人,又突出一点:“闲”。作者和朋友的“闲”,在文中是如何体现的?〖明确〗:入“夜”即“解衣欲睡”,“闲”;见“月色入户”,便“欣然起行”,“闲”;与张怀民“步于中庭”,连“竹柏影”都看得那么仔细、清楚,两个人都很“闲”。“何夜无月?何处无竹柏?”但冬夜出游赏月看竹柏的,却只有“吾两人”,因为别人是忙人,“吾两人”是“闲人”。结尾的“闲人”是点睛之笔,以别人的不“闲”反衬“吾两人”的“闲”。
7
、“闲人”究竟是什么人?〖明确〗:“闲人”,即清闲的人,这里并非是指闲极无聊、无所事事的人,而是包含着复杂的意味。首先,“闲人”指具有闲情雅致的人。其次,“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境,作者在政治上有远大的抱负,但是被一贬再贬,流落黄州,不为俗务所累,可以悠然赏景。当然他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。
7
、苏轼作文以辞达为准则,所以当行即行,当止就止,很少有芜词累句,这在他的笔记小品中表现得最为突出。【延伸】:苏轼自己评论他的文学创作,有一段话很精辟:“吾文如万斛泉源,不择地皆可出。在平地,滔滔汩汩,虽一日千里无难。及其与山石曲折,随物赋形,而不可知也。所可知者,常行于所当行,常止于不可不止,如是而已矣!其他,虽吾亦不能知也。”(《文说》)※为何苏轼在被贬后却依旧有此闲情呢?儒、道、禅的融合 乐观旷达的人生态度 ——苏轼(1037-1101),21岁出蜀进京时,22岁中进士,26岁又中制科优入三等(宋代的最高等),奋厉有用世之志。苏轼不仅对儒、道、释三种思想都欣然接受,而且认为它们本来就是相通的。他在王安石厉行新法时持反对态度,司马光废除新法时又持不同意见,结果多次受到排斥打击。44岁时遭遇“乌台诗案”,险遭不测。晚年贬海南,对苦难并非麻木不仁,以儒家固穷的坚毅精神、老庄的超越态度、禅宗以平常心对待一切变故的观念——消解痛苦。所以苏轼,既执着人生又超然物外——坚定沉着、乐观旷达,生活情趣和创作活力。故黄州、惠州、儋州:逆境中的创作高峰——苏轼去世前自题画像说:“问汝平生功业,黄州、惠州、儋州。”(《自题金山画像》)

 

26 满井游记

何明元

 教学目标

  1、了解作者及写作背景,知人论世,便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

2、重视诵读,在朗读中把握文意,逐步提高学生的自学能力。

3、感受北方初春景象,理解作者寄情山水的意趣。

教学重点

  引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。

教学难点

1、品读课文,体会本文写景的技巧,学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。

  2、理解“夫不能以游堕事,潇然于山石草木之间者,惟此官也”的丰富意蕴。

教具准备

  多媒体 

课时安排

一课时

教学过程

一、导语

   “红装而蹇者”……(生为多个学生) 
  师:“红装即漂亮的衣服,同学想象一下,怎么个漂亮?” 
  生:“红色的旗袍。” 
  师:“有可能,还穿着高跟皮鞋。” 
     学生哄笑。 
  师:“真是这样打扮吗?大家讨论一下。” 
     片刻。 
  生:“不可能,骑毛驴,并不坐轿,说明是农家女子,不会那样的打扮。” 
  师:“那是什么打扮?” 
  生:“应该吧,是穿着大红袄,绣花布鞋,绝对不是高跟皮鞋。” 
  师:“为什么不?高跟皮鞋漂亮呀?没见你们外语老师天天穿吗?” 
     学生窃笑。 
  生:“身份不对。现在农村女子也很少穿高跟皮鞋,作者生活的时代是封建 
     社会,农家女不会穿的。” 
  师:“嗯,有道理。那个时代不时兴高跟皮鞋。有,农家人也没钱买。穿绣 
     花鞋一样漂亮。同学们知道了,朴素也是一种美啊。” 
  师:“说到绣花,我想这位女子衣服上肯定绣着花,大家想象一下,会绣什 
     么花或图案?” 
     学生七嘴八舌。 
  师:“举手发言。” 
  生:“荷花。” 
  生:“百合花。” 
     ……   
  生:“鸳鸯戏水” 
  生:“对,还有龙凤呈祥。” 
  师:“哦,会有龙凤?大家想一想,会有龙凤的图案吗?” 
     学生七嘴八舌的议论。 
  师:“举手发言。” 
  生:“不可能,皇帝的衣服上才有龙凤。” 
  师:“真不简单,了解这么清楚。但皇帝衣服上不会有凤的,皇妃衣服上才 
     有。” 
  师继:“看来,过去人穿什么衣服也是有讲究的,与身份地位有关系,大概 
     这就是中国服饰文化的内容之一吧。大家说得好,以后读书要留意这 
     样的内容,要学会思考问题。我们继续往下学。” 
     …… 

二、作者及背景简介

  (多媒体显示)

  1、袁宏道(15681610),明朝文学家。字中郎,号石公,明公安(今湖北人),万历年进士,官至吏部中郎,与兄宗道、弟中道并称“三袁”,为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼,内容则多写闲情逸致,部分篇章反映民间疾苦,对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。

  2、游记,散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写,记述旅途中的见闻,反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等,表达作者的思想感情。本文属山水游记,又因其短小,称“山水小品”。

  3、写作背景

  万历二十七年(1599),袁宏道再次做官,任顺天府教授,终日又得和拜谒酬答打交道了,这使他颇为苦闷,更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲,有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。

三、朗读课文,整体感知文意。

  1、多媒体显示下列加粗的字注音:

  

  教师选四位同学回答,分四组。

1yān      niàn       zhāo   huì

  (2pù   xiā    jiā    léi

  (3liè  qiàn       jiǎn       jì huán

  (4huī  lì  wū 

  2、学生自由读课文,借助注释及工具书,理解文句,整体感知文意。

  (1)学生自行翻译课文,画出疑难词句。

  (2)同桌之间讨论交流,解决疑难问题。教师巡视酌情指导。

  (3)教师指导学生积累词语,理解文句。

  ①掌握下列实词。

  东风时作  作:起。

  土膏微润  膏:肥沃。

  于时冰皮始解,波色乍明  于时:在这时。波色:水波的颜色。乍:初,始。

  如镜之新开而冷光乍出于匣也  新开:新打开。匣:指镜匣。

  娟然如拭  娟然:美好的样子。

  泉而茗者,罍而歌者,红装而蹇者 泉、茗、罍、蹇,都是名词用作动词,用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。